摘要：五年制大專生有著較為鮮明的特點(diǎn)，實(shí)為高中生，卻被迫融入大學(xué)生環(huán)境氛圍，其心智的發(fā)育還停留過(guò)渡的最初級(jí)階段，又要實(shí)行身份的轉(zhuǎn)變，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法上的無(wú)疑是存在不可預(yù)控性的。

關(guān)鍵詞：五年制大專生；學(xué)習(xí)能力；滲透式培養(yǎng)

隨著時(shí)代的推進(jìn)和時(shí)光的推移，95后成為了大學(xué)學(xué)生群體的主體，但在大學(xué)這個(gè)復(fù)雜的環(huán)境中，五年制大專生那種自我控制能力的薄弱被表現(xiàn)得一覽無(wú)遺。其中最為直接的影響就是其學(xué)習(xí)能力的低下，學(xué)習(xí)效果差，致使眾多學(xué)生厭學(xué)。

一、五年制大專生的特點(diǎn)

五年制大專生是（五年一貫制大學(xué)生），是從初中畢業(yè)后被一些辦有這種類型（大多為職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的大專招入學(xué)校，他們跳過(guò)了高中，直接從初中升大專大學(xué)，形成了一種跳躍式的過(guò)度，這是國(guó)家教育部進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要項(xiàng)目。正是由于這個(gè)過(guò)度，許多學(xué)生被迫從未成年突然轉(zhuǎn)入成年人的環(huán)境，被迫去適應(yīng)這種環(huán)境的變化，在他們身上許多特點(diǎn)就止而呈現(xiàn)出來(lái)。

1 文化成績(jī)差

五年制大專生通常為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，他們大多數(shù)人是在中考中失利，文化成績(jī)達(dá)不到普通高中的入學(xué)要求。當(dāng)前，每個(gè)省甚至每個(gè)市對(duì)于中考成績(jī)的劃分都有所不同，如湖南長(zhǎng)沙市，將中考會(huì)考的語(yǔ)、數(shù)、外三門課定為120分一門，政治、歷史、物理、化學(xué)為100分一門，同時(shí)還將這些課程的成績(jī)分為ABCD四個(gè)等級(jí)，語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī)每門在108分以上為A類，96-108之間為B，72-96之間為C，72以下為D。政治、歷史、物理、化學(xué)每科為90分以上為A，80-90之間為B，60-80之間為C，60以下為D。初中升入高中，如果升入重點(diǎn)高中，如長(zhǎng)郡中學(xué)、雅禮中學(xué)等，則成績(jī)需要至少六門均為A類，有三A三B者可進(jìn)入一般普通高中，或者四A二B也一樣，如果出現(xiàn)有一門為C，則只能進(jìn)入職業(yè)中學(xué)。五年制大專生通常是達(dá)不到三A三B或者四A二B的，他們大多數(shù)人由此而“淪入”職高，還有較大一部分人放棄了讀職中，直接走捷徑而選擇讀五年制大專。可想而知，他們都是被現(xiàn)代教育中的普通高中排斥在外的學(xué)生，成績(jī)自然是最差的。

2 基本素養(yǎng)低，消極

許多人選擇讀五年制大專的動(dòng)機(jī)除了成績(jī)不好以外，就是可以不參加高考而直接進(jìn)入大專學(xué)習(xí)，為他們本身不愛學(xué)習(xí)找到了出路，二來(lái)是為逃避高考而找到借口，因?yàn)榫退闶沁M(jìn)入職業(yè)學(xué)校讀職業(yè)高中，也有一部分人在家長(zhǎng)的引導(dǎo)或安排下被動(dòng)參加高考?？梢?，他們大多數(shù)人都是被動(dòng)地進(jìn)入高職院校就讀五年制大專的。他們本身的起點(diǎn)與素養(yǎng)就低。對(duì)學(xué)習(xí)不愛好，對(duì)專業(yè)又不愿意了解，即使教授最前沿的、最實(shí)用的技術(shù)，許多五年制大專生們也不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)。他們?cè)谠瓉?lái)的初中就是已經(jīng)被“遺棄”的。被初中視為最差的學(xué)生，被家長(zhǎng)視為最不聽話的學(xué)生，被親戚朋友視為最不看好的學(xué)生。他們一直生活在被“遺棄”的環(huán)境內(nèi)，自然地隨波逐流，久而久之，思想上形成了一種惰性。最直接的反應(yīng)就是學(xué)習(xí)積極性低，不主動(dòng)，厭學(xué)，很多基本知識(shí)完全不了解。如二十六個(gè)字母都寫不完整的人平均每個(gè)班占到三分之二。表現(xiàn)出對(duì)任何事情都不感興趣，如參加社團(tuán)、活動(dòng)、班會(huì)、其他組織等，大多數(shù)人表現(xiàn)出無(wú)所謂，或者不重視，或者直接忽視。呈現(xiàn)給老師的總是消極。

