現(xiàn)代學徒制中“雙導師”制成長案例及分析

——基于蘇南某高職校的實地研究

王軍

摘要：現(xiàn)代學徒制的探索和實踐已成為當前職業(yè)教育的熱點，它符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。在實施過程中，校企雙方通過合作制訂更加科學的“雙導師”培養(yǎng)方案，建立穩(wěn)定的“雙導師”隊伍，加強“雙導師”的培養(yǎng)，促進“雙導師”的成長已成為現(xiàn)代學徒制能否有效實施的關鍵因素。同時，重視和加強校內(nèi)導師隊伍的建設已成為職業(yè)院校順利開展現(xiàn)代學徒制的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；雙導師；成長案例；實施方法；校內(nèi)導師

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“深度合作：現(xiàn)代學徒制的校本實踐研究”(項目編號：D/2011/03/099)

作者簡介：王軍，男，無錫機電高等職業(yè)技術學校講師，碩士研究生，主要研究方向為CAD/CAE、職業(yè)技術教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

一、現(xiàn)代學徒制中“雙導師”的內(nèi)涵特征

2014年，國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中提出：“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人?！盵1]現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學徒制中“雙導師”制是指職業(yè)學校專業(yè)課教師擔任導師與企業(yè)資深工程師擔任導師的有機結合?！半p導師”規(guī)定企業(yè)導師與學生的聯(lián)系由校內(nèi)導師來完成，使校內(nèi)導師和企業(yè)導師在共同指導學生的過程中加強了聯(lián)系和溝通，校內(nèi)導師通過與企業(yè)導師的合作，獲得實踐教學的案例，彌補實踐經(jīng)驗的不足，增強了教師的實踐能力。[2]企業(yè)導師在對學生的指導過程中，發(fā)現(xiàn)學生在校學習中欠缺的知識，并提高了自身的教學指導能力。學生在校內(nèi)導師和企業(yè)導師完整的指導下，可以不斷提高其理論知識水平和專業(yè)實踐能力?！半p導師”制是實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)理念的重要舉措，對于學校、企業(yè)和學生來說“雙導師”制能實現(xiàn)是“三贏”效果。

二、現(xiàn)代學徒制中“雙導師”制成長個案及實施方法

筆者是基于蘇南某高職校與某軸承制造類外資企業(yè)的現(xiàn)代學徒制合作中“雙導師”培養(yǎng)模式進行研究的。下面就以兩個“雙導師”成長案例展開分析。

(一)個案一：理論聯(lián)系實際，不斷提高自身專業(yè)水平

W老師，碩士研究生學歷，講師職稱，從事職業(yè)教育教學工作已經(jīng)5年有余，主要講授的課程為機械設計基礎、CAD相關軟件等。在教學過程中，認真按照教學大綱和授課計劃的要求完成教學任務，同時，考取了對應工種的高級技師職業(yè)資格，成為了一名“雙師型”教師。在現(xiàn)代學徒制合作實施后，該教師積極參與到對學生的“雙導師”培養(yǎng)中去，利用課余時間加強與企業(yè)導師的交流，并積極下到合作企業(yè)進行實踐學習，在此過程中他深刻感受到學校理論教學與企業(yè)實際需求之間的差距。比如，機械設計基礎課程中，對軸承的介紹過于寬泛，對于軸承的內(nèi)部結構和型號講解不夠全面；CAD類軟件課程中，過于強調(diào)軟件本身的操作和使用，練習的實例過于理論化，缺乏對零部件三維設計標準和要求的介紹，忽視了按照企業(yè)工程圖出圖規(guī)范的講解，造成了學生只會抄畫圖紙，沒有設計理念和創(chuàng)新能力。通過現(xiàn)代學徒制的實踐，W老師不僅提高了自身的專業(yè)水平，還意識到了現(xiàn)行學生培養(yǎng)中存在的問題。通過與系部、教務部門的溝通，修訂了部分專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和相應課程的課程標準及教學大綱，并付諸實施，目前已取得了良好的效果。

