邵紅娟

摘 要： 英語寫作是英語教學(xué)中至關(guān)重要的板塊，衡量學(xué)生一個(gè)單元所學(xué)，是一個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容的輸出。本文主要探討如何在英語寫作教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的寫作興趣與水平。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí)策略 寫作教學(xué) 興趣水平

一、引言

寫作是一種綜合的思維活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詞匯、語法等語言知識(shí)的掌握，更體現(xiàn)了學(xué)生的分析思考能力、文字組織能力、語言表達(dá)能力及對(duì)各種語體的掌握能力，是語言運(yùn)用的重要部分。因此，英語寫作在英語教學(xué)中占有重要地位，寫作能力需要通過長(zhǎng)期的指導(dǎo)和訓(xùn)練才能形成（關(guān)世民，2010）。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略

在當(dāng)今英語課堂上，小組合作學(xué)習(xí)方式受到越來越多老師的青睞，課堂教學(xué)效果明顯強(qiáng)化。寫作過程絕不是個(gè)體活動(dòng)過程，可在寫作過程中采用小組合作，組內(nèi)成員共同承擔(dān)一項(xiàng)寫作任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)策略在寫作中主要包括以下幾個(gè)不同階段：

1.寫前準(zhǔn)備。

小組成員互相討論寫作題目，查找資料，搜集相關(guān)信息，產(chǎn)生與寫作主題有關(guān)的聯(lián)想。

2.寫作過程。

同伴之間將小組構(gòu)思草擬成文。有時(shí)是小組成員各自獨(dú)立完成，也可以是小組分工共同完成同一篇習(xí)作。

3.寫后修改。

小組成員互讀彼此的文章，指出存在的問題，修改能修改的錯(cuò)誤，畫出美句、好句，形成一種共同學(xué)習(xí)、提高寫作水平的風(fēng)氣。

當(dāng)然，在小組合作寫作過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、典型案例展示

1.教學(xué)內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要思路。

譯林版初中英語教材以話題為單元、以任務(wù)型教學(xué)為原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，制訂寫作計(jì)劃，搜集有關(guān)寫作信息，構(gòu)思寫作框架，豐富語言表達(dá)，做好各方面的寫作準(zhǔn)備工作。在寫作過程中，教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行獨(dú)立指導(dǎo)，小組成員各自完成段落構(gòu)建，最后小組長(zhǎng)將各小組成員的段落整合在一起，添加適當(dāng)?shù)拈_頭和段落連接詞構(gòu)成完整的語篇。在寫作后階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)修改和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，品評(píng)和修改一兩篇文章，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組間互相修改，提出建議，共同提高。課后教師可以把學(xué)生的作文再次收集進(jìn)行集體批閱。

2.教學(xué)過程。

Step1吸引注意，積累語言。在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過學(xué)生感興趣的明星O.D.，教師將學(xué)生帶入與本單元有關(guān)的語境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物描述的相關(guān)記憶。

Step2生成結(jié)構(gòu)，導(dǎo)出目標(biāo)。教師根據(jù)文中的話題，模擬一個(gè)學(xué)生感興趣的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生以流程圖的形式，列出O.D.的好品質(zhì)。學(xué)生在小組內(nèi)分工，每個(gè)成員闡述一項(xiàng)O.D.的品質(zhì)及具體表現(xiàn)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)加開頭、各段連接詞及結(jié)尾。然后以小組為單位，向全班朗讀討論結(jié)果。

Step3回憶相關(guān)知識(shí)，初步運(yùn)用結(jié)構(gòu)。通過細(xì)節(jié)閱讀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些形容詞，并適時(shí)地用形容詞概括一些細(xì)節(jié)品質(zhì)。首先鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀細(xì)節(jié)，獨(dú)立完成文章的空白部分，然后迅速地以小組為單位核對(duì)答案。因?yàn)榛臼浅瓕懬懊娆F(xiàn)成的答案，教師不需要額外指導(dǎo)，學(xué)生也能很好地完成。

Step4呈現(xiàn)刺激材料，活用結(jié)構(gòu)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)要寫出自己的作文成品。教師可根據(jù)題材或所剩的寫作時(shí)間決定讓學(xué)生獨(dú)立寫或合作寫。筆者安排的是合作寫，因?yàn)樵谛〗M集體討論、列好提綱之后，只是把口頭落實(shí)到筆頭，以便于后面的集體匯報(bào)。

