蘇海炎

【摘 要】教師在教學實踐中應注意培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓學生認識到自己是教育教學的參與者，是學習的主人，切實提高學生的主體意識和主體能力。培養(yǎng)學生個性意識，珍視學生的獨特個性和培養(yǎng)具有獨特個性的人。

【關鍵詞】主體意識；合作；全面發(fā)展

在現(xiàn)代意義的教育境界中，教師的主體性與學生的主體性并不是相互對立的，相互排斥的，而是相互兼容，相互融合，并把教師的主體性發(fā)揮納入到學生的主體性發(fā)展的軌道，形成學生主體性發(fā)展目標指導下的，教師主體性主導之中的雙主體性的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。在具體的語文課教學中，需要廣大語文教師在教學實踐中轉(zhuǎn)變觀念，真正樹立起學生主體的思想，圍繞學生的學，來組織教學、開展教學，以學生的素質(zhì)提高和成長來衡量我們的教學。以下是我在教學實踐中的幾點做法：

一、堅持“以學生發(fā)展為本”，正確處理教材要求與學生學習的關系

教學中，堅持以“學生的發(fā)展為中心”，扎實地組織教學。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，教學的主要載體，要求老師“因材施教”。教學過程是師生共同參與的、生成發(fā)展而富有生氣的，教師用教材，就是要結(jié)合教學要求、教材、學生，找出他們的結(jié)合點，既備教材，又備學生，從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知前提和結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的層次的學生，根據(jù)不同個性的學習，鉆研教材，利用教材，不是滿足于學生對教材的把握，更主要的是引導他們借助教材的學習，來發(fā)展思維、情感和分析能力。

1.精心設疑，調(diào)動學生的學習積極性

中學階段是一個人發(fā)展智力、提高能力的黃金時代。學生有強烈的好奇心和求知欲，易接受新知識、新事物，他們不再是提問“這是什么”“那是什么”，而是愿意去探索、去實踐。但又缺乏整理信息，分析問題、實踐的能力，因此，教師在教學中應根據(jù)學生的實際和教學的需要設置問題，這些問題有實踐題、有書面題，讓學生去查閱資料，實地調(diào)查，調(diào)動他們學習的積極性，提高實踐能力和思想認識。

2.用好書中的圖片，名人名言，想一想等輔助教材，調(diào)動學生參與性

在教材各課中，都有與課本內(nèi)容相關的圖片等輔助材料。這些補充著教材的內(nèi)容，豐富學生的知識。在教學中我利用這些內(nèi)容來激發(fā)學生的學習和思考。我先布置學生思考，然后再講課文。學生在自學查資料的基礎上，分析歸納，提高了學生自主學習的能力和分析課文的能力，自覺自愿參與課堂教學。

二、追求和諧民主的課堂氣氛，在教學過程中發(fā)揮學生的主體性

要營造和諧的課堂氛圍，讓學生在課堂上有一定的活動空間，積極參與教學，創(chuàng)造和諧的師生關系，其核心應該是師生關系平等，教師應該把自己視為教學的“組織者”，視為學生學習的“促進者”，視為幫助學生成長的“知心朋友”。把學生視作知識的探索者，問題的發(fā)現(xiàn)者，矛盾的解決者，積極倡導學生獨立提出問題、分析問題、解決問題，讓學生有更多的發(fā)揮空間。

1.進行小組性的合作學習

在小組的學習中讓學生大膽提出問題，相互交流，取長補短，還能培養(yǎng)學生樂于同他人合作，共同探討問題，交流心得的好習慣。在課堂上，新課的預習，課堂上有爭議問題的討論和探討，同學間成果交流和評價，可以采用這種方法。同時，小組之間也可以開展競賽，激發(fā)學生的榮譽感和熱情，自覺自愿參與活動，參與到教學中來。

2.激發(fā)學生的表演天賦

生活就是一種模仿，每個人天生都有表演的才能。教師應該結(jié)合教材的需要給學生一種機會，幫助他們理解其中隱含的道理。例如在教學朱自清的名篇《春》后，結(jié)合該單元的綜合實踐主題“感受自然”，我把活動主題設計為“走進秋天”，讓學生分組合作，到大自然中尋找秋天，學生分成了三大組：

“秋景描畫組”——（①拍照片并給照片配文字；②描畫生活中的秋景圖并準備介紹）

“秋物采集組”——（收集制作秋天的植物標本）

“詩文賞析組”——（收集來有關秋天的詩文）

經(jīng)過準備，最后舉辦“走進秋天”語文實踐性學習活動的成果展示。這一次語文實踐活動讓學生走出了課堂，走近自然，走向社會，充分利用和開發(fā)自然、社會、生活中的語文資源。整個活動，培養(yǎng)了學生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、運用多元發(fā)展性評價，促進學生的人格完善

社會發(fā)展多樣性，需要人才的培養(yǎng)應是素質(zhì)的全面發(fā)展。多元的教育目標，應有多元的評價標準。強調(diào)評價的價值取向，是鼓勵學生的自我發(fā)展，個性的成長。教師教學過程中對學生的評價，應堅持全面的，發(fā)展的原則，尊重學生的人格，充分相信學生的幼稚的心靈有積極向上向善的一面，如果學生有知識的缺漏，能力的欠缺，行為的失范，我們不能橫加指責，應發(fā)揚其閃光點，發(fā)展其長處，真誠的幫助，多用些人性化的語言來鼓勵，引導和教育，讓學生在學習的進步中，人格更趨完善。

在現(xiàn)實的教育活動中，每位教師必須確立學生的主體思想，重視、尊重學生的個性成長，一切為了學生的發(fā)展，才能在具體的教學中采取有效措施，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的主體意識。這樣才能在教師的教學生活中跟上教改的步伐，永不落后。也只有這樣才能培養(yǎng)出符合當今時代發(fā)展需求的全面發(fā)展的建設者，為社會發(fā)展盡到一個教師的責任。

參考文獻：

[1]裴綈娜.主體參與的教學策略[J].學科教育，2000（1）

[2]董建中.《談語文教學中如何培養(yǎng)學生主體意識》.《新校園》理論版，2011年第9期

[3]趙麗.《怎樣培養(yǎng)學生的主體參與意識與能力》.主編：楊東：《當代教育教學研究與實踐》.天津人民出版社，2002年