課堂糾錯(cuò)“三步曲”

草根爭鳴

主持團(tuán)隊(duì)：祁曉健學(xué)體名師團(tuán)隊(duì)及托羅普斯工作室成員

主持人：倪勝勇 祁曉健

成 員：仇小進(jìn) 張 燁 金海濱 趙 娟

特約嘉賓：潘雪峰 楊 浩

研討話題：體育教學(xué)如何有效“糾錯(cuò)”

研討網(wǎng)址：http://bbs.sports.edu.cn/viewthread. php?tid=6540&extra=page%3D1

一、課前預(yù)設(shè)，早謀劃，避免手足無措

在日常教學(xué)中，部分教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，采取的措施針對(duì)性不強(qiáng)，糾錯(cuò)時(shí)習(xí)慣地將課停下來，進(jìn)行集中講解和示范等；還有的因課前準(zhǔn)備不足，對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤分析不到位，抓不住重點(diǎn)，糾錯(cuò)時(shí)手足無措。教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的技能經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)設(shè)，并針對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作制訂相應(yīng)糾錯(cuò)策略。如，在投擲課教學(xué)中，教師就要考慮到授課班級(jí)中有沒有身體素質(zhì)特別弱的學(xué)生，因?yàn)橥稊S項(xiàng)目主要是以力量為主的練習(xí)，如果身體素質(zhì)差，在完成動(dòng)作時(shí)就可能出現(xiàn)手指撥球動(dòng)作不明顯、出手角度偏高或偏低等錯(cuò)誤動(dòng)作，這時(shí)如果教師只是一味地示范、講解動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)于糾正錯(cuò)誤來說是徒勞無功的。但如果課前教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備幾種重量不同的實(shí)心球，教學(xué)中根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整，讓力量弱的學(xué)生選擇合適重量的球進(jìn)行練習(xí)，錯(cuò)誤動(dòng)作將明顯降低。當(dāng)然，類似的情況還有很多，諸如在“前滾翻”教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的方向不正、分腿、滾翻后無法站立的現(xiàn)象；在“跨越式跳高”中，學(xué)生可能出現(xiàn)起跳步幅過大、坐著過桿等現(xiàn)象，課前教師需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提前做出預(yù)判，并制訂相應(yīng)糾錯(cuò)策略，這樣教師才能有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤，同時(shí)也能達(dá)到掌控課堂的目的。

二、課中沉著，有針對(duì)，避免事倍功半

糾錯(cuò)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，選擇的方式、方法都不盡相同。

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤有的屬于個(gè)性問題，有的是共性問題。有時(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤屬于瞬時(shí)的，需要用時(shí)間去歷練，并有望在探究中自主解決問題，也有的是學(xué)生個(gè)人無法解決，需要教師幫助的問題，還有的錯(cuò)誤動(dòng)作具有連帶性，學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作的形成，可能是由另一個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作引起，糾錯(cuò)時(shí)就不宜就錯(cuò)糾錯(cuò)，需要先抓住主要的、關(guān)鍵性的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。關(guān)鍵性的錯(cuò)誤解決了，其他問題也就迎刃而解了。因此，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師要沉著，力求有的放矢，盡量避免統(tǒng)一模式一刀切。如，在選擇即時(shí)糾錯(cuò)與延時(shí)糾錯(cuò)策略時(shí)，教師就要針對(duì)不同類型的錯(cuò)誤作出判斷。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤很明顯而且是多數(shù)學(xué)生都容易錯(cuò)的動(dòng)作，教師需要立即指出錯(cuò)誤，并進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，防止錯(cuò)誤動(dòng)作定型（如果錯(cuò)誤雖然很突出但只是發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上，即時(shí)糾錯(cuò)就不要面對(duì)全體學(xué)生，單獨(dú)糾錯(cuò)即可）。

在教學(xué)過程中，如果教學(xué)內(nèi)容涉及的動(dòng)作和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系時(shí)，即使學(xué)生的動(dòng)作有錯(cuò)誤，教師也不要急著停課糾錯(cuò)，可以選擇延時(shí)糾錯(cuò)策略，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流討論，動(dòng)作正確的學(xué)生和動(dòng)作錯(cuò)誤的學(xué)生自然互不相讓，在爭執(zhí)中切磋，教師可以抓住時(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥。如，教學(xué)“輕物擲遠(yuǎn)”，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槌鍪纸嵌葐栴}導(dǎo)致投擲得不夠遠(yuǎn)?；趯W(xué)生都有輕物擲遠(yuǎn)的經(jīng)歷，在教學(xué)中筆者則選擇放手讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，學(xué)生爭論很激烈，有的認(rèn)為要擲高一些，有的認(rèn)為要擲得稍平一些，很多學(xué)生選擇通過比賽來證明，也有的學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察同伴的動(dòng)作，在體驗(yàn)中，很多學(xué)生自己就能解決一些錯(cuò)誤問題。

三、課后反思，析誘因，避免重蹈覆轍

課后反思，對(duì)于大多數(shù)教師而言都會(huì)習(xí)慣性針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、糾錯(cuò)策略進(jìn)行思考，而對(duì)課堂中學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的其他誘因考慮較少。其實(shí)，在教學(xué)中由于學(xué)生的身體、生理、心理等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的情況也不少見。如，小學(xué)生初學(xué)跳高時(shí)，有些學(xué)生對(duì)跳桿就有一種莫名的恐懼感，擔(dān)心自己跳不過去會(huì)有什么危險(xiǎn)，練習(xí)時(shí)畏手畏腳，坐桿、手臂打桿等錯(cuò)誤動(dòng)作就很容易產(chǎn)生。

在跳箱教學(xué)時(shí)，學(xué)生擔(dān)心跳不過去，很多女生不敢嘗試或直接坐到跳箱上等。這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生，主要與學(xué)生的心理因素有關(guān)。如果教師一味地注重示范講解去幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，其效果顯然不會(huì)十分理想。教學(xué)之余，體育教師要注重反思，反思教學(xué)環(huán)境、場地、器材的布置等，同時(shí)加強(qiáng)保護(hù)與幫助，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的心理環(huán)境，學(xué)生在沒有顧慮的狀態(tài)下，動(dòng)作自然舒展，從而降低錯(cuò)誤率。如，在練習(xí)跳箱時(shí)注重保護(hù)的前提下，可以在跳箱周圍放上體操墊；采用正、誤動(dòng)作示范對(duì)比時(shí)，教師可以不讓學(xué)生做錯(cuò)誤動(dòng)作，由教師模仿完成，既起到糾錯(cuò)的目的，又保護(hù)學(xué)生的自尊心等。通過對(duì)這些教學(xué)細(xì)節(jié)的反思，不斷試驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而逐步提高課堂教學(xué)效率。

—唐善計(jì)（江蘇省泗洪縣健康路小學(xué)，223900）整理