[摘 要]新課程實施以來，教學效率問題得到了普遍關注，“高效課堂”的理念得到廣泛關注. 通過落實學生的主體地位，重視基礎知識特別是核心知識的落實，加強課程資源整合， 增強課堂問題的思維性和邏輯性，提高教學語言重視規(guī)范性和藝術性，努力構建高效課堂。

[關鍵詞]課堂；高效；建議

新課程實施以來，打造高效課堂已經(jīng)成為普遍共識，形成了許多符合教學規(guī)律的寶貴經(jīng)驗。同時一些貌似高效課堂的手段和現(xiàn)象也層出不窮，主要表現(xiàn)為： 教學操作模式化，缺乏靈活創(chuàng)新；討論、展示公式化，成為表演秀；將學生板演展示和小組討論作為課改的唯一形式；將教師一言堂變?yōu)閷W生一言堂；學生自學、討論、展示不真實；課堂與導學案等教學素材兩張皮；學科特點不明顯；假問題盛行；學生負擔更重；教學機智匱乏。

根據(jù)以上情況筆者結合教學和科研實踐對如何打造高效課堂提出以下建議：

第一，要真正落實學生的主體地位。我們知道，課堂的中心是學生，學習的主體是學生，因此一切教學活動應該圍繞學生來進行。但是，我們也看到，有些課主要還是圍繞著教師的“教”而不是學生的“學”來建構的，因此學生的主體地位突出不夠，學生的思考探究不夠，學生的互動合作不夠。學生質(zhì)疑能力還需要進一步鼓勵與培養(yǎng)。目前，大多數(shù)課堂中教學問題基本上都是老師預設的，整個教學過程就是試圖分析解決教師提出的這些問題的過程。課堂上，基本上沒有看到老師主動問學生還有什么問題不理解，更沒有聽到學生主動提出問題。事實上，并不是教學解決了學生所有的問題，也不是學生提不出問題。問題是教師要鼓勵學生提問題，敢于讓學生提問題，要真正實現(xiàn)課堂師生互動，努力提高應對課堂互動中新生成問題能力。

第二，要重視基礎知識特別是核心知識的落實。要重視基礎知識的落實。認知目標三維目標中的基礎性目標，落實基礎知識是課堂教學的重要任務。但是，有些課堂對基礎知識的落實缺乏必要的重視，看上去很花哨很熱鬧，但課堂顯得很單薄，缺乏厚實感。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：一是完全脫離教材，一堂課學生沒有看書的時候；二是老師對教材知識缺乏必要的闡釋、歸納和小結，一節(jié)課后，除了感覺上很熱鬧之外，大腦中再無所印象。這種現(xiàn)象不僅影響學生基礎知識的掌握，影響學生基本觀點的形成，而且還影響學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。學生對教材中一些基本觀點理解并不全面，需要老師作必要的講解。必須引導學生認真閱讀教材對基本觀點的解析內(nèi)容，決不可忽視文本教材在教學中的作用。

第三，增強課堂問題的思維性和邏輯性。很多教師在課堂上提出的問題偏多、偏淺。有的老師滿足于簡單的一問一答的所謂“啟發(fā)式教學”，有些問題學生不需要動腦就能回答或只要到書上就能找到答案，這些問題討論的實際效益較低。建議適當減少教師在課堂教學中提出的問題，提高問題的思維性和邏輯性，留給學生思考討論問題的時間再多一些。這樣才能提高學生參與課堂討論活動的積極性，才能真正提升學生活動的質(zhì)量，促進學生思維能力的提高。要講究活動實效。以活動為載體，開展活動式教學，已形成我們的共識。但是，在活動的實效性方面還需要我們進一步研究和改進。如，有的課堂活動開展得不夠充分，學生缺乏充分的討論和交流，沒有達到活動的實際效果；有的課堂活動涉及的太多太亂，沖淡了教學主題，等等。不是說活動越多越好，要有目的、有準備的教學活動，不是為了活動而活動，關鍵是實效性，要做到在一個個課堂活動中讓學生眼有所觀、口有所述、手有所寫、耳有所聞、腦有所想，悟有所得，這才是最有效的活動。

第四，教師加強課程內(nèi)外資源整合，要把握教材的總體結構，從全冊教材角度，從整個單元角度，設計某一節(jié)課的教學方案。有的課為了考慮課的完美，課堂教學基本上看不到本課教學內(nèi)容與上課內(nèi)容的聯(lián)系，存在孤立地教某一課教學內(nèi)容的現(xiàn)象。要重視教學生成?？梢哉f，一個老師的教學機智、教學智慧和課堂駕馭能力，在很大的程度上就體現(xiàn)在對教學生成的處理上。但是，我們看到，有的課堂預設性太強，對教學設計按部就班，不越雷池一步。如，有的課堂提出的問題，都是老師事先預設的問題；有的在學生討論的過程中，只能嚴格按老師預設的思路走，一旦發(fā)生偏差，老師就迅速糾正并引回到原來的思路上來；有的對在課堂中已經(jīng)生成的問題，采取回避的態(tài)度，等等。過于強調(diào)教學預設，忽視教學生成，必然會禁錮學生的思維，禁錮學生的思想，從而使教育教學效果大打折扣，這也是一些課堂學生討論交流活動不能充分開展的一個重要原因。

第五，教師的教學語言要重視規(guī)范性和藝術性。課堂教學確實需要有活躍的氣氛，需要老師有幽默的語言，但是決不能為此而忽視教學語言的準確性。情境創(chuàng)設和問題設置要適當、合理情境創(chuàng)設和問題設置要有思維的價值和含量，要有利于激發(fā)學生積極思維，要有利于引發(fā)學生產(chǎn)生積極的體驗，要符合學生心智發(fā)展的特點，總之，要適當，要合理。但是，在有的課堂里，有情境創(chuàng)設和問題設置欠適當、欠合理的現(xiàn)象。還有如體驗情感不到位，視頻材料不精練，背景材料不具體、缺乏對學生學習過程和學習方法的指導等問題，也不同程度地存在著。這都是我們今后需要研究和改進的問題。

第六，要增強校本教研意識。校本教研是促進教師成長的重要途徑。新課程倡導老師不斷反思本校、本人課堂教學中存在的問題，針對性提出改進教學的策略，它要求授課者在課前要將自己校本教研的問題與對策告訴聽課老師，讓聽課老師能帶著教者要研究的問題進課堂觀察思考，從而增強針對性和實效性。要增強校本教研意識，堅持教學反思，不斷探究有效解決課堂教學問題的策略，在校本教研活動中不斷提升自我。

參考文獻：

[1]趙志忠，《實施有效教學， 打造高效課堂》，《考試周刊》，2014年第52期.

[2]趙興盛，《打造高效課堂 提高教學質(zhì)量》，《教育教學論壇》，2014年第27期.

作者簡介；謝志強（1974-10），男，河北蠡縣人，職稱：中學高級教師。endprint