(二)個案二：深入了解學生，提升教學指導能力

Z工程師，機械設計制造及其自動化專業(yè)本科學歷，工程師職稱，在企業(yè)從事工程技術工作近10年。在企業(yè)領導通知他參與現(xiàn)代學徒制合作并擔任企業(yè)導師時，他深感意外。因為他離開校園已經(jīng)多年，對在校生特別是高職校的在校生十分不了解，他覺得自己雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但卻沒有接受過系統(tǒng)的教育學和心理學培訓，對教育理論不了解，沒有把握將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)地傳給學生，所以起初內(nèi)心非常忐忑。而真正與這些學生接觸后，他發(fā)現(xiàn)困難比之前想象的更大。雖然參與學徒制培養(yǎng)的對象已經(jīng)是高職三、四年級的學生，但其專業(yè)基礎和接受能力都很有限。在工學結合的授課過程中，按照先前對企業(yè)員工內(nèi)訓的模式實施有些行不通，比如，企業(yè)針對新入職本科畢業(yè)生的技術內(nèi)訓內(nèi)容，對這些高職生來說有些難，學生掌握情況不理想，學習興趣不濃厚，這讓Z工程師感到很撓頭。課下通過與校方導師以及學生代表的交流，對學徒制培養(yǎng)對象有了深入的了解，并及時調(diào)整了授課計劃、教學方法，提高了學生的學習效率，使學生對企業(yè)實踐、頂崗實習表現(xiàn)出更大的興趣。Z工程師也在現(xiàn)代學徒制的合作中，對這些未來企業(yè)一線的“新同事”有了深入的了解，并在教學中提高了自身的授課指導能力。

該高職校和企業(yè)在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，不僅創(chuàng)建了冠名班，還注重打造、選擇、培養(yǎng)一支優(yōu)秀的“雙導師”團隊，通過分階段的培養(yǎng)來具體實施。(1)第一階段通過學校導師關心學生的學習、生活情況，定期與學生進行交流，及時解決學生出現(xiàn)的問題。企業(yè)導師定期到學校為學生授課和講座，主要內(nèi)容涉及軸承行業(yè)的發(fā)展狀況和發(fā)展前景，軸承的最新標準和行業(yè)規(guī)范，軸承的加工制造工藝以及企業(yè)的SOP流程等；(2)第二階段學生在校期間學習基礎的理論知識和機床操作技能，學校成立技能大師工作室，利用先進的實驗實訓設備，采用項目式教學法和翻轉課堂式教學法相結合的方式對學生進行全方位多角度的培養(yǎng)；(3)第三階段采用企業(yè)頂崗實習的方式，通過企業(yè)導師的悉心指導，使學生逐步學習勝任相關設計、工藝編制、數(shù)控加工等工作，達到合格出師的目的。同時，校企雙方還建立了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)監(jiān)控和評價體系，對現(xiàn)代學徒制的學習效果能夠做出更全面客觀的評價。

三、加強現(xiàn)代學徒制中校內(nèi)導師隊伍的建設

(一)國內(nèi)職業(yè)教育師資現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)許多專家學者多數(shù)在致力于現(xiàn)代學徒制教學模式的研究，從總體上研究了現(xiàn)代學徒制的運行方式，主要是研究對學生如何進行培養(yǎng)的問題，只有少數(shù)人研究在現(xiàn)代學徒制下如何進行師資培養(yǎng)，來改變現(xiàn)在的師資狀況，進一步發(fā)展和壯大現(xiàn)代學徒制。[3]師資現(xiàn)狀正是制約現(xiàn)代學徒制有效推廣的重要原因。而與我國為鄰的很多亞洲國家，對職業(yè)教育的師資有著嚴格的要求，他們都要求從事職業(yè)教育的教師有若干年的企業(yè)工作經(jīng)歷。我國職業(yè)教育師資存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)職業(yè)教育師資結構不合理?，F(xiàn)在職業(yè)院校教師的錄用都是按當?shù)厝耸虏块T要求進行的，對學歷要求較高，因此，所錄用的教師多數(shù)理論水平較高，而實際操作技能水平較低。也就是說，實踐能力強的教師數(shù)量偏少。另外，許多院校師資不足，往往一人擔任多門課程，教非所精，授業(yè)非專攻，教學質量就會大打折扣；(2)職業(yè)教育師資流失嚴重。近年來，雖然教師收入待遇有所提高，但是對教師的要求也隨之提高。同時，隨著普通高中和本科院校的擴招，職業(yè)學校的生源質量急劇下降，教學難度加大，教師的付出與獲得不成正比，企業(yè)兼職教師因為報酬低而不愿意投身職業(yè)教育，導致師資流失嚴重；(3)真正意義上的“雙師”型教師數(shù)量太少。目前，職業(yè)學校所謂“雙師”型教師絕大多數(shù)也只是具有“雙證”，而并非真正意義的“雙師型”教師?！半p證”教師也只是對本行業(yè)的部分知識有所了解，多數(shù)只是停留在理論層面上，而在實踐操作方面并沒有實質性的提升，對學生的實際操作指導不能深入展開。因此，很多教學實習內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)嚴重。

