摘要：本文從將早自習進行分段學習，提高學習效率，樹立榜樣的力量，并帶動全體，建立學習小組，合作學習，以及及時反饋，給予鼓勵，逐漸培養(yǎng)學生在早自習期間的自主學習能力等方面，提出以下幾點粗淺認識。

關鍵詞：高中生；早自習；英語學習；自主能力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0204-01

1.實行早自習三大塊分段學習的方法，將早自習時間化整為零，提高單位時間產(chǎn)出量

我校的一節(jié)早自習為45分鐘，若用45分鐘時間都背單詞效率太低，測試后發(fā)現(xiàn)效果也不好，所以我采取將時間化整為零的辦法，把有限的時間分成三大塊，一塊背單詞，在記憶單詞之前，先看《三維設計》上的"課前填一填"，讓學生看看自己掌握如何，然后回到課本單詞表上重新記憶，會的拿鉛筆劃掉，不會的打一標記著重記憶，剩下的單詞在第二天的早自習時間全部完成。可以自測，還可同桌提問檢驗記憶效果。

第二塊時間用于復習上節(jié)課所學的知識，對于高三學生來說，他們處在第一輪復習階段，主要的資料是《三維設計》，在這一板塊，他們必須做到全面復習資料上的單詞，短語和句式。

最后一塊時間又回歸課本，因為聽說讀寫是英語學習中的四項基本技能，讀，是萬萬缺少不了的， 一方面讀整個語篇可以培養(yǎng)語感，另外讀的多了讀得通順了，語音語調(diào)都順口了整體聽起來是非常舒服的，不僅能提高其他的技能還能讓學生感到成就感大增，從而增加英語學習的興趣。我上大學一位老師曾說閱讀時間達到20分鐘，每天堅持才會見效果。對于教師來說，在最后的5分鐘，叫上來3——5同學到黑板前寫單詞，這些單詞都包含在一定的句子情景中，比如我要測試support這個單詞，我會給出這樣一句話"他有一大家子人要養(yǎng)活，請寫出"養(yǎng)活"這個詞"，完了之后把這句話整個翻譯出來；有時我把課文句子改編，讓它缺失一個動詞或名詞，缺失的地方劃一橫線，并用漢語標注出來，要求同學去把缺失的詞寫出來，在寫的時候他們需要關注動詞的時態(tài)語態(tài)和語氣還需關注名詞的單復數(shù)等等。寫完之后給予分數(shù)反饋。

現(xiàn)在我進到班里說的少了，大部分時間留給同學們自己支配，他們知道做什么，怎么做，最后五分鐘只需要測試一下做個最后評估就可以了，效果還不錯。

2.樹立榜樣的力量，由一帶二，由二帶三，然后帶動全體

在《甘肅省普通高中新課程研修90問》一書中指出"情感對人的發(fā)展具有十分重要的作用，積極向上的情感和自信心會有效地促進自主學習，提高學習的效率。"俗話說，榜樣的力量是無窮的，在一個班里學習好的學生起的模范帶頭作用自然不用多說，從另一個角度，如果這種模范帶頭作用是一個學困生做出的，那種蝴蝶效應是不可小覷的。他會鼓勵和他一樣的群體產(chǎn)生學習的內(nèi)驅力，他跟我學習一樣，他都能學好，我怎么不能？ 在我所帶的高三二班，有個學習專業(yè)課--美術的考生陳磊，剛開始在黑板前測試單詞的時候，百分制我只能給他一半不到的分數(shù)，可能也跟他學習專業(yè)課精力分散有關吧，等到聯(lián)考結束，他有更多的時間投入到了文化課當中，有天早自習三大板塊結束還有5分鐘下課，他和其他幾個同學上黑板前聽寫，寫對了很多動詞的時態(tài)語態(tài)，名詞的單復數(shù)形式，當我打了95分，下面一陣驚訝之聲，因為他只錯了一個，是幾個同學中最高的分，在第二天的測試中，他竟然全寫對了，得了滿分！我想他還會繼續(xù)以這種勁頭自主學下去的，因為他是專業(yè)課測試中比較好的學生，而他的例子也提醒其他同學，只要你們努力可以做的和我一樣好！

3.確定小組合作，減輕學習焦慮

在現(xiàn)代社會中我們既要注重培養(yǎng)個人自主學習，自主創(chuàng)新能力，還要培養(yǎng)團體合作的精神。在學生的學習過程中，我也注重培養(yǎng)他們組內(nèi)的合作學習。我對所帶的兩個班級在高二時，以5人為單位做了分組，并選出一個認真負責的同學擔任小組長。在這一組中，有學習中上的，也有學習有困難的，每天45分鐘的第三板塊要求他們背誦優(yōu)美的段落，背會之后到小組長面前測試，小組長會將背的測試分數(shù)打到教室墻上貼的量化評比表上。有時老師會對一部分同學抽查。當然在這過程中發(fā)現(xiàn)有同學實在背不下來整段，就降低要求，只背他們能背會的一兩句也可以，更加困難的就要求他們熟讀段落，這樣可以減輕他們學習的焦慮，一旦能讀會，又有一個令人鼓勵的分數(shù)，學生的積極性是相當高的。我看到同學在教室中奔走去小組長跟前或背或讀，氣氛很是熱烈。當然持之以恒，對寫作也很有幫助。

4.及時給予反饋，給予鼓勵，給予希望，對學生充滿愛心，充滿信心，相信每一個學生都能逐漸培養(yǎng)他們的自主學習能力并一生受用

在國外學者Ferris 和 Chandler的研究中，他們認為直接性反饋比間接性的反饋要高效，青海師大的戴延紅在她的碩士論文研究表明直接反饋有利于學習一般的同學及時掌握學習的效果。把早讀時間分成了三塊之后，在離下課還有5分鐘的時候，我都會叫學生在黑板前測試并給每個學生打出分數(shù)，給出他們自主學習的反饋，一方面是對他們學習效果的肯定值，另外一方面，在黑板前寫東西人人都怕出錯，是帶有焦慮感的，我也把它看成是對學生心理素質的一個有效培養(yǎng)。我想上黑板的次數(shù)多了，他們一定不會怯場。當然在寫得過程中也有同學根據(jù)漢語意思寫了其他單詞，比如有一次測試"我正在試著寫一本小說"，大多數(shù)同學寫出了"fiction"這個詞，但陳勇興同學卻寫成了"novel"， 雖然不是我要求的以f開頭的單詞，我還是表揚了他詞匯記憶量比較大，可以拿同義詞替換，同時又鼓勵他，以后以這種方式學到的詞匯量一定可以舉一反三地靈活使用，詞匯量大了對閱讀寫作都是有幫助的。我們教師教書育人的過程也是一直成長的，這種成長包括我們能不能一如既往地對學生懷著信心，帶著鼓勵；包括這種信心鼓勵不會是一年兩年就消失，而是貫穿終生的，我想這個過程可能用修煉這個詞會合適一些。

通過以上做法，大大提高了學生早自習期間的學習效率，長期堅持下來，使很多學生都受益匪淺，他們在當年的高考中也取得了驕人的成績。 以上是我的一點粗淺的見解，希望大家探討并多提寶貴意見！謝謝大家！

參考文獻：

[1]旦智塔：《甘肅省普通高中新課程研修90問》 蘭州大學出版社出版社

[2]戴延紅，2007，大學英語課堂教學中錯誤糾正方法的比較[MA]，西北師范大學碩士學位論文。

[3]龔亞夫、羅少茜：《任務型語言教學》人民教育出版社

作者簡介：

任小紅，甘肅省涇川縣涇川第一中學