李立松

摘 要：新課程改革下的高中信息技術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其具備對信息的搜集、篩選、分析與處理的能力。筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)為高中信息技術(shù)教學(xué)的開展提供了新的思路和方法，本文結(jié)合自身教學(xué)實踐，對此進行分析和探討，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課;探究式教學(xué);組織實施

探究式教學(xué)主張教師的教學(xué)活動更加注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究活動中獲得直接認(rèn)識，形成知識，培養(yǎng)技能，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。

筆者認(rèn)為，高中信息技術(shù)課程的探究式教學(xué)的開展可以通過如下方法實施。

一、設(shè)計多樣化的探究學(xué)習(xí)模式

1.接受式探究學(xué)習(xí)

接受式探究學(xué)習(xí)，即教師給學(xué)生提供已有的素材和研究方法，讓學(xué)生自己進行實踐性探究學(xué)習(xí)。這種探究方法比較節(jié)約學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)習(xí)探究活動有效性的提高。比如，筆者在“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”這一知識章節(jié)的教學(xué)中，為學(xué)生提供了網(wǎng)頁，并分享了各參考網(wǎng)頁的超級鏈接，學(xué)生減少了盲目性，可以有目的地進行探究體驗活動。

2.發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)，即充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，完全通過自身對探究內(nèi)容的觀察、分析、整理、研究、總結(jié)等活動，主動進行知識的構(gòu)建。在這個過程中，教師的作用主要是為學(xué)生提供所要探究的內(nèi)容。常見的發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)主要有以下兩種：

（1）問題解決模式。這種發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)是由教師給學(xué)生出具探究問題，讓學(xué)生自主探究和實踐，獲得探究問題的結(jié)果，讓學(xué)生自主完成各項探究任務(wù)。

（2）任務(wù)驅(qū)動模式。任務(wù)驅(qū)動式探究學(xué)習(xí)是教師給學(xué)生出具具體的探究任務(wù)，讓學(xué)生進行自主探究和知識的自我構(gòu)建，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計中，一方面，任務(wù)難度必須在學(xué)生現(xiàn)有知識儲備和能力范圍之內(nèi);另一方面必須考慮到任務(wù)的趣味性，要能夠吸引學(xué)生的關(guān)注與參與積極性。

二、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體、關(guān)注個體

教師的教學(xué)活動必須面向全體學(xué)生，不搞特殊化，必須注重全體學(xué)生的廣泛參與，使得每一位學(xué)生都獲得均等的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展空間。在高中信息技術(shù)的探究式教學(xué)中，教師的教學(xué)活動必須深刻地體現(xiàn)人文關(guān)懷，應(yīng)該更多地關(guān)注班級中性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生群體，對于不敢發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)該給予更多的鼓勵和贊賞，幫助學(xué)生樹立起積極探究的信心和勇氣。筆者在“構(gòu)建‘我喜歡的音樂數(shù)據(jù)庫”的探究實踐活動開展的過程中，筆者讓學(xué)生進行廣泛的小組合作探究學(xué)習(xí)，但是隨著任務(wù)探究的開展，部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生占據(jù)了完全的主動，部分動手能力弱、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則在一旁看著或者做別的事情去了。見此情形，我對學(xué)生的探究任務(wù)進行了修改，讓學(xué)生單獨研究基礎(chǔ)性探究內(nèi)容，對于系統(tǒng)性、有難度的探究環(huán)節(jié)，則讓學(xué)生發(fā)揮團隊協(xié)作的力量進行集體探究。這樣，學(xué)生全體和個體都獲得了不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)了面向全體與關(guān)注個人的統(tǒng)一。

三、探究式學(xué)習(xí)離不開教師的有效指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，這是亙古不變的，高中信息技術(shù)的探究式教學(xué)中也是如此。教師適時適度的探究指導(dǎo)能夠為學(xué)生的自主探究活動提供任務(wù)、方向和方法，是確保學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有效性的必要保證。當(dāng)然，教師在探究活動過程中介入的時機必須把握得當(dāng)，介入過早會阻礙學(xué)生探究的自主性;太晚則無法達到引導(dǎo)的效果，學(xué)生的探究成果也難以保證。所以探究活動過程中教師的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。在“構(gòu)建‘我喜歡的音樂數(shù)據(jù)庫”這一探究知識內(nèi)容的教學(xué)中，為了對學(xué)生的探究過程有宏觀的把握，我讓學(xué)生每完成一個探究步驟時，都在留言板上記錄探究過程和結(jié)果，當(dāng)75%的學(xué)生都完成了探究任務(wù)時，我才集中講解共同出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生及時地修改，確保探究活動的有效開展。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的實施具有較強的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義。探究活動的有效開展關(guān)鍵在于從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在信息技術(shù)探究的過程中不斷地提高信息素養(yǎng)，獲得最佳的教學(xué)效益。

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