【摘 要】合作原則、禮貌原則以及關(guān)聯(lián)原則是語用學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)的對會話起調(diào)節(jié)作用的三個重要理論。本文通過對真實案例的分析，旨在探索以上三原則對幼兒會話調(diào)節(jié)功能的強弱，從而找到更好地幫助幼兒發(fā)展語言能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】合作原則；禮貌原則；關(guān)聯(lián)原則；幼兒會話

一、前言

腦科學(xué)研究認(rèn)為，2～3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，因為兒童的發(fā)音器官、聽覺系統(tǒng)、大腦神經(jīng)中樞在這時已發(fā)展成熟，為兒童語言發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。3歲的幼兒，基本上掌握了母語口語的表達(dá)。生活中，父母總是有意無意地用自己的語言方式和幼兒說話，但幼兒卻能發(fā)展出自己的語言模式，比父母的還要精彩，還要豐富。幼兒學(xué)習(xí)語言、運用語言的能力，似乎是成人無法想象的。幼兒會話是否遵循了跟成人同樣的原則？這些原則發(fā)揮作用的強弱與成人的是否一致？父母又該如何引導(dǎo)幼兒發(fā)展自身的語言能力呢？筆者從語用學(xué)上一些重要的交際理論出發(fā)，結(jié)合筆者日常采集到的發(fā)生在自己和三歲女兒，丈夫和女兒，以及三人之間的情境對話展開分析論證，得到幾點啟示，并相應(yīng)總結(jié)出一些有利于幫助幼兒發(fā)展語言能力的途徑。

二、相關(guān)理論

作為語用學(xué)十分重要的理論——言語行為理論（Speech Act Theory）的創(chuàng)始人，英國哲學(xué)家J·Austin區(qū)分了言有所述和言有所為兩大類話語。在J·Austin看來這兩大話語都是被用來實施某一種行為的。Searl則認(rèn)為使用語言就像人類許多其他的社會活動一樣是受規(guī)則制約的有意圖的行為。語言交際過程實際上就是由一個接一個的言語行為構(gòu)成的，每一個言語行為都體現(xiàn)了說話人的意圖。

美國哲學(xué)家Grice認(rèn)為，在所有的語言交際活動中為了達(dá)到特定的目標(biāo)，會話雙方都應(yīng)遵守合作原則（Cooperative Principle，簡稱CP）。具體些說，合作原則便是要求每一個交談?wù)咴谡麄€交談過程中所說的話都符合這一次交談的目標(biāo)或方向。

作為對合作原則的補充，Leech提出了“禮貌原則”（Politeness Principle）。但其對禮貌的界定比較模糊，相比之下，Brown和Levinson所提出的禮貌策略似乎清楚些。在他們看來，禮貌就是“典型人”（Model Person，簡稱MP）為滿足面子需求所采取的各種理性行為。這種禮貌概念本質(zhì)上是策略性的，即通過采取某種語言策略達(dá)到給交際各方都留點面子的目的。

關(guān)聯(lián)論把言語交際看作是一種有目的、有意圖的活動；Sperber和Wilson認(rèn)為，人類認(rèn)知事物時總是遵循著關(guān)聯(lián)的原則（Principle of Relevance）——“任何明示性的交際活動都意味著本活動最佳的關(guān)聯(lián)性”。就語言交際來說，交際雙方所說的話必須和整個話題、以及對方前面所說的話相關(guān)聯(lián)；人們正是根據(jù)話語之間彼此關(guān)聯(lián)的信息來理解說話人的意圖。

據(jù)此，我們大致可以得出這樣的結(jié)論：會話過程中起調(diào)節(jié)作用的合作原則、禮貌原則及關(guān)聯(lián)原則都與言語行為理論指明的目的保持一致，換言之，無論采用何種原則，都是為了達(dá)到說話人某種特定的目的。

三、案例分析

幼兒有著不同于成人的認(rèn)知水平，知識和經(jīng)驗相對欠缺，語言比較貧乏，語言運用能力還不強。成人會話過程中起作用的原則是否也同樣適用于幼兒？各原則發(fā)揮作用的強度又如何呢？筆者將以下的九個案例分成三個小組，每小組從不同的角度進行比較，并運用相關(guān)理論作簡要的分析。

