張燕

摘 ? ?要： 小班化教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，初中數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)小班化教學(xué)特點(diǎn)，積極優(yōu)化教學(xué)策略，使之更好地適應(yīng)小班化教學(xué)。推進(jìn)分層教學(xué)，樹(shù)立“以生為本”的教育理念，做好“合理分層、分層備課、分層實(shí)施、分層作業(yè)與評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié);推進(jìn)情境教學(xué)，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化問(wèn)題情境;推進(jìn)生活化教學(xué)，在教學(xué)方式與內(nèi)容設(shè)計(jì)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)歷，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等。

關(guān)鍵詞： 小班化 ? ?初中數(shù)學(xué) ? ?教學(xué)策略

精致化教學(xué)已經(jīng)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，小班化教學(xué)正是適應(yīng)了現(xiàn)代精致化教育發(fā)展形勢(shì)需求。它不僅適應(yīng)了廣大家長(zhǎng)對(duì)教育質(zhì)量提高的新期待，而且有助于針對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。小班化教學(xué)形勢(shì)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極探索適合小班化教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，向個(gè)別化教育轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、分層教學(xué)策略

“‘小班化教學(xué)是指以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式?！盵1]小班化教學(xué)旨在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的資源作用，促進(jìn)學(xué)生主體個(gè)性化發(fā)展。小班化學(xué)生人數(shù)少，大大節(jié)省了教師資源，使教師有足夠的時(shí)間、精力針對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)情實(shí)施教學(xué)行為。分層教學(xué)正是適應(yīng)這種教學(xué)模式的有效策略，它著眼于“因材施教”，致力于每位學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)施差別化教育。

長(zhǎng)期以來(lái)，分層教學(xué)設(shè)計(jì)由于學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)效果不顯著，流于形式。在小班化教學(xué)背景下，教師可以對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行合理分層，為每位學(xué)生精心設(shè)計(jì)個(gè)人成長(zhǎng)方案，從每位學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生差別，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)施“因材施教”。在課堂學(xué)習(xí)中，為每位學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，使每位學(xué)生都能夠獲得發(fā)展，小班化為分層設(shè)計(jì)創(chuàng)造了更便利的條件。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)要落實(shí)好幾個(gè)環(huán)節(jié)：合理分層、分層備課、分層實(shí)施、分層作業(yè)與評(píng)價(jià)等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要充分結(jié)合小班化教學(xué)的特點(diǎn)。在分層時(shí)，要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，采取隱性分層，即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)情將學(xué)生合理分成幾個(gè)層次，根據(jù)分層實(shí)施差別性教學(xué)。“注意尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性?！盵2]在合理分層的基礎(chǔ)上，教師要分層設(shè)計(jì)，針對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、做好課堂預(yù)設(shè)，充分備教課堂的自然生成;在實(shí)施階段，主要進(jìn)行分層自學(xué)、分層指導(dǎo)、異質(zhì)合作等。分類自主學(xué)習(xí)是根據(jù)數(shù)學(xué)教師的分層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)每一位學(xué)生所屬層次進(jìn)行分層指導(dǎo);在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，采取異質(zhì)合作學(xué)習(xí)模式。所謂異質(zhì)分層學(xué)習(xí)是指將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分在同一個(gè)小組，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式共同解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)盲點(diǎn)與難點(diǎn)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái);在作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上，仍然采取分層設(shè)計(jì)的思路，要不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。分層教學(xué)能使每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

二、情境教學(xué)策略

小班化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師要充分發(fā)揮小班化教學(xué)“精致化”的特點(diǎn)，著眼于細(xì)微處，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)欲望。

1.營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

人在自由狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率是最佳的，在情境教學(xué)中教師要善于發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、伙伴等，以平等的姿態(tài)參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍;要通過(guò)改變教室環(huán)境布置，例如通過(guò)座位的調(diào)整營(yíng)造小班化學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)每位學(xué)生大膽地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自我，使課堂真正成為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的空間。

2.善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小班化教學(xué)模式下，學(xué)生互動(dòng)的積極性不如大班教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于激發(fā)學(xué)生的探求意識(shí)。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探求，使學(xué)生在良好的情境中展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“同類項(xiàng)”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究愿望，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：下面這些項(xiàng)我們稱之為同類項(xiàng)，12ab與2ab，xy與7xy，-70ba與3ab……你們能不能用火眼金睛識(shí)別出同類項(xiàng)具有哪些特征？由于創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，師生、生生互動(dòng)得以有效開(kāi)展，教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)巡視，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、生活化教學(xué)策略

傳統(tǒng)生活化教學(xué)往往由于人數(shù)眾多，流于形式，小班化教學(xué)為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了條件。教師要根據(jù)小班化特點(diǎn)，構(gòu)建開(kāi)放的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，恰當(dāng)運(yùn)用生活化教學(xué)策略，使之更好地發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，只有將數(shù)學(xué)還原于生活才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)，我引導(dǎo)學(xué)生從生活中的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓每位學(xué)生動(dòng)手“做一做”：將一根橡皮筋兩端固定起來(lái)，沿著橡皮筋畫(huà)出一條直線，然后讓學(xué)生向任何一個(gè)角度拉起橡皮筋，沿著橡皮筋畫(huà)直線，這樣就得到多個(gè)三角形。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)實(shí)踐過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，這是大班化教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)。在玩橡皮筋的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)有了真切的體驗(yàn)，寓教于樂(lè)。此外，教師還可以在問(wèn)題設(shè)計(jì)中多設(shè)計(jì)貼近生活內(nèi)容的題目，留出時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小班化教學(xué)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中努力踐行“以生為本”的教育理念，不斷豐富初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)理論，全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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