梁海珍

【摘 要】在素質(zhì)教育下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要以學(xué)生為主體，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還要對教學(xué)中遇到的問題、教學(xué)結(jié)果、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。通過反思來對教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行促進(jìn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，能找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生能在每一節(jié)課中都能有所收獲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動探究意識。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方法；思維創(chuàng)新；教學(xué)反思

隨著新課改的實(shí)施，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)方法也隨之發(fā)生了變化，初中數(shù)學(xué)課堂不再是教師進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)模式，而是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極主動地和教師進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)方式。要讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高，教師需要對教材進(jìn)行深入探究，對新課改的要求深刻理解，并對教學(xué)方法和教學(xué)過程進(jìn)行反思，在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題和不足，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平來進(jìn)行教學(xué)的安排，使自己的教學(xué)能力和專業(yè)知識不斷獲得進(jìn)步。通過反思，抓住在教學(xué)中的弱點(diǎn)，并在以后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行改正。教學(xué)的過程不僅僅是教師單方面的活動，它需要教師和師生進(jìn)行積極的互動，才能正確了解和掌握學(xué)生存在的不足，才能做到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的有效，才能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長和教學(xué)能力的提高。

一、教學(xué)觀念上反思

新課改的實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)觀念的影響，通過激發(fā)學(xué)生的自主性來進(jìn)行課堂教學(xué)的互動。在新課標(biāo)下的教學(xué)課堂，更注重學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上積極思考，主動發(fā)言，通過各種教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在這時(shí)不再是向?qū)W生灌輸知識，而是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在課堂上，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，又不理解的問題通過小組討論來解決，不僅能提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，還提高了他們對知識探索的積極性。教師這時(shí)也不能對學(xué)生完全放手，而是在學(xué)生面對一個(gè)難題解決不了或?qū)W習(xí)的方向偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們達(dá)到最大效率的課堂學(xué)習(xí)。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

教師在引導(dǎo)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)感興趣的情況下，還要對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓好的學(xué)習(xí)方法結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)方面投入的時(shí)間和精力，使他們能體會到自己的付出獲得的努力。初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生要具備一定的抽象能力和邏輯思維能力，這些能力的培養(yǎng)需要在學(xué)習(xí)中不斷形成。在同一個(gè)班級中，學(xué)生的能力和水平不相同，教師要針對他們的實(shí)際水平來指導(dǎo)他們采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的效果進(jìn)行反思，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到輕松，不斷提高自己的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力。

三、對小組合作學(xué)習(xí)的反思

隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變成積極主動的探索。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式中，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為自主學(xué)習(xí)的主要方式，在這種方式中，學(xué)生能輕松地把自己學(xué)到的知識和對知識的理解、看法說出來，并能和小組成員積極地討論學(xué)習(xí)過程中存在的問題，使問題能獲得解決。小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。但在具體實(shí)施過程中，還存在一些問題：

（1）教師為了體現(xiàn)新課改的教學(xué)要求，過于注重形式，認(rèn)為每一節(jié)課都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這就致使一些很簡單的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會讓他們對小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。

（2）在小組合作學(xué)習(xí)中，通常是成績較好的學(xué)生參與討論，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生缺少參與的積極性，不能通過小組學(xué)習(xí)讓所有學(xué)生都獲得進(jìn)步。

（3）在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生僅僅是找出問題的答案，而對如何分析問題，如何選擇問題的入手點(diǎn)沒有進(jìn)行深入討論，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生只是表面參與，起不到提高他們學(xué)習(xí)能力的作用。

（4）小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往留給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，他們還沒有對問題進(jìn)行深入思考，教師就喊停了，學(xué)習(xí)的效率不高。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論的過程中，教師對學(xué)生完全放手，不關(guān)注他們討論中遇到的問題，也不關(guān)注學(xué)生討論的效果，長久下去，學(xué)生對這種沒有意義的討論就會不感興趣，從而讓小組合作學(xué)習(xí)失去其存在的意義。

總之，教師通過對教學(xué)進(jìn)行反思，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，能使課堂效率大大提高。在進(jìn)行反思過程中，教師不僅要對教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，還要反思和學(xué)生的交流情況以及他們課堂上的互動情況，以便在下次進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)中，有針對性地對學(xué)生掌握不好的問題進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)能力，喜歡上數(shù)學(xué)課堂。

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