（注：案例中出現(xiàn)的媽媽為筆者本人，寶寶是其三歲女兒，爸爸是筆者丈夫，小姑是筆者丈夫的妹妹，姑婆是筆者的姑媽。）

案例1：

媽媽：小姑漂亮還是媽媽漂亮？

寶寶：一樣漂亮。

媽媽：小姑，媽媽和你，誰最漂亮？

寶寶：我。

案例2：

媽媽正在和寶寶的姑婆打電話，剛好寶寶從旁經(jīng)過。

媽媽：快過來跟姑婆說兩句話 ，說“姑婆，我們想你啦！”

姑婆：寶寶，你想不想我??？

寶寶：不想。

案例3：

早上出門，爸爸對寶寶說：“見到人要說‘早上好！?！蓖砩铣鲩T散步，寶寶見到隔壁阿婆，說到：“婆婆，早上好！”

案例1和2這兩段對話主要是發(fā)生在媽媽和寶寶之間，案例3相對復(fù)雜一點，分別是在爸爸和寶寶以及寶寶和鄰居阿婆之間進行的。三個案例的共同點是對話的發(fā)起者以成年人為主，而且父母發(fā)起對話都抱有訓(xùn)練幼兒會話能力的目的，包括案例3中的幼兒主動跟鄰居打招呼，也是有意識地想要運用自身的語言知識進行交際。不同點在于案例1—2表明，幼兒會話明顯違反了禮貌原則中的贊揚原則、謙遜原則和贊同準(zhǔn)則，回答問題以自我判斷或情感為中心。會話一定程度上遵循了合作原則，回答雖直白但不失真實。而案例3則表明幼兒雖遵循了禮貌和合作原則，卻違反了關(guān)聯(lián)原則，究其原因是最初輸入的信息不夠完整，父親沒有強調(diào)這一問候語使用的特定時間是在“早上”，從而導(dǎo)致幼兒忽略了問候語使用的語境，產(chǎn)生錯誤的關(guān)聯(lián)。以上三個案例說明該幼兒在這一階段已具備基本的口語表達(dá)能力的前提下，相對來說，對其會話起調(diào)節(jié)作用最大的是合作原則，而禮貌原則和關(guān)聯(lián)原則的調(diào)節(jié)作用較弱。

