初曉樂

摘 要 自閉癥兒童是有廣泛性發(fā)育障礙的兒童，需要特殊教育工作者更多地關注自閉癥機構的環(huán)境創(chuàng)設。文章從四個部分闡述對自閉癥機構進行環(huán)境創(chuàng)設：第一部分闡述環(huán)境創(chuàng)設的概念。第二部分說明環(huán)境創(chuàng)設的目的是根據兒童的行為特點為兒童創(chuàng)設良好的環(huán)境，并由此說明環(huán)境創(chuàng)設的重要性。第三部分分析了目前我國自閉癥機構中存在安全性、一致性和參與性的問題。最后，根據目前我國自閉癥機構中存在的主要問題，相應地提出了環(huán)境創(chuàng)設的三條對策。

關鍵詞 自閉癥機構 環(huán)境創(chuàng)設 問題 對策

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A

1 環(huán)境創(chuàng)設的概念

環(huán)境是兒童學習的基礎。環(huán)境有兩種概念。一種是指物理環(huán)境，即環(huán)境的外部表現(xiàn)形式，如班級的墻面裝飾、區(qū)角設置、掛飾以及其他的設計屬于物理環(huán)境。另一種則是從心理學角度來分析的社會性環(huán)境，是指在人的心理、意識之外，對人的心理、意識形成發(fā)生影響的全部條件，包括個體身體之外存在的客觀現(xiàn)實，也包括身體內部的運動與變化。①在教育環(huán)境中這主要是指對兒童身心發(fā)展產生影響的一切精神要素的總和。環(huán)境創(chuàng)設無疑是對環(huán)境的創(chuàng)建設計。

2 環(huán)境創(chuàng)設的目的及重要性

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出，怎樣的環(huán)境的刺激，得到怎樣的印象。自閉癥機構環(huán)境創(chuàng)設的目的不僅是為了給兒童一個溫馨舒適的活動環(huán)境，更好地利用墻飾和區(qū)角與兒童互動，幫助兒童學習、游戲。而且是為了適應自閉癥兒童的行為特點，發(fā)展他們從環(huán)境中學習的能力、增加與同伴交往互動的機會、熟悉社會情境與交往技能、參與社區(qū)活動、提高適應社會能力、預防繼發(fā)性障礙發(fā)生等。有利于進行良好的干預。

環(huán)境對于人的影響具有潛移默化的特點，在自閉癥機構中，兒童們大多數(shù)時間是進行康復訓練或者接受教育。特別是在寄宿生占絕大部分的機構，機構可作為兒童生活學習的主要環(huán)境。我們必須認識到環(huán)境創(chuàng)設在機構中的重要性。

事實上相對來說，自閉癥兒童更需要依托環(huán)境創(chuàng)設這一特殊方法來輔助矯正，以便于他們更好地融入社會。盡管自閉癥兒童不是可以完全治愈的，但是早期的干預對他們日后的發(fā)展很有幫助。因此，我們必須要重視自閉癥機構環(huán)境創(chuàng)設的研究。并且良好的環(huán)境有助于自閉癥兒童與他人之間的互動，減少自閉癥兒童在教學活動中的焦慮情緒。環(huán)境創(chuàng)設在開發(fā)兒童智力，促進兒童個性上的作用也是不可估量的。②

3 自閉癥機構環(huán)境創(chuàng)設中存在的主要問題

自閉癥兒童在學習和生活上對教師和周圍環(huán)境有較強的依賴感，為他們創(chuàng)設一個最少受限制、安全、有效的外在環(huán)境是十分必要的。這就要求我們在實施的過程中要考慮一些必要的問題。

3.1 環(huán)境創(chuàng)設的安全性欠缺

自閉癥兒童是缺乏自我保護的弱勢群體，考慮環(huán)境創(chuàng)設的安全性十分必要。但在諸多私立機構中，仍然存在很大的安全隱患。一種是隱性的安全隱患，主要來自塑料、甲醛等化學制品的污染。這些都是我們放松警惕的，平時孩子們感受不到他們的危害，但眾所周知，這樣的污染會使兒童的健康受到極大的影響。另外一種就是顯性的安全隱患，主要體現(xiàn)在環(huán)境的布置上，桌角沒有采取很好的保護措施；窗戶沒有防護欄；地面的防滑措施做得也不到位。

3.2 環(huán)境創(chuàng)設教育性原則不盡如人意

環(huán)境創(chuàng)設的最終目的是為了促進兒童的身心發(fā)展，改善自閉癥兒童的問題。很多機構的環(huán)境創(chuàng)設單單只是形式，盡管也重視環(huán)境創(chuàng)設，但多數(shù)只是為了美觀，而未考慮到它的目的和意義所在。結果導致環(huán)境與學習主題大不相符，達不到預期的康復效果。并且根據自閉癥兒童的注意力缺陷的特點，這樣甚至會分散兒童的注意力，使活動難以順利進行。在某市的多數(shù)自閉癥機構的調查中，我們發(fā)現(xiàn)，教室的教育性未體現(xiàn)出來。教室內布局比較混亂，室內狹窄，沒有設置區(qū)角活動。墻面布置以學生照片為主，參觀者來教室看墻上學生的照片時，學生們的注意力就隨之分散起來，影響了課堂秩序。部分教室有簡單的卡通貼畫，布置基本與課堂內容無關。并且這樣的環(huán)境長期不變，對兒童的發(fā)展的作用適得其反。

