肖文斌

摘 要： 雖然職業(yè)教育與其他教育存在著根本不同，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，不涉及對數(shù)學等知識的深入挖掘，但數(shù)學知識作為所有學科的基礎仍然非常重要。然而，在大部分中職數(shù)學教學活動中，由于數(shù)學具有較強的理論性與邏輯性，讓學生感到枯燥乏味，因而教學效果不理想。本文就中職數(shù)學教學生活化的實踐予以探討，意在提高教學質(zhì)量，發(fā)揮數(shù)學教學的真正價值。

關鍵詞： 中職數(shù)學 教學生活化 教學實踐

一、在實際生活中尋找數(shù)學教學素材

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學活動中，就是對所學數(shù)學知識的相關問題進行研究、分析，而且絕大部分的中職生數(shù)學基礎都非常薄弱，缺乏嚴謹?shù)臄?shù)學思維，在小學、初中的數(shù)學學習中也受到挫折，本就無法享受到成功的樂趣，再加上這種傳統(tǒng)的教學方法不僅效率低，而且學生不能深入掌握。如在對數(shù)學知識進行分析的時候，可以適當結(jié)合一些與學生實際相符的案例，并在堅持趣味性的原則上予以啟發(fā)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，而且有助于促進學生的深入掌握。

例如，在《正弦函數(shù)》這一節(jié)課的教學中，教師可以先向?qū)W生進行介紹，如果利用聲樂，還可以將一些簡單的函數(shù)表述出來，其中音調(diào)與正弦函數(shù)的頻率相關，音量則與正弦函數(shù)的振幅相關，也就是說，音樂是可以用數(shù)學進行測量的。一般中職生這個年齡段都比較偏愛音樂，教師這樣將數(shù)學與音樂聯(lián)系在一起，就會在很大程度上激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

例如，函數(shù)作為數(shù)學學習中的一個難點，相較于其他知識來說過于抽象，對學生也有較高的思維要求，再加上函數(shù)相關知識的應用題型過于單調(diào)，無法激發(fā)學生的學習興趣。那么在函數(shù)的教學活動中，教師可以利用學生經(jīng)常使用的手機流量套餐為題，設置函數(shù)應用題：手機上網(wǎng)套餐大致分為兩種，一種每月5元30M流量，超出部分按1元/兆收費；另外一種是每月10元70兆流量，超出部分按1元/收費，那么，每月使用流量在什么范圍內(nèi)選擇第一種套餐合適，又是什么范圍內(nèi)選擇第二種套餐合適？

這樣，由于手機流量的問題本就接近于學生實際，而有的學生雖然對函數(shù)知識不感興趣，但在聽到手機流量的話題時立即來了興趣。這樣不僅可以求得問題的答案，而且學生可以利用所學知識對自己平常流量使用情況進行計算，尋找最合適的一款套餐，通過認識數(shù)學的實用性，提高學習興趣。

二、結(jié)合生活實際，整合教學內(nèi)容

在當前中職數(shù)學教學節(jié)中，仍然存在著大量內(nèi)容與學生的實際不相符，例題陳舊，練習枯燥等問題，在當前以信息化為主的時代，這樣落后的教學方式已經(jīng)無法再適應教學實際對其提出的要求。因此，在數(shù)學教學中，將學生熟悉的、感興趣的數(shù)學問題列入課程知識中，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

例如在學習“平面的基本性質(zhì)”這一節(jié)課程時，教師就先提出這樣一個問題：關門之后，怎樣可以使門不被風吹開？“插上插銷就可以啦?！苯處熇^續(xù)問：“為什么插上插銷之后門就不會被風吹開了？”這時學生就開始議論紛紛，用各種知識企圖回答這個問題。這時教師就可以引導學生進入今天所學習的課題：將門及墻面看做是一個平面，門與門框之間的縫隙看做一條直線，門上的合頁及插銷分別是三個點，那么當關門時，插上插銷，結(jié)果如何？”學生就會受到啟發(fā)：“三個點確定了一個平面！”通過這樣一步步地引導，教師就這樣具有生活常識的知識就教授給了學生，而且學生也可以得到深入掌握，在不斷地探究、解決問題中掌握數(shù)學知識。

再如，學習《函數(shù)的定義》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以通過貼近生活的游戲方式進行教學，激發(fā)學生的興趣，提高學生的創(chuàng)造力，在一張卡片上隨便寫一個數(shù)字，將其乘3之后再減2，把最后的結(jié)果告訴學生，讓學生猜卡片上的數(shù)字。這樣的游戲教學不僅可以牢牢抓住學生的吸引力，而且可以激發(fā)學生的思維，提高創(chuàng)造力，讓原本抽象的函數(shù)知識在愉悅的氛圍中讓學生輕松掌握。

三、提高學生對數(shù)學的實際應用能力

中職教育的根本目標是將學生培養(yǎng)成為專業(yè)性技術的應用人才，在數(shù)學教學實際中，更要重視數(shù)學知識的實際應用，淡化數(shù)學知識的邏輯性和理論性，讓數(shù)學回歸到生活中，使學生感受到生活中的數(shù)學知識所在，把握數(shù)學的應用價值，提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。那么，在這其中，教師就必須培養(yǎng)學生經(jīng)常使用數(shù)學觀點對周邊事物的科學看待，幫助學生借助數(shù)學觀點觀察、研究、分析自己周邊的事物，實現(xiàn)數(shù)學的實際應用價值。

例如，在學習了隨機事件發(fā)生概率的統(tǒng)計定義及使用頻率來估計概率的相關課程知識之后，教師就可以給學生布置這樣一道課后作業(yè)：在我們的日常生活中，常常會有很多人陷入彩票中不可自拔，有人研究各個號碼之間的關系，而且市面上也有很多關于預測中獎號碼的方法破解、分析等資料，甚至電視節(jié)目中也會邀請一些內(nèi)部專家進行預測，為彩民提供高準確率的中獎號碼?，F(xiàn)在，根據(jù)你們所學知識，分析材料中獎號碼是否存在規(guī)律？

這樣，學生將自己所學的概率知識充分地運用其中，與同學之間相互討論，最終得到問題的答案。通過對這個實際應用問題的分析，學生不但能牢固掌握課程知識要點，而且能認識到數(shù)學在實際生活中的應用。

綜上所述，將數(shù)學的學習融入生活，從學生的生活實際提取數(shù)學知識，讓數(shù)學的學習不再抽象、枯燥，而是變得生動形象起來，變得更有實用價值，使學生在生動的生活情境中認識數(shù)學、感悟數(shù)學、運用數(shù)學，提高數(shù)學教學效率。

參考文獻：

[1]彭琰.中職數(shù)學生活化教學的探究與實踐[J].學園（教育科研），2010（07）.

[2]徐長俊.關于中職數(shù)學教學生活化的實踐與反思[J].出國與就業(yè)，2011（22）.