案例4：

寶寶，爸爸和媽媽三人出門散步，爸爸走在最前面，寶寶走在中間，為了防止寶寶走出人行道，媽媽在后面跟著。

爸爸：媽媽在干什么？

媽媽：看（kan平聲）著一只猴子。

爸爸：寶寶，誰是猴子??？

寶寶：媽媽。

案例5：

爸爸在浴室?guī)蛯殞毾丛?，媽媽在書房對著電腦備課。

爸爸：叫媽媽拿毛巾過來！

寶寶：媽咪，毛巾！

（媽媽拿完毛巾回到書房繼續(xù)備課。）

過了一會。

爸爸：叫媽媽拿燈過來?。ù颂幹溉∨?，因其形狀像燈。）

寶寶：媽咪，燈燈！

（媽媽拿完取暖器，又回到書房繼續(xù)備課。）

又過了一會。

爸爸：叫媽媽拿衫過來！

寶寶：媽咪，衫衫！

媽媽：（很不耐煩地從書房走出來說到）“豬”多要求?。ā爸T多要求”的諧音。）

爸爸：（問寶寶）誰是“豬”??？

寶寶：爸爸！

案例6：

媽媽有天逗寶寶玩。

媽媽：媽咪最喜歡小豬豬，誰是小豬豬啊？

寶寶：我。

媽媽：你真的是小豬豬啊？

寶寶：是。

案例4—6對話的發(fā)起者同樣是成年人，父母的初衷除了一貫地訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力之外，更為突出的是運用了比喻、雙關(guān)和擬物等修辭手段，目的是想要鍛煉幼兒對于會話的理解和反應(yīng)能力。結(jié)果是案例4—5中的父母本來是想取笑幼兒，反過來卻成為被取笑的對象。而不同的是案例6中的幼兒是自取其“辱”。案例4—5中幼兒違反了合作原則中的質(zhì)量準(zhǔn)則，不但沒有按照說話者的意圖給出預(yù)設(shè)的答案，而且將矛頭掉轉(zhuǎn)過來對準(zhǔn)了發(fā)話者，自然也就相應(yīng)地違反了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。造成的局面是幼兒最大限度地保全了自己的面子，損害了對方（父母）的面子。幼兒之所以這樣做，是因為會話的發(fā)起者（父母）首先違反了禮貌原則，對幼兒“發(fā)難”，而幼兒被動地也違反了禮貌原則，對父母進行“還擊”，而且成功了。幼兒能做到這一點很有可能是發(fā)現(xiàn)了新信息與現(xiàn)有語境假設(shè)（舊信息）互相矛盾，通過排除現(xiàn)有語境假設(shè)，由此得出自己的答案。從另一個層面上看，聽說者（幼兒）付出了較大的努力，從而也獲得了較大的語境效果。案例6則表明幼兒在發(fā)現(xiàn)面子受到威脅時，不總是違反合作原則，有時會運用關(guān)聯(lián)原則和禮貌原則，達(dá)到最大限度地維護對方的積極面子，最小限度地?fù)p害自己消極面子的效果，實現(xiàn)雙方“共贏”。案例4—6說明幼兒在會話的發(fā)起者首先違反禮貌原則的情況下，除了同樣地違反禮貌原則，也會相應(yīng)地違反合作原則和關(guān)聯(lián)原則。但也有會話的發(fā)起者違反禮貌原則而幼兒并不違反禮貌原則的情形，轉(zhuǎn)而遵循合作原則和關(guān)聯(lián)原則。由此表明，這一階段的幼兒受禮貌原則調(diào)節(jié)的力度最強，其次是關(guān)聯(lián)原則，而合作原則的調(diào)節(jié)作用相對最弱。

