高瀾

【摘 要】分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵和基本特征，展望高職院校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)，提出實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑：以內(nèi)涵建設(shè)為生命線，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心任務(wù)，深化校企合作的辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的育人模式和教學(xué)做一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)立校、服務(wù)興校、科研強(qiáng)校。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育體系 ?高職院校 ?轉(zhuǎn)型發(fā)展 ?人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0091-03

2014年6月召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》等綱領(lǐng)性文件，描繪了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的藍(lán)圖，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義，為高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)是“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。這一目標(biāo)任務(wù)體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的三個(gè)要素：一是社會(huì)需求性、政策導(dǎo)向性要素要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;二是職教層次性、發(fā)展規(guī)律性要素要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系要實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展;三是個(gè)性需求性、體系開(kāi)放性要素要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系要體現(xiàn)終身教育理念。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有獨(dú)立性、協(xié)調(diào)性、開(kāi)放性、發(fā)展性的基本特征。

（一）獨(dú)立性。現(xiàn)代職業(yè)教育是獨(dú)立于普通教育之外、自成體系的一種重要教育類(lèi)型。它由初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、專(zhuān)科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育五個(gè)層次組成，是一個(gè)獨(dú)立完整的體系。

（二）協(xié)調(diào)性。現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育等各級(jí)各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，“形成普通教育與職業(yè)教育相互溝通、全日制與非全日制協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)溝通銜接，公辦民辦共同發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育新格局”。

（三）開(kāi)放性?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的開(kāi)放性包括三個(gè)方面：一是職業(yè)教育體系內(nèi)部的開(kāi)放，如實(shí)行內(nèi)部各層次學(xué)校之間的貫通培養(yǎng)，中職學(xué)校畢業(yè)生可報(bào)讀高職院校、職業(yè)院校畢業(yè)生可報(bào)讀應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校等;二是職業(yè)教育與普通教育之間的開(kāi)放，可以通過(guò)開(kāi)展課程和學(xué)分互認(rèn)進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)升學(xué)，建立雙向溝通的橋梁;三是職業(yè)教育與人力資源市場(chǎng)之間的開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換。

（四）發(fā)展性?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》關(guān)于職業(yè)教育“服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的全面發(fā)展”的要求，明確了職業(yè)教育首先應(yīng)該建立健全專(zhuān)業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步規(guī)劃，與產(chǎn)業(yè)建設(shè)同步實(shí)施，與技術(shù)進(jìn)步同步升級(jí)。同時(shí)，職業(yè)教育還應(yīng)該順應(yīng)國(guó)際社會(huì)終身學(xué)習(xí)的潮流，圍繞四大支柱——學(xué)著認(rèn)知、學(xué)著做事、學(xué)著做人和學(xué)著共處，“將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”，以利于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，高職院校只有順勢(shì)而為，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展才能順利迎接新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新形勢(shì)下，高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)是：

（一）外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。我國(guó)在從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，職業(yè)教育的改革也必須隨之深化，由原來(lái)注重規(guī)模、數(shù)量等外在要素的外延式發(fā)展階段進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心要素的內(nèi)涵式發(fā)展新階段。通過(guò)教育思想、辦學(xué)理念、管理機(jī)制、校園文化的隱性變化與提升，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提高、實(shí)力增強(qiáng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效益提升、目標(biāo)達(dá)成度和工作滿意度提高的目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)入式發(fā)展轉(zhuǎn)向劣汰式發(fā)展。2000年，國(guó)務(wù)院把設(shè)立高職的審批權(quán)限下放到省級(jí)人民政府以后，極大地調(diào)動(dòng)了地方政府辦學(xué)的積極性，政策的準(zhǔn)入為高職教育的準(zhǔn)入式發(fā)展提供了巨大的空間和機(jī)遇。但近年來(lái)，隨著生源競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，特別是即將到來(lái)的部分本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，高職院校必將面臨一次重新“洗牌”，部分院校會(huì)因特色不鮮明、不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展而淘汰出局。

（三）封閉式辦學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式辦學(xué)。高職院校辦學(xué)初期大多因襲專(zhuān)科、克隆本科，教學(xué)活動(dòng)基本局限在校內(nèi)，是以自我為主的封閉式辦學(xué)模式。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步建立，高職院校應(yīng)由原來(lái)的封閉式辦學(xué)向開(kāi)放式辦學(xué)轉(zhuǎn)型，一是職業(yè)教育的“跨界”屬性決定了高職院校必須走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。二是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，職業(yè)教育體系內(nèi)部各層次之間，各職業(yè)院校之間必須攜手共進(jìn)、合作共贏，職業(yè)教育與普通教育、人力資源市場(chǎng)之間也必須開(kāi)放溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展。三是職業(yè)院校需與國(guó)外職業(yè)院校加強(qiáng)國(guó)際交流和合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源、探索職業(yè)院校走出去辦學(xué)，提高國(guó)際影響力。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑

