蒙秋梅

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)方法 檢查 反饋 調(diào)整 高效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-0087-01

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成自我知識(shí)和能力提高的過(guò)程，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而使課堂達(dá)到優(yōu)化結(jié)構(gòu)、優(yōu)化細(xì)節(jié)的教學(xué)效果。

一、預(yù)習(xí)方法具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

古諺曰：“授人以魚(yú)，只供一餐所需；而授人以漁，供人終生受用。”可見(jiàn)，教給學(xué)生科學(xué)具體的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生有章可循。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為必須遵循以下幾個(gè)預(yù)習(xí)步驟：1初讀課文，圈出生字詞。首先讓學(xué)生初讀課文，邊讀邊圈出文中生字、詞，然后再自讀字詞，通過(guò)反復(fù)閱讀記住生字。2勾畫(huà)好詞好句，寫(xiě)出自己的感想、體會(huì)。3標(biāo)出課文的各個(gè)自然段，思考文章主要講了一件什么事，各個(gè)自然段的段意是什么，可以動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。4提問(wèn)。對(duì)課文中不明白的地方可以提出問(wèn)題，或者畫(huà)出不理解的句子。學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法后，每節(jié)課都要強(qiáng)化預(yù)習(xí)方法，最終形成學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第三冊(cè)《太空生活趣事多》這篇課文時(shí)，筆者事先布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)，一開(kāi)始上課就檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)后，對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提出了許多筆者預(yù)想不到的問(wèn)題，如“在太空怎么上廁所，怎么看書(shū)，平時(shí)宇航員做些什么”等諸多問(wèn)題。課堂圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，真正提高了教學(xué)效果。

二、確保預(yù)習(xí)時(shí)間，提高預(yù)習(xí)效果

教師提出了具體可行的預(yù)習(xí)方法后，仍然有很多學(xué)生不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，或者預(yù)習(xí)效果不佳，這是因?yàn)閷W(xué)生用在預(yù)習(xí)上的時(shí)間不夠，如有的學(xué)生沒(méi)有花時(shí)間默讀課文，有的學(xué)生草草讀一遍課文，沒(méi)有對(duì)不理解的地方圈畫(huà)標(biāo)記。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)，教師在布置課外作業(yè)時(shí)要做到科學(xué)取舍，布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，別的作業(yè)可以少寫(xiě)或者不寫(xiě)，教師也可以跟其他任課教師調(diào)配好各科布置的作業(yè)量。教師還可以利用早讀課前十分鐘讓學(xué)生預(yù)習(xí)，或者在課堂上給出一定時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)。如教學(xué)《我是什么》一課前，筆者讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)：1自學(xué)本課生字；2課文中的“我”變成了什么？“我”的脾氣怎樣？“我”是什么？課堂上，筆者讓學(xué)生讀一遍課文，接著檢查他們的自學(xué)情況，結(jié)果很多學(xué)生沒(méi)有把生字讀好，對(duì)教師所提的幾個(gè)問(wèn)題也回答不完整。對(duì)此，筆者沒(méi)有繼續(xù)講課，而是讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題讀書(shū)學(xué)習(xí)生字。在這段時(shí)間中，學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行再次預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高。

三、及時(shí)檢查、反饋預(yù)習(xí)情況

要讓教學(xué)長(zhǎng)久保持優(yōu)良的預(yù)習(xí)效果，學(xué)生保持良好的預(yù)習(xí)狀態(tài)，還要有檢查反饋和一定的激勵(lì)機(jī)制。教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)后，要每天堅(jiān)持檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并及時(shí)反饋，如筆者給預(yù)習(xí)效果明顯的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)“你真是好孩子，在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下能這樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，你已經(jīng)找到了良好的學(xué)習(xí)方法”，并且加蓋一個(gè)“表?yè)P(yáng)”印章；對(duì)預(yù)習(xí)不好的學(xué)生則說(shuō)：“老師相信，今天你跟老師再次學(xué)習(xí)之后就會(huì)預(yù)習(xí)了?！蓖ㄟ^(guò)堅(jiān)持檢查和反饋，學(xué)生持續(xù)重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，提高了預(yù)習(xí)效果。

四、結(jié)合預(yù)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)

教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。這就要求教師充分了解學(xué)生的學(xué)情，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_(kāi)教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中尚未解決的問(wèn)題作適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的高效運(yùn)用。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)后，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)的要略去，一知半解的要加以指導(dǎo)，或者讓已經(jīng)領(lǐng)會(huì)的學(xué)生給未領(lǐng)會(huì)的學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生不懂的要講解。如筆者在《雷鋒叔叔你在哪里》這一課的備課環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1雷鋒叔叔走過(guò)了哪些地方？2他做過(guò)哪些事情？3課文最后一句話是什么意思？但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生讀一次課文后就已經(jīng)能夠解決以上問(wèn)題，對(duì)此，筆者調(diào)整教學(xué)方案提問(wèn)學(xué)生：“雷鋒叔叔做的好事只有這些嗎？你聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些關(guān)于雷鋒叔叔的事跡？你還知道他做過(guò)哪些事情？”學(xué)生聯(lián)系生活，與同學(xué)分享有關(guān)雷鋒的感人事跡。教學(xué)結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案，能讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容并拓展知識(shí)，提高了教學(xué)效率。

教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，不僅能提高課堂效果，為高效課堂提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。

（責(zé)編 楊 春）