徐樂　劉忠原

摘 要 抗挫折能力是幼兒形成健康人格的重要組成部分。本文由幼兒園中發(fā)生的案例，引發(fā)了對培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的思考，進一步分析了影響幼兒抗挫折能力的因素。從幼兒、家庭、幼兒園三方面入手，探討開展挫折教育的策略和方法，促進幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒 抗挫折能力 挫折教育

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A

人的一生不可能一帆風(fēng)順，難免會遇到挫折，幼兒也不例外。在成長的過程中，幼兒受到細致的呵護，體驗到生活的快樂，同時也不可避免會遇到各種困難和危機，這種種的挫折可能會成為幼兒獲得成長的契機。

1 “破碎的蛋寶寶”

一次幼兒園中班的活動課上，老師組織了一個小游戲。游戲規(guī)則是，把班上的幼兒分為兩隊，要求每個小朋友手中拿一個小雞蛋，這些雞蛋是生的并沒有煮過。然后讓幼兒保護好蛋寶寶，跨越障礙物，比賽看哪個隊先到達終點，而且能夠保證雞蛋是完好的。小朋友們明白了游戲規(guī)則后，排好隊，小心翼翼地拿著老師分發(fā)的蛋寶寶，按順序跨越障礙物。剛開始的時候，大家的步伐都比較慢，兩只手捧著雞蛋，生怕掉了或者捏破。后來，翻越障礙的動作比較熟練了，而且小朋友們都想爭第一，便加快了腳步。就在爬過最后一個“小山洞”時，聽到雞蛋破碎的聲音。仔細一看，原來是一個小男孩在穿過山洞時，不小心把蛋寶寶摔在了地上。這時老師走過來，把地上的雞蛋清理干凈，小男孩則低著頭在旁邊站著，似乎準備接受老師的懲罰。這位老師笑了笑，又拿來了一個雞蛋，讓小男孩重新帶著蛋寶寶做一遍游戲。這次小男孩更加小心，腳步放慢了，雙手穩(wěn)穩(wěn)地捧著雞蛋，大家都用期待的目光注視著他?？墒蔷驮诳斓竭_終點時，還是在原來他摔碎雞蛋的位置，小男孩沒有站穩(wěn)，手中的雞蛋再次摔破。這一次，小男孩傷心地哭了，他也為再次打破雞蛋而難過。老師過來安慰他，并鼓勵他再試一次，可是他說什么也不敢嘗試了，一直在哭。由于時間的關(guān)系，老師只得草草地宣布了獲勝的那一隊，而結(jié)束了這節(jié)活動課。

上述的案例中，小男孩第一次摔破雞蛋后他并沒有氣餒，在老師的積極鼓勵下又試了一次。但第二次的失敗嘗試，徹底熄滅了男孩的自信心，讓他不敢再進行嘗試。難道小男孩就真的不能成功保護蛋寶寶完成游戲嗎？兩次失敗就使他喪失戰(zhàn)勝困難的信心了嗎？在面對幼兒遭受挫折時，應(yīng)采取什么措施提高幼兒抗挫折的能力？

2 由案例引發(fā)的思考

當今社會經(jīng)濟快速發(fā)展，人們的生活水平得到改善，許多孩子在優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境中成長，而且大多數(shù)家庭出現(xiàn)了“四二一”的結(jié)構(gòu)。這樣的家庭模式，使幼兒成為了家中的“小太陽”，是家庭的核心人物。全家人都圍著他轉(zhuǎn)，長輩們呵護備至，完全不舍得讓他們受一點點挫折與傷害。家長的關(guān)注溺愛容易造成他們以自我為中心的心理。幼兒從小在蜜罐子中長大，從未受過任何委屈。當孩子進入幼兒園中，接受集體教育，他們就會遇到種種的困難，但是多數(shù)孩子采取逃避的態(tài)度。而且身邊的每個小朋友都是家里的寶貝、父母的“掌上明珠”，都感覺自己很“寶貝”，不可欺負，長期相處，難免發(fā)生沖突，互不相讓。這種逃避挫折的現(xiàn)象，如果在幼年時期沒有得到良好的引導(dǎo)和教育，長大后一旦遇到高考落榜、無處就業(yè)等挫折時，就會產(chǎn)生一些心理疾病甚至危及生命。因此經(jīng)歷一定的挫折，對培養(yǎng)幼兒的堅強意志和抗挫折能力是有益的。①

