張瑩

摘 要 多年來(lái)，人們對(duì)于兒童個(gè)體發(fā)展與教育環(huán)境之間的關(guān)系問(wèn)題的研究一直在進(jìn)行，并逐漸深入。而幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也成為學(xué)者、幼教工作者及家長(zhǎng)共同關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，在我國(guó)的很多幼兒園中，存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)千篇一律、缺乏新意；無(wú)資金支持，教學(xué)設(shè)施貧乏；精神教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)不濃，缺乏人文氛圍，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒參與較少等問(wèn)題。只有提高幼兒教師及幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性和積極性，才能更好地完善幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒塑造健康、向上的成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 因素

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

在全社會(huì)越來(lái)越重視幼兒教育的大背景下，幼兒園的環(huán)境建設(shè)也日益成為家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。而環(huán)境作為一種“隱形課程”，不像日常的教學(xué)課程或活動(dòng)能收到直接的教學(xué)效果和反饋，容易被幼兒園管理者或教師所忽視。其實(shí)，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)、幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)性方面，具有不可低估的重要作用。在社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)注下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)逐漸被幼教工作者重視起來(lái)并提上日程。

1 幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)（實(shí)施）現(xiàn)狀

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境影響幼兒。”對(duì)于幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出了具體的要求。而幼兒園的環(huán)境究竟包括哪些方面呢？根據(jù)學(xué)界的觀點(diǎn)，幼兒園環(huán)境有廣義和狹義兩種解釋。廣義的幼兒園環(huán)境，主要指人類社會(huì)、社區(qū)和自然環(huán)境等；而狹義的幼兒園環(huán)境，則主要指幼兒園內(nèi)部的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。下面就幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

1.1 班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，是指幼兒園的設(shè)施、空間裝飾品、活動(dòng)材料等實(shí)物。在對(duì)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，很多幼兒園的管理者或老師認(rèn)為，只要把室內(nèi)外環(huán)境布置得色彩紛呈，能吸引幼兒的目光和注意力即可。在這樣的思想的指導(dǎo)下，很多幼兒園對(duì)于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)持簡(jiǎn)單、片面的態(tài)度，或者購(gòu)置一批簡(jiǎn)單的裝飾品，或者請(qǐng)美術(shù)老師勾勒?qǐng)D畫粘貼于墻上，或者擺放一些手工作品和幼兒常用的玩具，認(rèn)為這樣便可達(dá)到物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的?？傮w來(lái)說(shuō)，在幼兒園內(nèi)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，很多幼兒園存在隨意和簡(jiǎn)單的問(wèn)題。比如，一些幼兒園僅從國(guó)家的環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，照搬標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)；有的幼兒園不認(rèn)真思考自身的特色和優(yōu)勢(shì)，直接模仿其他幼兒園的創(chuàng)設(shè)模式，從而造成了很多幼兒園的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)內(nèi)容單調(diào)、千篇一律，毫無(wú)新意。

1.2 班級(jí)精神教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的精神環(huán)境，指以教師的教學(xué)態(tài)度、管理方式、言行舉止等所引導(dǎo)和形成的幼兒園的人際關(guān)系環(huán)境和心理環(huán)境。具體表現(xiàn)在教師和幼兒、園內(nèi)管理者和教師、幼兒和幼兒、教師和教師之間的交往和相處模式。這些內(nèi)容雖然都是無(wú)形存在且不能感知和觸摸的，但卻能夠?qū)τ變旱那榫w、心理、個(gè)性發(fā)展和行為舉止產(chǎn)生積極或消極的影響，所以不可不重視。但是，很多幼兒園只重視對(duì)于園內(nèi)建筑、綠化、室內(nèi)外裝飾、學(xué)習(xí)用具、教具等器物的擺放，而很少或者缺乏對(duì)幼兒園辦園理念、整體精神風(fēng)貌、工作方式及作風(fēng)、人際關(guān)系相處模式和互動(dòng)交流情感途徑等精神環(huán)境的考量。

2 影響幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素

幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，與幼兒園所處地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)；教育主管部門、幼兒園管理者及幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)等人對(duì)幼兒園的精神教育環(huán)境具有關(guān)鍵性的影響；而幼兒是幼兒園教育活動(dòng)和環(huán)境形成的參與者，他們之間的交往和與教師的互動(dòng)都影響了幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以上因素綜合作用的結(jié)果。

2.1 幼兒園管理者及教師的理念

通常來(lái)說(shuō)，幼兒園的管理者和教師，在對(duì)幼兒園的管理和建設(shè)中，都更多地從自己的認(rèn)知和主觀愿望出發(fā)，考慮幼兒園的管理和建設(shè)問(wèn)題，卻很少做換位思考， 從幼兒的角度出發(fā)考慮如何進(jìn)行幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及如何引導(dǎo)幼兒參與幼兒園的環(huán)境建設(shè)。在日常的幼兒園中，比較常見(jiàn)的是園舍環(huán)境幾年如一日，幾乎無(wú)變化。園內(nèi)環(huán)境的固定化、模式化，難以與成長(zhǎng)中的幼兒心理發(fā)展和認(rèn)知能力相匹配，不能滿足他們喜歡新鮮事物、喜歡變化的心理需求，因此，園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就失去了其本來(lái)的意義和影響力。

