馬馳

摘 ? ?要： 雖然高中學(xué)生自我約束、自我管理能力已經(jīng)基本形成，但高中班級管理仍然不能懈怠，班級工作的重心和重點(diǎn)仍然是班級管理。班級里的學(xué)生具有層次性，因此，在班級管理工作中，分層管理之重要性可窺一斑。如何做好高中學(xué)生的班級管理工作，值得探討和研究。

關(guān)鍵詞： 班級管理 ? ?分層管理理念 ? ?分層管理策略

有人用“良莠不齊”將學(xué)生比作田地里莊稼的長勢參差不齊，農(nóng)民們對待“良莠不齊”的莊稼，唯一的方法是關(guān)注長勢好的幼苗，但也不忽視長勢弱小的禾苗，對這些弱勢禾苗多施肥、勤照顧，最后，弱勢的禾苗逐漸茁壯長大，農(nóng)民們收獲“百畝良田”。

學(xué)生和田地里的莊稼一樣，是千差萬別的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生都應(yīng)有所發(fā)展、有所進(jìn)步。因此，在高中班級管理工作中，良好的班級氛圍是學(xué)生快樂成長和學(xué)習(xí)的搖籃，班級中學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)不盡相同，因此，分層教學(xué)、分層管理有其必要性和重要性。

一、班級分層管理的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生的自主意識。

新課改下，分層教學(xué)成為教學(xué)主流。在分層教學(xué)中，班級管理松散現(xiàn)象逐漸明顯，一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，加之分層導(dǎo)致的心理因素，對自己的要求逐漸降低，和老師配合不密切，和同學(xué)合作不主動，因而成績出現(xiàn)滑坡。高中學(xué)生面臨著高考的壓力、升學(xué)的壓力，以及父母、老師期盼的壓力，更有社會的壓力，使得一些學(xué)生因達(dá)不到自己的要求而逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在班級管理中，對學(xué)生進(jìn)行自主意識教育，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

2.培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。

多數(shù)學(xué)生往往習(xí)慣于一個老師、一種教學(xué)模式。在分層教學(xué)中，教學(xué)模式的變化令他們眼花繚亂。因?yàn)殡S著學(xué)生層次的不同，科任教師可能隨時改變教學(xué)方法、教學(xué)模式等。這里，學(xué)生的快速適應(yīng)能力很關(guān)鍵，在較短時間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)新要求、新方法、新挑戰(zhàn)。

二、班級分層管理中存在的問題

很多教師認(rèn)為高中學(xué)生都是為了升學(xué)，都是為了進(jìn)入高校大門，分層教學(xué)無疑會給B、C層次的學(xué)生重重的打擊，學(xué)生認(rèn)為自己被老師看不起，自己被“拒之于”高校的大門之外;而A層次的學(xué)生則被老師“看好”，是老師心目中的佼佼者，但如果不注意引導(dǎo)和加壓，他們也會浮漂起來?？傊瑢W(xué)生習(xí)慣“一條渡船”過河，他們認(rèn)為“一刀切”是對他們的尊重。其實(shí)，這種看法和想法是對分層教學(xué)的誤解，沒有真正理解和把握分層教學(xué)的內(nèi)涵與意義，多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為在高中搞分層管理沒有必要，甚至是畫蛇添足。因此，思想、認(rèn)識到位是分層管理的關(guān)鍵。

三、優(yōu)化班級管理，實(shí)施分層管理

1.處理好管理和教學(xué)的關(guān)系。

抓班級管理是為了促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量提高了，反過來對班級管理就有促進(jìn)作用，二者相互依賴、相互作用。在教學(xué)和班級管理中，班級管理和教學(xué)質(zhì)量就是一架天平，應(yīng)時刻促其保持平衡，不得重一頭輕一頭，否則，教育教學(xué)也就失去了意義。

素質(zhì)教育為班級管理和班級教育教學(xué)活動提出了更高的新要求，無論是班級管理還是教學(xué)活動都是發(fā)展人的實(shí)踐活動，應(yīng)以“學(xué)生的發(fā)展觀”為指揮棒，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。

2.分層管理中注重動態(tài)管理。

所謂分層管理，簡言之，就是在班級管理中對學(xué)生實(shí)施分層次管理。層次的劃分不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況階段性地發(fā)生改變，如半個學(xué)期或一個學(xué)期對學(xué)生的層次進(jìn)行一次調(diào)整，才能有針對性地、有效地開展層次教學(xué)。

班級管理工作中，層次的劃分很關(guān)鍵，劃分方法大不相同。如根據(jù)成績劃分、根據(jù)遵守紀(jì)律與否劃分、根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成劃分、根據(jù)性格劃分等。一個班級的學(xué)生，有的遵守紀(jì)律，愛學(xué)習(xí)，積極向上等，這些學(xué)生基本不要老師費(fèi)心;而一些學(xué)生逃課上網(wǎng)、玩手機(jī)等，則需要老師多加注意;還有的學(xué)生談戀愛、喝酒、打架、斗毆等，那么這部分學(xué)生的品德需要老師正確、耐心、悉心地疏導(dǎo)和溝通。

學(xué)生是發(fā)展變化的，層次的劃分不能一成不變，管理方法、管理策略、教育方法也不能固定不變，教師的管理機(jī)制、管理機(jī)智更見其重要性。

3.班級管理開放，學(xué)生自我管理。

一個班級的管理水平，首先看班干部的組建和班干部的工作能力。我不否認(rèn)這種觀點(diǎn)，但更堅(jiān)持班干部輪流當(dāng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人公意識和突顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新能力。

在班干的選用上，一些教師習(xí)慣于任命那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，認(rèn)為他們說話和做事有說服力，在學(xué)生中有影響力。其實(shí)，讓那些違紀(jì)的同學(xué)參與到班級管理中，對他們來說無疑更是約束和促進(jìn)，迫使他們自我約束自己、自我管理自己。在班級管理上，我多采用值周制，即每人參與班級管理一個星期，值周的班干可以自由搭配，也可以老師根據(jù)情況“任命”，如品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)干加一個普通學(xué)生;也可以一個性格內(nèi)向的和一個管理、組織能力強(qiáng)的等。當(dāng)然，學(xué)生管理班級不意味著老師一點(diǎn)不問，任其發(fā)展，應(yīng)加以指導(dǎo)和幕后指揮，對每一周的值周情況及班級在一周內(nèi)的具體情況及時總結(jié)，并進(jìn)行有效評比，以促進(jìn)學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性。

分層管理理念在新課改的形勢下，需要新的管理方法和新的管理模式。在分層管理中，教師應(yīng)注重學(xué)生的心理健康、動態(tài)發(fā)展等，同時，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和管理能力。通過對不同層次學(xué)生的分層管理，以及不同層次的學(xué)生參與到班級管理中，實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生自己管理自己、自己約束自己，以及全面提高班級管理質(zhì)量，使每一位學(xué)生在和諧、民主的班級氛圍中，在教師的呵護(hù)和指導(dǎo)下，在同學(xué)們的互愛中健康成長、快樂學(xué)習(xí)、提高能力，為以后成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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