邱航

摘 要： 如今的社會(huì)對(duì)于人才的全面發(fā)展提出了更高的要求。本文指出了工科院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀中存在的問題，例如教育理念滯后、校園文化氛圍淡薄等，并且針對(duì)這些問題提出了設(shè)置合理課程體系、建設(shè)合格師資隊(duì)伍、優(yōu)化校園文化氛圍等策略，以期促進(jìn)工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 工科院校 人文素質(zhì)教育 發(fā)展策略

人文素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生必備的素質(zhì)之一，人文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們健全的人格和高雅的情操起著積極的作用。但不可否認(rèn)的是，隨著目前科技和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人文素質(zhì)的教育受到極大的挑戰(zhàn)。很多院校僅僅重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是工科類的院校，重理工輕人文的現(xiàn)象并不少見，成為影響其全面發(fā)展的一個(gè)弊端。因此，根據(jù)工科院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合工科院校的專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)，提出提高其發(fā)展水平的策略是十分必要的時(shí)代課題。

一、人文素質(zhì)的概念及其在工科院校的教育現(xiàn)狀

（一）人文素質(zhì)的內(nèi)涵及其作用。

愛因斯坦曾經(jīng)指出，科技和人文被割裂的后果發(fā)展到極端就是兩種畸形人的出現(xiàn)，一是只懂得科技而沒有靈魂思想的“空心人”，另外一種是妄談人文卻不懂科技的“邊緣人”[1]。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中將文化素質(zhì)定義為大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)，這其中的文化素質(zhì)是指人文素質(zhì)。人文素質(zhì)從廣義上來說是指人的氣質(zhì)和修養(yǎng)，而人文素質(zhì)教育即是指通過周圍環(huán)境的潛移默化和相關(guān)知識(shí)的傳授將這種氣質(zhì)和修養(yǎng)內(nèi)化到個(gè)人本身，成為其比較穩(wěn)定的品質(zhì)。一般說來，人文素質(zhì)包含“人文知識(shí)、人文思想、人文方法、人文精神”等四個(gè)方面[2]?！蛾P(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》指出，高等院?？梢酝ㄟ^對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)等方面的教育，提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文素質(zhì)和科學(xué)精神。

在大學(xué)生成長(zhǎng)過程中，人文素質(zhì)的提升有顯著的教育意義，它的基本目標(biāo)是讓大學(xué)生跳出自我的小天地，關(guān)注人生，關(guān)心社會(huì)和世界：首先它能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀；其次健全學(xué)生的人格；再次它能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）工科院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。

1.教育理念的停滯

曾幾何時(shí)，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下也不怕”的觀念深深影響中國(guó)社會(huì)和教育界。當(dāng)前雖然工科院校能夠認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育在培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，但是實(shí)際上，在工科院校中建立良好的人文素質(zhì)教育氛圍較困難，輕視人文素質(zhì)教育的情況時(shí)有發(fā)生。專業(yè)課程的設(shè)置精益求精，導(dǎo)致學(xué)科口徑越來越窄；重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的灌輸，對(duì)于其能力的培養(yǎng)卻跟不上，這些都導(dǎo)致人文素質(zhì)教育在工科院校的日益邊緣化。

2.學(xué)生自身的因素

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后，奔著找到好工作的想法，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握成為他們頭等重要的大事。除此之外，時(shí)間大多用在各種專業(yè)證書考試上，忽視自身人文素質(zhì)的提高。還有一些學(xué)生自我約束能力較弱，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔，專業(yè)學(xué)習(xí)權(quán)且顧不上，更談不上提高自身的人文素質(zhì)。他們?nèi)狈镜娜宋闹R(shí)，文明修養(yǎng)不高，審美情趣較低，責(zé)任感淡漠，人際交往方面不成熟，更有甚者心理脆弱，遇到困難時(shí)無法自我調(diào)節(jié)。