案例7：

星期四早上剛睡醒覺。

寶寶：媽媽，今天要不要上幼兒園？

媽媽：要啊，星期一到五都要上幼兒園，星期六日就不用了。

寶寶：我想去波波池玩。（此處指兒童樂園。）

媽媽：不行啊，今天星期四，都說要上幼兒園啦，過兩天再去！

過了兩天，星期六早上剛睡醒。

寶寶：媽媽，今天是不是星期六?。?/p>

媽媽：是啊，怎么啦？

寶寶：去波波池玩啦！

案例8：

晚上洗澡前通常會給寶寶看一會動畫片，但規(guī)定一般只能看一集。

爸爸：快點洗澡啦！

寶寶：我還沒看貓貓。（此處指動畫片《貓和老鼠》。）

爸爸：很晚了，不看了。

寶寶：看一個行不行？

爸爸：那只能看一個啊，說話要算數(shù)。

看動畫過程中。

寶寶：困了的話就看一個，不困的話就看兩個。（爸爸之前曾經(jīng)這樣說過。）

看完了一個動畫片。

寶寶：我不困，再看一個。

案例9：

接連幾天天氣寒冷，早上媽媽一邊幫寶寶搽護膚霜，一邊跟寶寶開玩笑。

媽媽：臉皴得像屁股似的。

寶寶：（笑著重復(fù)）我的臉是屁股。

過了一段時間，某天寶寶從幼兒園回到家，唱著老師新教的兒歌。

寶寶：（唱）我的小臉像蘋果，爸爸你快親親我，親呀親親我。

爸爸：像蘋果?。∧蔷陀H一口。（親了一下寶寶的臉蛋。）

晚上洗完澡，媽媽幫寶寶穿衣服，寶寶又唱。

寶寶：我的小臉像蘋果，媽媽你快親親我，親呀親親我。

媽媽：像蘋果啊？那給媽媽咬一口好不好。（假裝要咬。）

寶寶：（拼命搖頭）不能咬，是屁股來的。

案例7—9會話的發(fā)起者多數(shù)情況下是幼兒，而成人則相應(yīng)成為會話的應(yīng)答者。幼兒說話的長度越來越長，表達(dá)的內(nèi)容越來越多。最突出的特征是幼兒運用了關(guān)聯(lián)原則，通過對會話前提的預(yù)設(shè)，達(dá)到自己開展會話的目的。不同的是幼兒通過話語產(chǎn)生語境效果的形式：案例7中幼兒通過新信息加強現(xiàn)有語境假設(shè)（舊信息）使話語具有關(guān)聯(lián)性；案例8和9幼兒則在會話的過程中又增加了另外新的信息，并通過這一新增信息與現(xiàn)有語境假設(shè)產(chǎn)生矛盾，從而排除現(xiàn)有語境假設(shè)（舊信息）使話語產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性。此外，案例7幼兒同時也遵循了合作原則，但因其話語太過直接，一定程度上威脅到了聽話人的面子，因而違反了禮貌原則。案例8和9中幼兒提出要求的方式相對比較委婉，遵循了禮貌原則中的策略準(zhǔn)則，但其遵循禮貌原則的目的是為了改變對方會話的目的，以迎合自身的目的，因而違反了合作原則。案例7—9表明幼兒為了實現(xiàn)自身會話的目的，會主動采用關(guān)聯(lián)原則。與此同時，幼兒會維護禮貌原則，而犧牲合作原則，反之亦然。在這一階段對幼兒會話調(diào)節(jié)作用最強的是關(guān)聯(lián)原則，其次是禮貌原則，合作原則的作用相對最弱。

四、啟示

通過對前面9個案例的分析，可以得出以下幾方面的啟示：

（1）言語行為理論貫穿于話題的發(fā)起者和應(yīng)答者交際的全過程，無論會話的主體是成年人或是幼兒。雙方會話的目的可能完全一致，可能部分一致，也有可能完全不一致。當(dāng)幼兒與成年人會話的目的完全一致時，合作原則對幼兒的調(diào)節(jié)作用最強；目的部分一致時禮貌原則的調(diào)節(jié)作用最強；完全不一致時關(guān)聯(lián)原則的調(diào)節(jié)作用最強。

（2）會話過程中成年人采用的會話原則會直接影響幼兒選用對應(yīng)的會話原則，但當(dāng)幼兒初步掌握了基本的會話原則后又會創(chuàng)造性地加以發(fā)揮。成年人如果違反某些原則，幼兒也會相應(yīng)的違反，但也有不違反的可能，反之亦然。

（3）幼兒學(xué)習(xí)掌握合作原則、禮貌原則以及關(guān)聯(lián)原則的過程有先后順序，最早掌握的是合作原則，之后是禮貌原則，最后是關(guān)聯(lián)原則。

（4）幼兒完全掌握以上三個會話原則后，對三者運用的頻率也不盡相同。最常運用的是關(guān)聯(lián)原則，相應(yīng)搭配以合作原則或禮貌原則，但通常會在合作原則和禮貌原則之間進行取舍。

根據(jù)以上幾點啟示，為更好地培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，筆者認(rèn)為可以通過以下的途徑：

（1）成年人在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的過程中，應(yīng)首先明確會話的目的，并盡量結(jié)合語境，通過會話讓幼兒同樣明白交際雙方的意圖，輸入的信息應(yīng)盡可能的完整準(zhǔn)確，最重要的是要言行一致。

（2）幼兒就像是一面鏡子，成年人的一言一行都會在幼兒的言行中折射出來，因而成年人在同幼兒會話的過程中應(yīng)盡量遵循相應(yīng)的原則，等幼兒完全掌握基本的會話原則后再相應(yīng)增加難度，循序漸進，逐步提高幼兒的會話和認(rèn)知能力。

（3）針對幼兒對會話原則的掌握呈現(xiàn)先后性的特點，成年人應(yīng)自然地順應(yīng)這一特點，對不足的方面適時地加以調(diào)整和補充。

（4）隨著幼兒會話和認(rèn)知能力的提高，成年人也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整自己與幼兒對話模式，對幼兒創(chuàng)造性地運用語言及時加以肯定，不要過分限制，最大限度的促進幼兒會話能力井噴式的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，本文從言語行為理論出發(fā)，結(jié)合合作原則、禮貌原則和關(guān)聯(lián)原則三個語用學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)的重要理論，分析了筆者收集到的9個真實的案例，得出以上三原則在幼兒會話過程中起調(diào)節(jié)作用的幾點啟示，并摸索出一些有利于幫助幼兒發(fā)展語言能力的途徑，希望能對幼兒語言的研究有所貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

肖貝（1980.09～），女，漢族，籍貫：湖北孝感，本科學(xué)歷，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，主要研究方向：幼兒英語教學(xué)。