陳國(guó)輝

摘 要： 本文首先論述了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的理論意義和應(yīng)用價(jià)值；然后指出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的思路貼近生活、靠近學(xué)生，改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化；最后就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容，以及教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行了明確說(shuō)明。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

新課程改革的亮點(diǎn)之一就是“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，這正是素質(zhì)教育所要求的。但是現(xiàn)今我們看到的課堂大多仍是教師滔滔不絕地講，學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)，生怕漏掉一句話(huà)，究竟誰(shuí)是課堂的主人？誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人？反觀我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不難發(fā)現(xiàn)，由于長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)多地注重接受式學(xué)習(xí)，教師注重的是如何把結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，要求所有的學(xué)生傾聽(tīng)、記憶、再現(xiàn)，自己成為課堂的“獨(dú)奏者”，這顯然與新課程理念相悖。那么怎樣才能使教師由原來(lái)的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變成“伴奏者”？我們嘗試了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐證明：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以充分體現(xiàn)這一新課程理念。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的理論意義和應(yīng)用價(jià)值

倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式是《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的課程理念之一，標(biāo)準(zhǔn)指出：“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)追求的基本理念?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)合作交流、閱讀自學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索等學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種值得學(xué)習(xí)、借鑒、總結(jié)和運(yùn)用的課堂教學(xué)模式，其應(yīng)用價(jià)值在于：一是突出強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的主體作用，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二是提倡整合自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種學(xué)習(xí)方式，有利于新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。三是有利于學(xué)生良好非智力心理因素的發(fā)展和良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。四是有利于數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的提高。

二、嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的思路

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮教師個(gè)人備課和集體備課的優(yōu)勢(shì)，深入開(kāi)展二次備課，學(xué)科教研組提前一周確定中心發(fā)言人，對(duì)下周的學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行集中備課，并結(jié)合課標(biāo)教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對(duì)學(xué)案具體使用的研究。其他教師也要對(duì)下一周學(xué)案進(jìn)行分析和研究，做好發(fā)言準(zhǔn)備。在集體備課時(shí)，由學(xué)科教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師共同研究下周教學(xué)內(nèi)容。首先由中心發(fā)言人逐課對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法提示、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課時(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程等一一講解，尤其講解在教學(xué)過(guò)程中突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。接著讓大家對(duì)此展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，發(fā)表異議，達(dá)成共識(shí)。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師個(gè)人再結(jié)合本班的特點(diǎn)和情況，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、改正，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做深加工，寫(xiě)出具體的操作程序或步驟。另外，統(tǒng)一要求：凡使用學(xué)案的教師，必須在本課學(xué)案上寫(xiě)明教材分析，板書(shū)設(shè)計(jì)和教后反思等，使學(xué)案既統(tǒng)一又有個(gè)性，真正使學(xué)案貼近生活、靠近學(xué)生，為改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性。2.實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)性。3.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程探索性。4.實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)性。5.實(shí)現(xiàn)學(xué)法延展性。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為載體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的三個(gè)階段：課前、課堂及課后。①課前自主預(yù)習(xí)——選取學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生感興趣的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的量一定要適宜。②課堂學(xué)習(xí)探究——結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)，通過(guò)巧妙的“問(wèn)題”設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生探究完成本核心內(nèi)容。③課后反思領(lǐng)悟、鞏固落實(shí)——引導(dǎo)（明確方式、方法及時(shí)間限制）學(xué)生課后及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思領(lǐng)悟，并留適宜的作業(yè)進(jìn)行鞏固落實(shí)。

（2）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的核心關(guān)鍵：合理設(shè)置“問(wèn)題”，強(qiáng)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本教學(xué)方式是問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，即將知識(shí)問(wèn)題化、能力過(guò)程化。把需要學(xué)生掌握的知識(shí)形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。在這樣一個(gè)過(guò)程中，“問(wèn)題”是關(guān)鍵、是核心?！皢?wèn)題”在學(xué)案中既是教師“導(dǎo)”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)，又是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程體現(xiàn)，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律；“問(wèn)題”是知識(shí)和能力的集中體現(xiàn)，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性；“問(wèn)題”在學(xué)案中既起著引導(dǎo)作用，又應(yīng)具有啟發(fā)功能，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具有藝術(shù)性和啟發(fā)性。另外，“問(wèn)題”的大小、深淺、繁簡(jiǎn)等“度”的把握直接決定著問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這也需要編寫(xiě)者精心揣摩，細(xì)心把握。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。

（1）課前導(dǎo)學(xué)案自學(xué)研究。在授課前一天，由課代表及時(shí)將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

（2）課堂導(dǎo)學(xué)案師生交流研究。①討論交流，信息反饋。新課開(kāi)始后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流。在討論交流中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總，為點(diǎn)撥精講、解難釋疑做好充分準(zhǔn)備。②點(diǎn)撥精講，解難釋疑。在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)交流過(guò)程中遇到的具有普遍意義、難度較大的傾向性問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。③當(dāng)堂反饋，優(yōu)化補(bǔ)償。在學(xué)生解決疑難問(wèn)題、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師要在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師要根據(jù)反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生理清解題的思路，得出合理的結(jié)論，并對(duì)學(xué)生薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)錯(cuò)誤部分進(jìn)行糾正。

（3）課后導(dǎo)學(xué)案效果研究。教師引導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)進(jìn)行扣標(biāo)反思，歸納整理，鞏固落實(shí)。

方案已經(jīng)確定，研究即將進(jìn)行。我們將在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中完善，在實(shí)踐中總結(jié)，并在實(shí)踐后將我們的研究成果匯總成冊(cè)，以指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作。

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