3.3 環(huán)境創(chuàng)設參與性不足

環(huán)境創(chuàng)設的另一種參與形式就是家長、兒童和老師共同參與創(chuàng)設。家長的參與和老師的帶動對自閉癥兒童的康復意義重大，共同參與環(huán)境創(chuàng)設不僅可以增進家長與兒童的親子關系，還可增進老師和兒童的輔助關系以及兒童和兒童之間的協(xié)作關系。部分自閉癥機構從墻面布置、區(qū)角設置，到材料提供都由教師設計、制作。教師的獨立完成，使兒童失去了參與環(huán)境創(chuàng)設的機會，更沒考慮到家長的參與。這就影響了自閉癥兒童與環(huán)境的相互作用，削弱了環(huán)境對兒童的教育功能，阻礙了自閉癥兒童的發(fā)展。例如：在黑龍江省綏化市某自閉癥康復中心見習的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教室的墻面布置和區(qū)角的布置都是由教師“包辦”，墻面的貼畫都是教師利用課余時間布置的，機構為了節(jié)約時間，完全不讓孩子和家長參與其中，缺乏互動性。這樣會使環(huán)境創(chuàng)設失去了它本身的意義，無法體現(xiàn)出其重要價值。

4 自閉癥機構環(huán)境創(chuàng)設的策略

4.1 營造一種“綠色”的環(huán)境

安全的環(huán)境為兒童提供了健康、心理發(fā)展提供了基本的保障。機構進行安全教育的前提就是為兒童創(chuàng)設安全的環(huán)境。材料的安全性對兒童的健康起著決定性作用。機構應為兒童的訓練多購置一些安全、無毒環(huán)保材料的教學用具，環(huán)境的布置所用材料也應首要考慮到綠色的、健康的、生態(tài)的。不僅如此，機構的桌角以及其他邊角區(qū)域應該用特殊柔軟的材料包好，以免磕碰導致兒童受傷。機構應該定期進行安全檢查，消除各種安全隱患。同時，窗戶的防護欄應牢固并定期檢查其安全性，地面布置也應選擇防滑材料。③全方位、多角度地為兒童營造一種綠色的環(huán)境。

4.2 創(chuàng)設與教育目標一致的環(huán)境

環(huán)境亦是對自閉癥兒童教育的一部分，環(huán)境應該為教育目標服務，這樣才能更好地達到預期的康復目標。大體的環(huán)境應與教學主題相匹配，我們可以根據兒童的長短期康復教育計劃，對預期的環(huán)境創(chuàng)設制定一個細致的環(huán)境計劃表，這樣才能保證環(huán)境創(chuàng)設的條理性，與教學內容的一致性，達到教學目標。機構是自閉癥兒童的天地，充分合理運用每一個角落十分重要。例如：教師在以“秋天”為主題的教學活動中，可以根據教案帶同學們一起布置一下自然角，把秋天的特征布置在自然角內，落葉、果實、豐收等。創(chuàng)設一個溫馨的“收獲樂園”，教育目標與環(huán)境完美融合，有利于兒童在游戲中認知。

4.3 鼓勵兒童和家長共同參與環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境創(chuàng)設的過程是兒童與教師、家長共同參與合作的過程。教師要讓兒童有參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，認識到自己是環(huán)境當中的主體，有主體意識。并且共同參與環(huán)境創(chuàng)設可以增加兒童的合作感。家長和教師也應認識到機構環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。家長能與兒童建立親子關系，老師將家長和兒童參與環(huán)境創(chuàng)設融入課程，以便共同對兒童有針對性地進行教育。通過兒童集體構思和家長參與制作等過程，使教師由單純的參與者變成了觀察者、合作者，兒童由單純的享受者變成了制作者、參與者，充分認識到了自己的能力，建立了內心的責任感和使命感、提高了學習知識和技能的能力。④更重要的是針對自閉癥兒童交往障礙這一特點，增強了兒童的合作意識，還使親子關系變得更加親密。

良好的環(huán)境創(chuàng)設是自閉癥兒童更好地接受教育、積極地進行康復訓練、順利地參與集體生活的基礎。安全性、一致性和共同參與是關鍵性因素，也有利于更好地進行自閉癥兒童教育。自閉癥機構環(huán)境創(chuàng)設需要機構、家長多方面的合作，從不同方面關注自閉癥兒童的發(fā)展，才能改變現(xiàn)存的問題，促進兒童更好地康復與發(fā)展。

注釋

① 汝茵佳.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設[M].北京：高等教育出版社，2006：3-4.

② 周念麗.自閉癥譜系障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京：北京大學出版社，2011：98-12.

③ 趙娟.幼兒園環(huán)境布置與玩教具制作[M].保定：河北大學出版社，2012：53.

④ 陸汝文.兒童孤獨癥早期家庭訓練方法的研究[J].中國特殊教育，2000（2）.