在現(xiàn)代職業(yè)教育系下，高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)該以內(nèi)涵建設(shè)為生命線，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化校企合作的辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的育人模式和教學(xué)做一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)立校、服務(wù)興校、科研強(qiáng)校。

（一）立足根本、夯實(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)立校。具體如下：

1.牢記立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本，德育為先。教育的根本問(wèn)題和永恒主題是“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”。高職院校應(yīng)把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育和素質(zhì)教育兩方面共同育人。既要通過(guò)教學(xué)改革推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育，提高學(xué)生的技術(shù)技能，又要探索素質(zhì)教育的新模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的信心、信任和誠(chéng)信。讓每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

2.狠抓教學(xué)基本環(huán)節(jié)，夯實(shí)教學(xué)基本建設(shè)。高職院校的教學(xué)管理必須重視專(zhuān)業(yè)、課程、教材和師資等基本環(huán)節(jié)的建設(shè)。endprint

專(zhuān)業(yè)是“高職學(xué)校的品牌和靈魂”，同時(shí)也是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)連接的紐帶。能否合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和對(duì)社會(huì)需求的滿足程度。高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，一方面要根據(jù)國(guó)家修訂的專(zhuān)業(yè)目錄所提供的政策引導(dǎo)進(jìn)行調(diào)整，另一方面需要學(xué)校建立專(zhuān)業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要。同時(shí)還需注重專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)進(jìn)行以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動(dòng)，積極促進(jìn)高職院校主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、凝練辦學(xué)特色、打造學(xué)院品牌。

課程建設(shè)是教學(xué)改革的核心，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和真正難點(diǎn)是形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程銜接體系。課程銜接體系包括橫向和縱向銜接，橫向銜接要求職業(yè)院校以校企合作為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的發(fā)展，建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革的機(jī)制，真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。縱向銜接要求中職、高職和應(yīng)用型本科在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行銜接。在教學(xué)過(guò)程中，按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的育人模式、教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

教材建設(shè)服務(wù)于課程教學(xué)，課程教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)于職業(yè)人才需求。近年來(lái)，我國(guó)高職院校的教材建設(shè)取得了較大成績(jī)，但仍存在教材編寫(xiě)主體單一（多為高職院校獨(dú)立編寫(xiě)），內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，質(zhì)量參差不齊，低水平同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，教材形式單一、立體化程度不高的現(xiàn)象。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，教材建設(shè)應(yīng)該在編寫(xiě)主體上，實(shí)行多元主體編寫(xiě)，由教師、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)骨干共同參與。在編寫(xiě)內(nèi)容上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)，提高立體化水平，不斷提升教材編寫(xiě)質(zhì)量，為教學(xué)提供整體解決方案。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》從制度建設(shè)、培養(yǎng)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面對(duì)建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍進(jìn)行了全面部署?！半p師型”教師是指能夠滿足現(xiàn)代職業(yè)教育所需要的，能夠勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。其職業(yè)能力應(yīng)包括教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)能力以及教育教學(xué)研究能力 。高職院校應(yīng)建立健全“雙師型”教師的內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)機(jī)制，不斷改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)。

3.突出產(chǎn)教融合、校企合作的基本特征，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、知行合一。職業(yè)教育與其他教育的區(qū)別在于具有產(chǎn)業(yè)和教育雙重屬性，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本特征。高職院校唯有與行業(yè)深度合作、與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接才能順利完成培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的任務(wù)。實(shí)行校企合作，可以通過(guò)吸納行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)入理（董）事會(huì)，參與學(xué)校重大事件的議事、決策，完善學(xué)校的治理體系，有效提高高職院校的治理能力。同時(shí)，行業(yè)企業(yè)的積極參與可以促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，行業(yè)的“組織發(fā)布人才需求、推動(dòng)校企合作、參與指導(dǎo)教育教學(xué)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)”職能能夠有力地推動(dòng)人才培養(yǎng)工作，企業(yè)作為重要辦學(xué)主體通過(guò)舉辦或組織教育教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)校共同開(kāi)展人才需求的研究與預(yù)測(cè)、制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、共建產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的教學(xué)模式的開(kāi)展，真正建立校企雙方“人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的長(zhǎng)效合作機(jī)制。

