摘要：在小學(xué)的教學(xué)活動，品德與社會學(xué)科是以小學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，通過教學(xué)促進(jìn)他們優(yōu)秀品德的形成以及社會性發(fā)展的課程。通過應(yīng)用思維可視化技術(shù)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的分辨力和實踐能力，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文首先對思維可視化技術(shù)進(jìn)行探討，分析思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德和社會學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；品德與社會學(xué)科課程；思維可視化技術(shù)

在現(xiàn)實的小學(xué)品德和社會學(xué)科的教學(xué)中，存在公開課反響十分熱烈但是常態(tài)課卻是一片冷清的現(xiàn)象。教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都十分無趣，通過品德與社會學(xué)科課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目標(biāo)難以實現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)和教師需要改變自身落后的教學(xué)方式和理念，讓品德和社會學(xué)科的課程脫離枯燥和無趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的思維能力在學(xué)習(xí)中得到提升，綜合能力得到發(fā)展。

一、思維可視化技術(shù)概述

思維可視化技術(shù)是指在教學(xué)的過程中，利用模型圖、流程圖、概念圖等圖示和相關(guān)圖像軟件影響學(xué)生的思維方式和思考路徑，通過傳播、存儲、顯示等現(xiàn)代技術(shù)將圖像展現(xiàn)出來。思維可視化技術(shù)利于學(xué)生對知識的理解和記憶，能夠鍛煉學(xué)生的思維。在小學(xué)品德和社會學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用思維可視化技術(shù)可以改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，同時學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

二、小學(xué)品德與社會學(xué)科課程中思維可視化技術(shù)的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維可視化技術(shù)明確教師的教學(xué)目標(biāo)

在品德與社會學(xué)科教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生的價值觀、知識和能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有將這三個方面統(tǒng)一于學(xué)生的發(fā)展當(dāng)中才能實現(xiàn)。但是隨著品德課程教學(xué)內(nèi)容的深化，其內(nèi)容更加寬泛、復(fù)雜程度也逐漸提高。教師在教學(xué)的過程中目標(biāo)出現(xiàn)偏差，將品德與社會學(xué)科的課程向知識型社會課程轉(zhuǎn)化。而應(yīng)用思維可視化技術(shù)可以有效的解決這個問題，幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)。

1、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把握教材的整體目標(biāo) 在品德與社會學(xué)科課程的教材中，通常分為幾個單元的學(xué)習(xí)，每個單元都會反映不同的生活問題，他們之間緊密聯(lián)系。而每一個單元分為幾個主題，每個主題花費(fèi)不同的課時進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對課程內(nèi)容進(jìn)行整理和分類的過程中，教師以小學(xué)生的年齡和心理的特點為基礎(chǔ)，應(yīng)用思維可視化技術(shù)，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖和三維的教學(xué)目標(biāo)。確保學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容一目了然，教師也不容易在教學(xué)中出現(xiàn)目標(biāo)偏差。

2、使用思維導(dǎo)圖勾勒每單元的目標(biāo)，提高教學(xué)效率 以教材為例，通常品德與社會會學(xué)科課程教材的單元教學(xué)內(nèi)容是并列的體系，分為三到五章節(jié)。教師在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)拇蚱七@樣的順序，將教材融匯貫通、把知識點串聯(lián)起來。利用思維可視化技術(shù)給學(xué)生們列出提綱，學(xué)生可以根據(jù)提綱進(jìn)行教材的預(yù)習(xí)，有效的將品德教學(xué)與知識的教學(xué)相結(jié)合。

（二）應(yīng)用思維可視化技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

1、思維可視化技術(shù)在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用 在預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維可視化技術(shù)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。對于較高年級的小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力。教師利用思維可視化技術(shù)促使學(xué)生對書本進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在實際講課的過程中能夠主動的融入到課堂氛圍中來，積極地提問、回答，感受到學(xué)習(xí)品德課程的樂趣。如在學(xué)習(xí)“我當(dāng)志愿者”的課程中，教師可以提前布置一些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解志愿者是一個什么樣的群體，看看每個國家的志愿者的區(qū)別，網(wǎng)上有哪些聞名的志愿者、都參加了哪些志愿活動等。安排在電教室進(jìn)行授課，讓學(xué)生在課堂中交流每個人搜索到的信息，談?wù)勛约旱男牡煤腕w會。

2、思維可視化技術(shù)在探究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究性的學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育提倡的教學(xué)方式，在小學(xué)的品德與社會學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用也較為廣泛。探究性的教育不僅僅可以采用課堂討論、開展辯論賽、以及情景表演的方式。教師利用思維可視化技術(shù)，讓學(xué)生們整理收集的信息、對素材進(jìn)行加工，最終以圖示的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。教師可讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)旅行相關(guān)的知識時，學(xué)生對于不同國家的景色和風(fēng)俗習(xí)慣感興趣，教師根據(jù)他們的需要進(jìn)行圖示的整理，展示給學(xué)生。旅行過的學(xué)生可以說說自己的想法和見解，大家共同討論旅行時需要注意的問題以及出現(xiàn)問題時應(yīng)該采取怎樣的措施，首先從書本聯(lián)系到生活實際，接著由問題牽引將實際和品德課程聯(lián)系在一起。使學(xué)生學(xué)習(xí)由知識的層面深入到思維、甚至是行為的層面，師生共同思考，探究思維碰撞出火花。

（三）運(yùn)用思維可視化技術(shù)彰顯教學(xué)成效

教師利用思維可視化技術(shù)對學(xué)生的思辨思維進(jìn)行鍛煉，如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，分析網(wǎng)絡(luò)對于社會發(fā)展的利與弊。如讓學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)為生活帶來哪些便利，又帶來了什么樣的不好的現(xiàn)象，在實際中看到過什么樣的例子。使學(xué)生在接納他人的思維過程中學(xué)會客觀、辯證的看待問題，并將這樣的思維模式應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中。

對學(xué)生的評價同樣可以應(yīng)用思維可視化技術(shù)，教師不僅僅利用只言片語對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活做出總結(jié)，可利用思維可視化技術(shù)讓評價更加的生動和具體，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如某位學(xué)生通過自身的努力，學(xué)習(xí)成績?nèi)〉昧司薮蟮倪M(jìn)步，教師可以結(jié)合生動的圖像，展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵他的同時還能啟發(fā)其他的同學(xué)；同時提倡學(xué)生對教師的評價，以及家長和師生之間的相互評價，因為在品德與社會學(xué)科教學(xué)中，評價對于學(xué)習(xí)的實效性有著十分重要的影響。評價作為一個情感體驗的過程，學(xué)生、教師和家長都在其中感受喜悅或者失落，然后不斷的反省和進(jìn)取。學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程也會逐漸的成長和變化，世界觀、人生觀以及價值觀也得到良好的塑造，品格更加堅韌，實現(xiàn)品德與社會學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

品德與社會學(xué)科的教學(xué)在新課程的指引下，對于學(xué)生的身心發(fā)展起到越來越重要的作用，而應(yīng)用思維可視化技術(shù)可以讓學(xué)生在思考和探究中理解和掌握知識，促進(jìn)他們辯證的思維模式的形成，掌握知識的同時提高自己實踐能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張春玲（1978-），女 ，中國吉林四平，本科，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)品德與社會教育教學(xué)。