2.2 當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展水平

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。無(wú)論有多么好的理念，以雄厚的財(cái)政實(shí)力作為后盾，才能付諸實(shí)踐，成為現(xiàn)實(shí)。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)薄弱的地區(qū)，沒(méi)有充足的資金，成為制約幼兒園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的軟肋。

2.3 幼兒是否積極主動(dòng)參與

幼兒年齡尚小，心理發(fā)展不成熟，活潑好動(dòng)，且天馬行空、想象力豐富。如果能夠讓幼兒參與日常的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，會(huì)在某種程度上增加幼兒園環(huán)境建設(shè)的創(chuàng)意性，并形成與眾不同的特色，并使幼兒在參與環(huán)境建設(shè)中受益。幼兒對(duì)于自己親手裝飾和參與布置的環(huán)境，會(huì)有更加深刻的理解，從而促進(jìn)他們動(dòng)手能力、認(rèn)知能力的發(fā)展。但實(shí)際上，幼兒很少參與園內(nèi)建設(shè)。只有幼兒園的管理者和教師更新理念，將幼兒置于幼兒園教育活動(dòng)和環(huán)境建設(shè)的主體地位，才能將幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展到一個(gè)新的高度，適應(yīng)幼兒日益增長(zhǎng)的文化需求。

3 改進(jìn)幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議

3.1 規(guī)劃幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念

在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園管理者和教師要?jiǎng)?chuàng)新理念，注重形成自己的辦園特色，要從自身的辦學(xué)特色出發(fā)，因地制宜進(jìn)行合理的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。比如，一些幼兒園以“蒙氏教育”為主，在園內(nèi)環(huán)境的裝潢和設(shè)計(jì)方面要切合蒙氏教育的理念；而一些一幼兒園推行雙語(yǔ)教學(xué)，善于營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的氛圍，就可以將英語(yǔ)教學(xué)作為特色主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，是幼兒園的活動(dòng)都圍繞英語(yǔ)這個(gè)大前提進(jìn)行。再比如，各地區(qū)的文化積淀、風(fēng)俗習(xí)慣和氣候條件等各不相同，在進(jìn)行幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，必須要考慮這些外在的環(huán)境和條件，方能因時(shí)、因地制宜。

3.2 深化幼兒園班級(jí)創(chuàng)設(shè)中教師與幼兒的合作精神

在幼兒園中，教師與幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體，由于傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在傳授知識(shí)與帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)往往處于主導(dǎo)地位，幼兒是跟隨和服從的一方。在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，同樣如此。但是在《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》中指出：幼兒參加生存環(huán)境的建設(shè)和改善，對(duì)促進(jìn)他們的發(fā)展大有裨益。也即，幼兒在積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生積極的互動(dòng)效果，有助于幼兒的心智發(fā)育和提高動(dòng)手能力。這就需要教師在日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，多多引導(dǎo)幼兒參與。一方面，教師要考慮幼兒的性格和愛(ài)好，選擇他們感興趣的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒積極參與，勇于表達(dá)自己的想法，并自發(fā)、主動(dòng)地參與，可以讓幼兒自己觀察周圍的環(huán)境，尋找合適的材料，并自己動(dòng)手予以裝飾；另一方面，教師要適時(shí)地參與和引導(dǎo)，營(yíng)造與幼兒共同合作的氛圍，讓幼兒感覺(jué)到是通過(guò)自己和老師的通力合作才完成了園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，雙方缺一不可。以上兩方面的鍛煉，可以使幼兒的思考能力得到加強(qiáng)，動(dòng)手能力得到提高，并培養(yǎng)幼兒的自我表達(dá)能力和合作意識(shí)，讓幼兒知道勞動(dòng)的可貴和保護(hù)環(huán)境的重要性。

3.3 提升幼兒教師幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)專業(yè)能力

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師所起的作用可謂舉足輕重。不論是園內(nèi)、教室內(nèi)的裝飾品，還是幼兒教具、玩具的擺放，以及整體空間的布置，都離不開(kāi)教師的悉心打造?？梢?jiàn)，提高教師的班級(jí)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力是非常有必要的。首先，是要提高教師的創(chuàng)造性。一些教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，或者害怕革新，不敢嘗試新鮮事物，禁錮了他們的思路。幼兒教師完全可以大膽借鑒，打破常規(guī)，引入新內(nèi)容，新方法，以收到出人意料的效果。比如，教室內(nèi)的暖氣管道，裝修時(shí)一般不會(huì)過(guò)多裝飾，貼在教室的墻面上有些突兀，教師可以別出心裁地進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者種植綠蘿等藤蔓植物，順勢(shì)向上生長(zhǎng)，或者用塑料、紙張等材料做成植物枝蔓的形狀，再配以各色鮮花裝飾，便可收到令人耳目一新、神清氣爽的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

一個(gè)人的幼年時(shí)期，大部分時(shí)間會(huì)在幼兒園中度過(guò)?？梢哉f(shuō)，幼兒園是幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，而幼兒園的環(huán)境，無(wú)論是物質(zhì)環(huán)境還是精神環(huán)境，都對(duì)幼兒的健康、良性成長(zhǎng)具有不可低估的作用，對(duì)幼兒的智力、道德、性格、情緒等全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的過(guò)程中，管理者要從實(shí)際出發(fā)、因地制宜、調(diào)動(dòng)教師和幼兒的參與積極性，使幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀、發(fā)展觀、生態(tài)觀，營(yíng)造溫馨和睦、活潑生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

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