4.以質(zhì)量保障體系建設(shè)為基本機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)工作。職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系有三個(gè)層面：一是促進(jìn)區(qū)域、行業(yè)或企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的宏觀職業(yè)教育質(zhì)量保障體系;二是促進(jìn)職業(yè)院校發(fā)展的院校質(zhì)量保障體系;三是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高教學(xué)水平的教學(xué)質(zhì)量保障體系。現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，高職院校應(yīng)高度重視內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的建設(shè)，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系，充分發(fā)揮體系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施等方面的自我修正、持續(xù)改進(jìn)功能。在運(yùn)行機(jī)制中，既要重視體系前臺(tái)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃、組織、實(shí)施等要素的建設(shè)，又要注重后臺(tái)的評(píng)估、激勵(lì)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、新目標(biāo)等要素的同步建設(shè)，二者相互促進(jìn)，協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作。

（二）依托特色、搭建平臺(tái)，服務(wù)興校。社會(huì)服務(wù)作為高?；韭毮苤?，已經(jīng)成為展現(xiàn)高職院校辦學(xué)理念、師資質(zhì)量、教研水平及社會(huì)知名度的重要窗口。教育部、財(cái)政部于2006 年的啟動(dòng)實(shí)施的“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，就明確將“社會(huì)服務(wù)領(lǐng)先”作為入選院校的基本條件，社會(huì)服務(wù)能力已成為高職院校建設(shè)的重要內(nèi)容。

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，社會(huì)服務(wù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合程度日趨緊密，其表現(xiàn)形式亦呈現(xiàn)多樣化，主要包括服務(wù)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)社區(qū)兩類(lèi)。高職院校應(yīng)該立足本校特色，依托學(xué)院資源，逐步建設(shè)成為行業(yè)企業(yè)的人力資源培養(yǎng)培訓(xùn)中心、技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)中心、社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)中心，為推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用：通過(guò)人力資源培養(yǎng)培訓(xùn)中心可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，并為企業(yè)在崗職工提供多種形式的繼續(xù)教育;通過(guò)與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)中心，成為國(guó)家技術(shù)技能積累創(chuàng)新（下轉(zhuǎn)第129頁(yè)）（上接第92頁(yè)）的重要載體，主動(dòng)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，積極推廣技術(shù)成果，加快推進(jìn)先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，尤其是為科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)提供人才、科技服務(wù);通過(guò)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)中心為社區(qū)服務(wù)，充分發(fā)揮社區(qū)文化活動(dòng)中心、教育中心的作用，舉辦各種形式的短期職業(yè)教育、繼續(xù)教育和文化生活類(lèi)課程，向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放服務(wù)設(shè)施和數(shù)字化教育資源。

（三）合理定位、科學(xué)管理，科研強(qiáng)校。由于高職院校大多由中職升格，目前，很多院校科研基礎(chǔ)較薄弱，存在著對(duì)科研工作認(rèn)識(shí)不足、定位不準(zhǔn)、制度不全、管理不力的狀況。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，創(chuàng)新科研機(jī)制、提高研發(fā)能力是高職院校轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的重要內(nèi)容。在2014年7月召開(kāi)的高等職業(yè)院?？蒲心芰ㄔO(shè)研討會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)魯昕特別提出高職院校要重視應(yīng)用科研能力建設(shè)，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，服務(wù)企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略。高職院校應(yīng)通過(guò)體制創(chuàng)新、政策激勵(lì)、資金扶持，以科研促教、科研促管、科研促社會(huì)服務(wù)，對(duì)內(nèi)推動(dòng)教育教學(xué)改革、對(duì)外促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合。

在科研管理中，首先要完善機(jī)制，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。通過(guò)科研經(jīng)費(fèi)的配套、數(shù)字圖書(shū)館等科研平臺(tái)的搭建，改善科研工作條件。同時(shí)，建立和完善激勵(lì)機(jī)制，將科研工作納入學(xué)校正常工作績(jī)效評(píng)價(jià)與考核，激勵(lì)教師積極參與科研工作。

同時(shí)，要加強(qiáng)科研項(xiàng)目的過(guò)程管理，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高隊(duì)伍素質(zhì)，提升研究質(zhì)量。在前期加強(qiáng)立項(xiàng)指導(dǎo)，力求在科研內(nèi)容上找準(zhǔn)定位，以服務(wù)教學(xué)的教育教學(xué)改革研究、服務(wù)行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研究、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的宏觀政策研究為研究重點(diǎn);在中期加強(qiáng)跟蹤管理，充分發(fā)揮課題負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用，注重科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。搭建校企合作平臺(tái)，以合作項(xiàng)目為紐帶推動(dòng)科研進(jìn)度;在后期加強(qiáng)成果推廣，通過(guò)成果鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣等形式促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

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【基金項(xiàng)目】江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（JXJG-14-79-1）

【作者簡(jiǎn)介】高 瀾（1973- ），江西新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，高級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向：高職教育管理、新聞出版學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）endprint