3盲目激情

五年制大專生的確身上存在許多的缺點(diǎn)，但在很多事情上又表現(xiàn)出很多激情，如“江湖義氣”、“哥們義氣”等，如果有某同學(xué)被人“欺負(fù)”，他們會(huì)毫不猶豫甚至想都不想就組織人員為之聲討，往往在這種“聲討”中表現(xiàn)出無(wú)數(shù)的激情。還有在通宵上網(wǎng)、玩電腦、玩手機(jī)上，總是激情迸發(fā)，有時(shí)候班主任、輔導(dǎo)員三令五申講，但違紀(jì)者依然大有人在。這種盲目激情在五年制大專生身上表現(xiàn)得相當(dāng)明顯。

4 適應(yīng)性好

五年制大專生有一個(gè)真正的優(yōu)勢(shì)那就在于：他們均具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。辦有五年制大專部的學(xué)校通常情況下，這個(gè)部門的條件都是最差的，他們雖然同在大專院校里，但是其享受到的軟硬件設(shè)施卻基本上無(wú)法與三年制大專生相比，又無(wú)法與普通高中相比，甚至有同學(xué)抱怨，連他們?cè)瓉?lái)的初中都不如。然而，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合后，往往表現(xiàn)出比其他學(xué)生更能適應(yīng)環(huán)境。這幫學(xué)生盡管成績(jī)差，基礎(chǔ)薄弱，有消極心理存在，適應(yīng)性好將是他們最大的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)。如工科專業(yè)方面的學(xué)生，即使呆在最臟最亂最差的車間，每天聽著最尖銳的噪聲，對(duì)著烏黑的車床，他們能夠表現(xiàn)出不厭其煩。學(xué)農(nóng)科的學(xué)生，很多同學(xué)一到稻田里面，雖然都是累活臟活，但是他們能夠堅(jiān)持住，能夠頂住烈日?？梢?，這種適應(yīng)性確實(shí)值得鼓勵(lì)。

二、五年制大專生學(xué)習(xí)能力情況調(diào)查

對(duì)某職業(yè)學(xué)院五年制大專部五個(gè)專業(yè)（會(huì)計(jì)、建筑工程技術(shù)、機(jī)械工程技術(shù)、汽車工程、計(jì)算機(jī)）450個(gè)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)研測(cè)試。

測(cè)試一，采用五筆輸入法，首先要求450名同學(xué)同時(shí)開始學(xué)習(xí)五筆字根，規(guī)定一周時(shí)間要熟背。經(jīng)過(guò)一周后檢查，只有25名同學(xué)能夠基礎(chǔ)上背得出。換一種方式，每班抽出五個(gè)學(xué)生，這五個(gè)學(xué)生從第一次抽查的450名中背不出者，再讓其花一周時(shí)間去背，結(jié)果卻都能熟背如流。

測(cè)試二，采用普通話，大多數(shù)五年制大專生第一學(xué)期就開有普通話課程，但是從這450名同學(xué)的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，與人交流基本上還是地道的長(zhǎng)沙話，或者偶爾講話帶有很濃的長(zhǎng)沙話音。而同樣從每班抽取五名同學(xué)進(jìn)行文集中訓(xùn)練，讓其早上六點(diǎn)起床到教室進(jìn)行晨讀，這五名學(xué)生一個(gè)周期后，能夠講正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

測(cè)試三，采用瘋狂英語(yǔ)，同樣的方式，在課堂上用媒體工具進(jìn)行大課堂教學(xué)。大多數(shù)同學(xué)讀完以后就忘記，課后根本說(shuō)不出一句英語(yǔ)來(lái)。每班抽取五名同學(xué)進(jìn)行集中訓(xùn)練，反倒是能講出一些英語(yǔ)。同時(shí)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象就是，這五名同放在公共課堂上，他們根本不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而越學(xué)越差，一無(wú)所知。

從這三個(gè)測(cè)試可以看出，五年制大專生盡管有各種缺點(diǎn)，但是他們同樣具有一定的學(xué)習(xí)能力，并且這種學(xué)習(xí)能力的大小還存在一定的不可預(yù)估性，甚至可以肯定地說(shuō)，他們有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。但是成績(jī)又差，其原因在于，集體活動(dòng)中， 他們的懶惰性和消極心理容易滋生，而單個(gè)突破卻讓他們的學(xué)習(xí)興趣更加濃。他們?cè)谶@種被抽取學(xué)習(xí)的教育方式中，其學(xué)習(xí)的能力更加容易表現(xiàn)出來(lái)，更容易被激發(fā)。