在讓幼兒經(jīng)歷挫折時，要考慮到不同年齡階段孩子的身心發(fā)展特點。由于幼兒的身心發(fā)展水平、能力、經(jīng)歷、經(jīng)驗的影響，同時成人的教育方法不當會導(dǎo)致幼兒在遭遇失敗和挫折時，可能有不知所措﹑失望退縮、喪失熱情和信心等消極的心理效應(yīng)。正如案例中的小男孩，他在經(jīng)歷了第一次失敗后，并沒有退縮和逃避，而是又嘗試了一次，說明他有一定的挫折承受能力，教師及時的鼓勵和引導(dǎo)也增強了男孩的信心。對于連續(xù)的失敗，可能超出了孩子的心理承受能力，使他不敢再進行嘗試。分析其原因有以下幾點：

第一，因為怕失敗而逃避。每個孩子都渴望體驗成功，但并不是做每件事都會一帆風(fēng)順。孩子常在遇到失敗時，懷疑自己的能力，并對失敗產(chǎn)生恐懼，害怕再次嘗試，不愿繼續(xù)接觸同樣的活動或玩具，由此他可能失去更多更好的學(xué)習(xí)和鍛煉機會。

第二，產(chǎn)生自我認識錯覺。對于挫折的認知是十分重要的，挫折認知決定了個體對待挫折的態(tài)度。20世紀50年代美國心理學(xué)家艾里斯提出了挫折ABC理論。在這個理論中，誘發(fā)事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而B即對挫折產(chǎn)生的認識和理念，才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。②對于幼兒來說，認知水平較低，對事物的理解能力還比較差，不能對遇到的困難進行客觀公正的分析與判斷而容易產(chǎn)生強烈的挫折感。而且，幼兒的已有經(jīng)驗較少，面對新的困難與挑戰(zhàn)時，不知如何應(yīng)對。案例中的小男孩在面對第二次失敗時，他可能會在心理上產(chǎn)生消極的自我評價，從而導(dǎo)致他不敢再進行嘗試。

第三，體質(zhì)和性格。幼兒體質(zhì)和性格會影響到其抗挫折的能力。③根據(jù)平時的觀察發(fā)現(xiàn)，案例中的小男孩體質(zhì)較弱，會經(jīng)常感覺身體不舒服，情感脆弱，不善于與同伴交往，許多游戲和快樂的事情都不能充分地參與，眼看著同伴嘰嘰喳喳、生龍活虎的樣子，孩子很有挫敗感。加之父母和老師關(guān)懷備至，很少能遇到挫折。即使遇到困難，家長也會第一時間掃除障礙。這樣就導(dǎo)致此幼兒意志力不強，心理承受能力較弱。

因此，在培養(yǎng)幼兒抗挫折能力時，不能盲目進行教育，要從幼兒自身的心理特點出發(fā)，深入了解影響幼兒克服挫折的各種因素，針對不同情況采取適宜的措施，逐步提高幼兒的心理承受力和克服困難的意志力。④

3 幼兒抗挫折能力培養(yǎng)的策略

3.1 從幼兒自身內(nèi)部因素入手，引導(dǎo)幼兒正確認識挫折

正確認識挫折是提高幼兒抗挫折能力的前提，也是幼兒認知發(fā)展的重要內(nèi)容。根據(jù)對幼兒內(nèi)部因素的分析，可知幼兒年齡較小，具體形象思維占主導(dǎo)，抽象邏輯思維在逐漸發(fā)展。幼兒在經(jīng)歷挫折后，會對挫折做出本能反應(yīng)，有積極的和消極的。如果多次重復(fù)挫折，便形成某種認識和理念；然后用已經(jīng)形成的認識和理念對待新的挫折。在各種活動中，尤其是在幼兒面臨困難時，讓他們直觀地了解事物發(fā)展的過程，逐步從反復(fù)的體驗中認識到挫折的普遍性和客觀性。并通過日常生活情境和設(shè)置活動，對幼兒引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助他們形成健康、正確、積極的挫折理念，從而學(xué)會規(guī)避不必要的挫折，正確對待乃至戰(zhàn)勝挫折。設(shè)置的活動要依據(jù)幼兒不同成長階段的身心特征，做到層次分明，形式多樣，并盡可能與幼兒的常規(guī)行為相吻合，潛移默化地培養(yǎng)幼兒正確的挫折意識。

