【摘 要】簡要介紹全國職業(yè)院校技能大賽分賽項(xiàng)高職英語口語大賽，分析大賽的題型設(shè)計(jì)，并提出英語口語技能大賽背景下高職英語教學(xué)改革的措施。

【關(guān)鍵詞】英語口語 技能大賽 高職英語 教學(xué)改革

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0034-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育已占據(jù)高等教育的半壁江山，高職畢業(yè)生對外交流的范圍也日益擴(kuò)大，各行各業(yè)及社會就業(yè)崗位群對高職畢業(yè)生英語口語能力的要求正在逐漸提高。全國高職英語口語技能大賽就成了高職英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，大賽成績在很大程度上衡量學(xué)院的英語綜合教學(xué)水平和專業(yè)領(lǐng)先程度。同時“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”這一理念已深入人心，成為職教行業(yè)和社會的共識，對高職英語教學(xué)起著積極的啟示和指導(dǎo)作用。

一、大賽背景簡介

全國職業(yè)院校技能大賽“高教社”杯英語口語賽項(xiàng)的前身是“全國高職高專實(shí)用英語口語大賽”，2004年在高等教育出版社首次舉行，2011年被正式納入全國職業(yè)院校技能大賽，大賽每年舉辦一次，到2014年，已經(jīng)成功舉辦了十屆。每年吸引全國數(shù)以百萬計(jì)的師生參與，現(xiàn)已成為全國高職高專教育領(lǐng)域的品牌賽事，也是全國職業(yè)院校技能大賽高職組唯一的語言類賽項(xiàng)。大賽堅(jiān)持高職高專英語教育“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的主導(dǎo)方向，以“我學(xué)、我說、我成功（I Learn， I Speak， I Succeed）”為競賽口號，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)選手用英語解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題的綜合能力，展現(xiàn)當(dāng)代高職高專學(xué)生勤奮、陽光、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的精神面貌。同時，大賽為各省、自治區(qū)、直轄市高職高專院校的學(xué)生提供一個自我展示、交流學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會，并為全國高職高專英語教育領(lǐng)域的專家和教師搭建了一個探索口語教學(xué)改革的廣闊平臺。

二、大賽的題型設(shè)計(jì)分析

大賽的題型設(shè)計(jì)目的是把學(xué)生運(yùn)用英語解決實(shí)際涉外交際問題作為競賽的核心內(nèi)容，競賽題設(shè)計(jì)全面地反映了實(shí)用口語交際的特點(diǎn)，不僅考察參賽選手的語音語調(diào)、聽力理解、遣詞造句，更側(cè)重檢驗(yàn)參賽選手實(shí)際使用英語口語去應(yīng)對和處理日常業(yè)務(wù)交際的能力，突出了實(shí)用性和交際性。大賽的題型分為：半決賽包括“職場描述”、“情景交流”和“職場考驗(yàn)”三部分，決賽包括“職場描述”、“情景交流”和“即席辯論”三部分。每部分的要求如下：

第一，“職場描述”，要求參賽選手抽取一副反映行業(yè)/企業(yè)發(fā)展或社會、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，根據(jù)給出的說明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述。訓(xùn)練選手描述圖片或圖表的能力，在短時間內(nèi)能迅速洞悉圖表或圖片的真正含義，提出自己的觀點(diǎn)或看法并對其進(jìn)行闡述。時間為3分鐘。

第二，“情景交流”，訓(xùn)練選手根據(jù)賽題給出的內(nèi)容扮演一個角色，與主試官進(jìn)行連貫性的即興對話。這部分主要訓(xùn)練選手聽力理解和快速反應(yīng)能力以及職場應(yīng)變能力，同時還需要選手在很短的時間內(nèi)找出能回答主試官問題的正確答案并對答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。這一部分最能體現(xiàn)選手的口語交際的能力，不但要求參賽選手要具備良好的口語交際能力和快速反應(yīng)能力，還要求他們具有一定的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能在實(shí)際交流中從容不迫，得心應(yīng)手。時間為3分鐘。

第三，“職場考驗(yàn)”是2014年新增環(huán)節(jié)，參賽選手通過抽簽方式組成團(tuán)隊(duì)并按照抽取的題目要進(jìn)行組內(nèi)合作，針對某一生活或職場場景內(nèi)可能發(fā)生的各種情況進(jìn)行充分的情景設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)中的每個成員根據(jù)既定情景和所扮演的角色進(jìn)行從內(nèi)容到形式的自由發(fā)揮，并以短劇的形式展示給評委及觀眾。這部分考驗(yàn)參賽選手的綜合口語能力以及臨場應(yīng)變能力，還有團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，選手們在很短的時間內(nèi)要合作設(shè)計(jì)情景，寫好劇本，再進(jìn)行排練，并且要有很強(qiáng)的合作意識，確保團(tuán)隊(duì)里的每一位成員都能最大程度的把自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給觀眾評委。時間約為10分鐘。

第四，“即席辯論”是進(jìn)入到全國四強(qiáng)的參賽選手進(jìn)行的兩兩對決。參賽者根據(jù)抽簽結(jié)果分正、反兩方，就某一職業(yè)領(lǐng)域和社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行現(xiàn)場即興辯論。先由正方陳述1分鐘，然后再由反方陳述1分鐘，最后正反兩方再進(jìn)行3分鐘的辯論。這一部分對參賽選手提出了更高的要求，不但要求選手要有較好的聽力理解能力、詞匯擴(kuò)展能力、語言組織能力，還要求選手思維敏捷，知識面廣，能迅速抓住對方陳述的“漏洞”進(jìn)行犀利的辯論，并在盡量保證不給辯方留下“把柄”的前提下不斷強(qiáng)化和完善自己的論證。