三、五年制大專生學(xué)習(xí)能力滲透式培養(yǎng)

從以上調(diào)研可知，五年制大專生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這是肯定的，第一，他們?cè)诔踔斜緛?lái)就沒(méi)有學(xué)到很多知識(shí)，基本上是一無(wú)所知，沒(méi)有基礎(chǔ)，但也不存在知識(shí)干擾，他們的學(xué)習(xí)能力需要得到更好方式的激發(fā)，或者換句話說(shuō)，需要一種好的方式、適合他們興趣愛好點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，相比群體式學(xué)習(xí)，他們更喜歡或更熱衷于小組滲透式培養(yǎng)。因此，采用分組的方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力是可取之招。

1 采取“五員”制滲透培養(yǎng)

所謂“五員”制，即是指任何一項(xiàng)課程的教學(xué)，在進(jìn)行整體課堂教學(xué)之時(shí)，還要單獨(dú)選出五個(gè)對(duì)此課程感興趣且興趣相當(dāng)濃的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。首先，讓這五個(gè)學(xué)生能夠?qū)?duì)本課程的興趣愛好發(fā)展到最高極限；其次，讓這五名學(xué)生率先掌握這門課程，特別是專業(yè)課，通過(guò)他們的技能展示，讓其他同學(xué)“眼紅”，從而形成一種內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)，使更多的人（更多喜歡學(xué)習(xí)這門課程又搖擺不定沒(méi)有衡心的人）看到他們的進(jìn)步能夠受到感染，并自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中，自覺(jué)地去與人競(jìng)爭(zhēng)。第三，“五員”制較為適合管理，正是因?yàn)槲迦说膯挝恍?，在教學(xué)與訓(xùn)練中都比較容易使知識(shí)得到全面的灌輸，并能夠讓其掌握扎實(shí)，從而內(nèi)化成自己人學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)自我發(fā)展。

2 對(duì)“五員”小組進(jìn)行單項(xiàng)盯培

單項(xiàng)盯培就是指時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，一個(gè)小組五個(gè)人，其管理難度當(dāng)然比整個(gè)班級(jí)的管理難度要小很多，而且，這個(gè)單個(gè)“細(xì)胞”的教育效果以及他們所學(xué)知識(shí)的滲透效果還有這種效果的擴(kuò)散力將是無(wú)法估量的。單項(xiàng)盯培的作用也在于滲透的力度大，在于學(xué)生易于接受，在于知識(shí)的轉(zhuǎn)化率高。盯培就是盯著他們學(xué)習(xí)，避免視野上的分散性，使教者的注意力更為集中。一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，無(wú)形中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力；另一方面，為教者減輕教育負(fù)擔(dān)，又節(jié)省了教育時(shí)間，還提高了教育效率。能使教育效果更為明顯，更為真實(shí)，更為直接和貼切。如計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如果對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行五筆輸入法的教育，讓他們?nèi)ケ匙指?，記拆字?guī)則，他們堅(jiān)持不到一天就會(huì)全部放棄，這種內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)力在大眾化教學(xué)上根本無(wú)法形成，甚至因?yàn)閷W(xué)生厭學(xué)而使得老師心情差，反過(guò)來(lái)影響教育效果，還耽誤了時(shí)間。

3加強(qiáng)“五員”小組學(xué)生的管理

以小組為單位進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)生其管理工作的難度相對(duì)于對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)管理來(lái)說(shuō)，難度要少得多。小組培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)能力的滲透性，強(qiáng)調(diào)五個(gè)人為一個(gè)小組來(lái)帶動(dòng)全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)，從積極學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)用以少帶多的方式來(lái)達(dá)到教育的效果。這個(gè)管理工作的難度雖然不大，但也不容忽視，甚至應(yīng)該更為重視。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在于學(xué)習(xí)的內(nèi)容被學(xué)生更為精深地掌握，他們通過(guò)管理來(lái)約束自己，迫使自己進(jìn)步，迫使自己獲取知識(shí)，迫使自己的能力得到提高。五年制大專生他們內(nèi)心里并不愛學(xué)習(xí)，也不是沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情，更不是學(xué)習(xí)能力差，而是他們這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能無(wú)法被激發(fā)。因此，通過(guò)嚴(yán)格的管理，和高壓式的滲透，迫使他們的心態(tài)穩(wěn)定，對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真，從單個(gè)擊破上來(lái)瓦解成片學(xué)生不讀書、讀不好書的窘迫局面。

作者簡(jiǎn)介：趙隆君，男，湖南岳陽(yáng)人，1984年出生，法學(xué)碩士，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向，高校大學(xué)生思想政治教育理論與方法。