3.人文素質(zhì)課程體系不健全和師資素質(zhì)的亟待提高

某些院校對(duì)于人文素質(zhì)教育有這樣的理解，即在現(xiàn)有的社會(huì)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上再開設(shè)一些人文方面的課程，就是合格的人文素質(zhì)教育，或者認(rèn)為思想政治教育就是人文素質(zhì)教育。同人文素質(zhì)教育相比，社會(huì)科學(xué)課程和思想政治教育的政治性、策略性和直接性更加明確，而人文素質(zhì)教育重視古往今來的人類優(yōu)秀文化成果，其社會(huì)性、道德性和藝術(shù)性的特點(diǎn)昭然若揭[3]?？傮w來說，人文素質(zhì)的教育更加潛移默化，需要多種教育實(shí)踐活動(dòng)和教育環(huán)境的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在心理、情感、觀念和行為上培養(yǎng)社會(huì)道德和崇高情操的教育目的。而在當(dāng)今的工科院校中，學(xué)生渴望獲得人文知識(shí)，但是學(xué)校設(shè)置的人文課程屈指可數(shù)，這一點(diǎn)非常矛盾。另外，在制訂人文素質(zhì)教育課程計(jì)劃上，全校很難有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計(jì)，而是各專業(yè)自行設(shè)計(jì)，專業(yè)技能課程至上的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。同時(shí)不可否認(rèn)的是，現(xiàn)有的人文素質(zhì)教育的師資數(shù)量匱乏，其素質(zhì)亟待提高。在工科院校中，各項(xiàng)課題申報(bào)和職業(yè)培訓(xùn)都比較傾向于專業(yè)課程老師，在一定程度上也造成人文素質(zhì)類課程教師工作積極性不高，影響到教學(xué)效果。

4.校內(nèi)人文氛圍不夠濃

一些工科院校位于中小城市，中心大城市對(duì)其文化輻射有限，有些城市僅有一所高等院校，沒有校際之間的文化交流機(jī)會(huì)。并且，一些工科院校建校時(shí)間較短，歷史積淀和文化底蘊(yùn)匱乏，對(duì)于校園文化的建設(shè)和挖掘還僅僅處在探索階段，這些都導(dǎo)致校園整體人文氛圍不夠濃。

二、工科院校人文素質(zhì)教育的發(fā)展策略

人文素質(zhì)教育的品質(zhì)提升對(duì)于工科院校實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的戰(zhàn)略有著重要的意義?！蛾P(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》提出對(duì)于人文素質(zhì)教育的實(shí)施途徑，即主要通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文史哲和藝術(shù)等人文科學(xué)的教育，同時(shí)也對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，使文理兩科的大學(xué)生對(duì)于相對(duì)陌生的人文或者自然學(xué)科有更深層次的認(rèn)識(shí)，從而使他們的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。針對(duì)上文現(xiàn)狀分析中出現(xiàn)的問題，工科院校構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，正確認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育的重要性。

當(dāng)今社會(huì)用人單位對(duì)于人才實(shí)用性的追求使很多高等院校僅僅注重專業(yè)教育，從這一層次說，教育的社會(huì)功能得到了放大而教育的本體功能則被忽略。真正的人才并不是止步于實(shí)用技能的優(yōu)秀，應(yīng)該具備同時(shí)代發(fā)展同步的創(chuàng)新理念和獨(dú)立思想，有審美情趣，道德高尚，全面發(fā)展。另外，從教育目的說，高等院校尤其是工科院校要從僅傳授專業(yè)技能知識(shí)轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前高等教育雖然已經(jīng)逐步從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，但是其對(duì)科學(xué)的思維方式及創(chuàng)新精神和價(jià)值觀的傳播功能是恒定的，即幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)提高內(nèi)化，這一點(diǎn)和人文素質(zhì)教育的目的不謀而合。工科院校的人文素質(zhì)教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生愛自己、他人乃至社會(huì)；學(xué)會(huì)與他人和諧相處。因此，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的人才觀，認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)的重要性是十分必要的。

（二）建立合理人文素質(zhì)教育課程體系，優(yōu)化師資隊(duì)伍。

人文素質(zhì)教育作為一門非專業(yè)技術(shù)類的教育，有其自身的發(fā)展規(guī)律。工科院校作為專門類的院校，要充分結(jié)合本校的具體情況，例如師生情況、教學(xué)情況開展人文素質(zhì)教育。在工科院校中，人文素質(zhì)教育可以通過多種形式進(jìn)行，其中最主要的形式為課堂教學(xué)，所以在工科院校中設(shè)置科學(xué)合理的人文素質(zhì)課程可以使人文素質(zhì)教育事半功倍。單一的工科專業(yè)和課程設(shè)置對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提高是不利的，因此設(shè)置合理的人文素質(zhì)課程可以為工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