三、大賽背景下的高職英語教學(xué)改革措施

（一）面向全體，選優(yōu)拔尖，提高學(xué)生參與競賽的積極性

要想在競賽中取得好成績，賽前的選拔是非常重要的，要篩選出英語口語基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)以及有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望的好苗子是很不容易的。這就要求一線教師在平時的英語課堂上，獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)這樣的人才。筆者所在學(xué)院每年都舉辦一次院級的英語演講比賽，比賽都是借助技能大賽的內(nèi)容和形式，吸引了大部分學(xué)生參賽，并在教師的指導(dǎo)下，積極備賽，通過層層選拔，最后脫穎而出的幾位選手才能進(jìn)入全國英語口語技能大賽的集訓(xùn)。在參賽的過程中，有一部分學(xué)生得到了英語口語方面的技能訓(xùn)練，在口語交際和專業(yè)素養(yǎng)方面有了很大的提高，對學(xué)生參賽的積極性起到了很大的促進(jìn)作用。在學(xué)生中形成積極向上、人人爭先的良好氛圍。

（二）賽、教、學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才

應(yīng)重視對學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，始終堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為中心，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以人才培養(yǎng)為根本開展各種人才培養(yǎng)模式，舉辦和參加各類大型的職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。全國高職英語口語技能大賽是全國廣大學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的平臺，教師也可以通過這個平臺達(dá)到一定的教學(xué)果，因此，賽、教、學(xué)結(jié)合也是我們在英語教學(xué)上的重要改革。學(xué)是教的基礎(chǔ)，賽是學(xué)的目標(biāo)，教是學(xué)和賽的融合劑。學(xué)生要想在競賽中取得理想的成績，教師就要在具體的教學(xué)過程中重視口語課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，把課本內(nèi)容按照職業(yè)工作過程進(jìn)行重組和編排，做到教學(xué)內(nèi)容與工作過程相統(tǒng)一，基礎(chǔ)口語與職場口語相銜接，教學(xué)和比賽相結(jié)合。這樣，可以讓學(xué)生盡快的融入到未來的職業(yè)中，教師的口語教學(xué)技能也在不斷的提高，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)雙贏的局面。

（三）更新教學(xué)觀念，聽說訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合

通過對英語口語技能大賽幾個比賽環(huán)節(jié)的分析，教師更新了教學(xué)觀念，按照職場和崗位所需求的英語口語職業(yè)能力，改以前“以教師為中心”的教學(xué)為現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生的主體地位和作用，采用多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生多開口練習(xí)口語。根據(jù)大賽的比賽內(nèi)容設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活和未來工作相關(guān)，讓他們既感興趣又有話說的話題練習(xí)，刺激他們表達(dá)的欲望和參與的熱情，這樣就給學(xué)生提供了開口說英語的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，并在此基礎(chǔ)上我們還注重了聽力課程的建設(shè)，因?yàn)槁犃φn程是信息的輸入，口語就是信息的產(chǎn)出，只有兩者有機(jī)結(jié)合，“以聽帶說、以說促聽，”最終達(dá)到“能聽會說，聽說合一”的目標(biāo)。

（四）以賽促評，改革原有的英語口語評價體系

以賽促評主要體現(xiàn)在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，檢驗(yàn)技能教學(xué)水平等方面。教師在參與指導(dǎo)的過程中與學(xué)生一起成長，并把大賽的內(nèi)容和形式引進(jìn)課堂，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力。教師在對學(xué)生口語的綜合評價方面也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。原來對學(xué)生的口語評價是：學(xué)生讀一篇課文或一則對話，教師根據(jù)學(xué)生的語音語調(diào)做出評價，口語成績的50%作為段考成績。這種評價體系不能真正評價學(xué)生的口語能力，有很大的局限性?，F(xiàn)在以口語技能大賽為背景，對學(xué)生的口語評價體系進(jìn)行了全面的改革，更與職場的崗位要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。首先把口語測試劃分為五個不同的層次，再對評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，每個層次的要求和起評分都有所區(qū)別，從內(nèi)容到形式的要求也不盡相同，學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的英語口語技能，自由選擇。這樣的評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語起到了很大的促進(jìn)作用，對學(xué)生的口語技能做出了較為正確的評價。

綜上所述，全國高職英語口語技能大賽作為全國職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)之一，體現(xiàn)了職業(yè)技能大賽的根本目的：“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促建，以賽促改”，讓更多的學(xué)生都參與到大賽中，使他們的英語口語能力得到了大幅度的提升，指導(dǎo)和影響著高職英語教學(xué)改革，更好的順應(yīng)了高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，全面提升了高職英語的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊存喜.高職高專實(shí)用英語口語大賽對英語專業(yè)建設(shè)的啟示和導(dǎo)向作用[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）

[2]于臻臻.以大賽為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口語技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2009（7）

[3]教育部高等教育司. 高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京： 高等教育出版社，2006

【作者簡介】文艷玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部英語教研室副主任，講師，研究生學(xué)歷，研究方向：高職英語教學(xué)。