3.2 轉(zhuǎn)變家長觀念，在家庭中滲透挫折教育

父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行及教育理念會影響到孩子未來的發(fā)展。目前，許多父母已深刻認識到早期教育的重要性。并且可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體，專家講座等形式獲得先進的教育理念。理念的逐步轉(zhuǎn)變，使得家長在教育實際行為中也發(fā)生改變。這種改變需要一定的過程，也需要家長之間的相互溝通。對于挫折教育，可能有些家長不太理解，一時難以接受。但隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，家長會逐漸意識到培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的重要性。而且在家中，孩子的表現(xiàn)是發(fā)自內(nèi)心、最真實的，也是開展挫折教育最有利的場所。因此，在家庭中適當滲透挫折教育，對提升幼兒的抗挫折力是很有幫助的。

3.3 提升教師素養(yǎng)，在幼兒園中以多種形式開展挫折教育

教育方針和人才培養(yǎng)目標，要通過教師來實現(xiàn)；各項教育措施，要通過教師來落實；教育質(zhì)量、幼兒素質(zhì)，要通過教師來提高。全面推進幼兒素質(zhì)教育一定要全面提高幼兒教師的整體素質(zhì)。幼兒教師在教育教學(xué)過程中不能固步自封，要善于不斷地學(xué)習(xí)，積極參與園本培訓(xùn)和教科研，吸收和總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)教育的最新理論成果和實踐經(jīng)驗，從而把幼兒教育的規(guī)范與創(chuàng)新有機地結(jié)合起來。在對幼兒進行挫折教育時，教師應(yīng)掌握一定的方法和技巧，善于將先進的教育理念轉(zhuǎn)化到實際教育過程中?？梢猿浞掷糜變簣@的環(huán)境，開展多種形式的挫折教育。比如在幼兒的生活、學(xué)習(xí)活動中，老師可以隨機利用現(xiàn)實情景，或模擬日常生活中出現(xiàn)的難題，讓幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，開動腦筋，努力克服困難、完成任務(wù)。在戶外游戲中，引導(dǎo)幼兒走獨木橋，爬障礙物，定期舉辦一些競賽活動。對于比賽失敗的孩子，可以采取一些懲罰的措施。還可以編排一些主題游戲，設(shè)置一定的困難情景，如在游樂場與父母走散了、遇到壞人、犯了錯誤受到懲罰、比賽中沒能得第一等。通過這些與幼兒生活比較貼近的游戲活動，讓幼兒感知困難，體驗挫折，共同尋找解決困難的辦法。⑤

4 結(jié)語

抗挫折能力是一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)，不是一朝一夕就能獲得的，需要一個長期的過程。⑥幼兒階段是形成這種穩(wěn)定的心理品質(zhì)的關(guān)鍵時期，家庭、幼兒園和社會應(yīng)互相合作，有意識地培養(yǎng)幼兒堅強的意志和積極樂觀的態(tài)度。家長和教師要順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在體驗中正確認識挫折，在生活中潛移默化地培養(yǎng)其抗挫折的能力，逐步學(xué)會克服困難、戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)，使幼兒健康成長。

注釋

① 于林平.論挫折教育的本質(zhì)[J].南京社會科學(xué)，2007（2）.

② 劉麗英，劉云艷.幼兒抗挫折能力研究綜述[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報（漢文綜合版），2009（6）.

③ 陳艷榮.幼兒挫折教育研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011（4）.

④ 晏海燕.對幼兒進行挫折教育的嘗試[J].課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2008（2）.

⑤ 汪東紅.論幼兒挫折教育的實施[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（4）.

⑥ 趙旭曼，侯艷.“挫折教育”與兒童抗挫折能力芻議[J].少年兒童研究，2011（14）.