人文素質(zhì)教育課程體系可以由幾個(gè)層次構(gòu)成。第一，開設(shè)面向全體學(xué)生的必修課程，例如《大學(xué)語文》、《傳統(tǒng)文化》等課程，此類課程是典型的綜合類人文課程；第二，在全校設(shè)置門類眾多的公選類人文素質(zhì)課程。公選課是工科院校人文素質(zhì)教育不可或缺的一環(huán)，它可以拓寬學(xué)生的視野，陶冶其情操，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，公選課門類眾多，可以使學(xué)生了解不同學(xué)科的知識(shí)，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在設(shè)置人文素質(zhì)教育課程時(shí)，學(xué)校應(yīng)該充分考慮到當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛好及個(gè)性特點(diǎn)。只有教育和興趣相結(jié)合，才能達(dá)到理想的教育效果。例如開設(shè)《人際交往禮儀》課程，學(xué)生可以學(xué)到日常交際中的禮節(jié)并且學(xué)以致用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第三，鼓勵(lì)學(xué)生選修第二專業(yè)，這樣既可以提升學(xué)生的人文素質(zhì)，也可以把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。第四，加強(qiáng)現(xiàn)有的文科課程建設(shè)力度。例如語言類課程、歷史類課程等，這些課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的外語能力和社會(huì)洞察力有積極的作用。第五，工科院校在原有的專業(yè)課程中應(yīng)該注意人文精神的滲透，將人文科學(xué)和自然科學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)效果的拓展和優(yōu)化。

工科院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的另一個(gè)關(guān)鍵因素是一批優(yōu)秀的師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師對(duì)于學(xué)生的影響是直接而深遠(yuǎn)的。教師的人格、生活理念、價(jià)值觀念等人文素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。但是不可否認(rèn)的是，絕大多數(shù)工科院校中人文類專業(yè)較弱勢(shì)，人文學(xué)科及其師資在支持學(xué)校的人文素質(zhì)教育方面還有所欠缺。尤其是一些專業(yè)特色明顯的工科院校，在專業(yè)設(shè)置上以特色為主，工科占大部分，工科專業(yè)學(xué)生的數(shù)量極龐大。在這樣的整體環(huán)境下，優(yōu)秀人文師資隊(duì)伍的建設(shè)是必需的。為了保證人文師資隊(duì)伍的質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)在職的人文教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和考核，同時(shí)對(duì)擬錄用的新教師考核后才能上崗。

（三）全方位健全人文素質(zhì)教育體系，營(yíng)造校園人文氛圍。

人文素質(zhì)教育中環(huán)境的潛移默化和熏陶作用十分關(guān)鍵。良好的校園文化是建設(shè)校風(fēng)的基礎(chǔ)，如果在工科院校中營(yíng)造出濃郁的文化氛圍，將大幅增強(qiáng)人文素質(zhì)教育效果。通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富校園文化活動(dòng)，舉辦各類科技、文化、體育、學(xué)術(shù)和藝術(shù)活動(dòng)，扶助校園文化社團(tuán)的生存和發(fā)展，例如詩(shī)歌協(xié)會(huì)、書法協(xié)會(huì)、朗誦協(xié)會(huì)等等，大學(xué)生們會(huì)自覺提升人文素質(zhì)，優(yōu)化他們的氣質(zhì)和修養(yǎng)。學(xué)習(xí)之余，學(xué)校還可以組織大學(xué)生們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，通過社會(huì)這個(gè)大學(xué)堂來提升個(gè)人能力，讓學(xué)生了解社會(huì)，并且將所學(xué)的人文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，形成良性循環(huán)。

人文素質(zhì)教育體系應(yīng)該建立合理的評(píng)估機(jī)制。學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)的制度，鼓勵(lì)大學(xué)生積極選修人文素質(zhì)教育課程，參與各項(xiàng)社團(tuán)文化活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如學(xué)?？梢砸髮W(xué)生撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并且給予一定的學(xué)分。

三、結(jié)語

人文素質(zhì)教育是高等教育的重要內(nèi)容，工科院校人文素質(zhì)教育的相對(duì)落后會(huì)影響學(xué)校全面發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)人文素質(zhì)教育的不夠重視、師資的較為匱乏、課程設(shè)置的不夠合理等都是目前急需解決的問題，因此建立合理的人文素質(zhì)培養(yǎng)體系是十分必要的。工科院校人文素質(zhì)培養(yǎng)體系是在一定指導(dǎo)思想下，根據(jù)明確的目標(biāo)，將合理的人文素質(zhì)課程體系、良好的人文氛圍、合格的師資隊(duì)伍和高效的管理模式有機(jī)統(tǒng)一起來，科學(xué)有效的實(shí)施人文素質(zhì)教育全過程的總和[5]。除了設(shè)置合理的課程體系這一主要途徑之外，大學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文化活動(dòng)都應(yīng)該得到關(guān)注。工科院校中的人文素質(zhì)教育的過程是漫長(zhǎng)而又艱巨的，應(yīng)當(dāng)貫穿其人才培養(yǎng)的全過程，從而有利于大學(xué)生掌握盡可能多的各項(xiàng)學(xué)科知識(shí)及思維方法，健全他們的心智，培養(yǎng)他們良好的社會(huì)習(xí)慣，促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。

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