Step5強(qiáng)化結(jié)構(gòu)，引發(fā)期待行為。小組成員在互相修改學(xué)習(xí)了各自的段落之后，通過增加連接詞，把分散的段落整合到一起。教師提供一份寫作評(píng)價(jià)表，提醒學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的要求。

Step6提供反饋評(píng)價(jià)，鞏固結(jié)構(gòu)。在這一共同批閱作文的環(huán)節(jié)中，筆者結(jié)合有常州特色的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生已進(jìn)行小組修改的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生接受全部同學(xué)的面批，既顧及了學(xué)生的自尊心，又給學(xué)生提供了評(píng)價(jià)作文的視角、方法與機(jī)會(huì)。學(xué)生互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能真正提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力，鍛煉學(xué)生的交際與溝通能力。

四、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略的寫作活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

1.充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

部分學(xué)生認(rèn)為寫作是一項(xiàng)無趣的工作，它沒有對(duì)話表演來得生動(dòng)，也沒有閱讀文章來得有趣，所以如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情是至關(guān)重要的一項(xiàng)工作。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師布置的寫作任務(wù)形式單一，沒有充足的寫前鋪墊，不能創(chuàng)設(shè)與寫作主題有關(guān)的情境。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)對(duì)這種干巴巴的寫作活動(dòng)失去興趣，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生還可能產(chǎn)生焦慮和恐慌。如果教師能在每次的寫作任務(wù)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生置身于一個(gè)近乎真實(shí)的情境中，學(xué)生面臨的是實(shí)際問題，他們便能有話可說、有情可訴。

2.合理利用小組合作的方式。

小組合作學(xué)習(xí)方式有很多優(yōu)點(diǎn)，但如果不好好利用，則也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。首先，教師對(duì)小組進(jìn)行合理分組，如果組間水平不一致，就不能達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)目的；如果組內(nèi)成員水平都很弱，則不能很好地完成寫作任務(wù)。反之，如果全部很強(qiáng)，則會(huì)搶著表現(xiàn)。所以教師分組應(yīng)嚴(yán)格遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證每個(gè)人都能積極參與，獲得發(fā)言或?qū)懽鳈?quán)利。其次，教師在學(xué)生寫作過程中要不斷巡視指導(dǎo)，避免學(xué)生討論與寫作主題無關(guān)的內(nèi)容，避免一些學(xué)生代替學(xué)困生寫作。再次，教師一定要教會(huì)學(xué)生小組交流的規(guī)則，交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流可以展現(xiàn)自我，探索求知。小組交流過程中，組員應(yīng)在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下輪流發(fā)言，由記錄員記下要點(diǎn)。組員發(fā)言時(shí)，其他成員要認(rèn)真傾聽?；ハ嗯喿魑臅r(shí)，也要秉承公平公正的原則，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.注重反饋和評(píng)價(jià)方式的多樣性。

實(shí)踐表明，激勵(lì)性和競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)機(jī)制可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師在寫作前便向?qū)W生明確小組之間的競(jìng)爭(zhēng)原則，以激勵(lì)為主，優(yōu)勝小組最后可以獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)方式可以是精神上的，也可以是物質(zhì)層面的。對(duì)學(xué)生的寫作結(jié)果的反饋應(yīng)該是及時(shí)的，多樣的，學(xué)生可以自己修改，小組成員組內(nèi)互相檢查修改，還可以大組交換修改評(píng)價(jià)?？傊康氖亲寣W(xué)生多發(fā)現(xiàn)自身問題，多學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)。集體反饋時(shí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)占主導(dǎo)地位，但也應(yīng)該提出中肯建議，這樣學(xué)生才能取得長(zhǎng)足進(jìn)步。當(dāng)然，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生保留自己的寫作作品，進(jìn)行階段總結(jié)與反思，學(xué)生可以在一次次的進(jìn)步中體會(huì)到成功的樂趣。

五、結(jié)語

英語寫作是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度與運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生的語言學(xué)習(xí)從語言輸入到語言輸出發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程（劉清英，2011）。寫作教學(xué)旨在強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，強(qiáng)化學(xué)生的語言發(fā)展。寫作內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)生已有的水平上，教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生寫作技能的獲得，思維模式的開發(fā)，寫作水平的發(fā)展，能在長(zhǎng)期的小組合作中共同分享，共同形成。