(二)加強現(xiàn)代學徒制中校內(nèi)導師隊伍建設的途徑

政府、教育主管部門和學校要把提高職業(yè)學校專業(yè)師資培養(yǎng)作為重要的工作來抓。除了目前“國培”、“省培”等師資培訓和暑期教師下企業(yè)實踐等途徑外，還需要推薦、鼓勵在職專業(yè)教師脫產(chǎn)到企業(yè)設計和生產(chǎn)一線真正頂崗實踐。

筆者所提到的高職校每個工程系每學期都會選派2～3名專業(yè)課教師到現(xiàn)代學徒制合作的企業(yè)進行脫產(chǎn)頂崗實踐，頂崗教師除了學習企業(yè)實際設計、制造產(chǎn)品的方法、工藝等專業(yè)知識外，還與企業(yè)相關人員探討人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代學徒制的推行起到促進作用。科研能力比較突出的教師還與企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，利用學校的智力資源和企業(yè)的生產(chǎn)平臺共同開發(fā)項目，并通過申請科研課題的方式為企業(yè)解決實際問題，取得了良好的效果。專業(yè)教師還在現(xiàn)代學徒制合作的模式下，與學生同崗實習，為學生從學生變成“徒弟”提供堅實的保障。教師在學習實踐中通過與一線師傅的學習交流，對生產(chǎn)加工工藝有了深刻的認識，為考取高級別的職業(yè)資格證書奠定了較好的基礎。教師通過企業(yè)頂崗還能夠實時掌握學生在企業(yè)實習的情況，清楚認識企業(yè)真正所需的知識技能，并且對人才培養(yǎng)方案的修改提出合理化建議。

與此同時，該高職校還配套出臺相關政策，保證參加現(xiàn)代學徒制的教師權益，一方面，保證脫產(chǎn)實踐的教師收入待遇不減少；另一方面，協(xié)調(diào)處理好頂崗實踐教師的日常課務問題，真正讓脫產(chǎn)頂崗的教師能夠安心在企業(yè)學習實踐。

綜上所述，打造優(yōu)秀的“雙導師”專兼職師資隊伍是保證現(xiàn)代學徒制實施的關鍵因素。來自校方的導師必須是由具備本專業(yè)豐富理論知識和較強專業(yè)技能的骨干教師擔任，并大力培養(yǎng)他們的實踐能力，使他們真正成為名副其實的“雙師型”教師；來自企業(yè)的導師需要由企業(yè)中愛崗敬業(yè)的技術能手和技術骨干擔任，并制定合理的考核辦法，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境，激勵企業(yè)導師積極投身到現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的實踐中去。總之，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，通過“雙導師”制度的不斷完善和靈活用人機制的建立，必將對現(xiàn)代學徒制的有效實施提供更大的幫助。

參考文獻：

[1]教育部職業(yè)教育與成人教育司.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].[2014-6-24].http://www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573_1.htm.

[2]張陽，王虹.現(xiàn)代學徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術教育，2014(33)：79.

[3]李傳偉，董先，姜義.雙師型師資隊伍建設的研究與實踐——基于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的師資隊伍建設[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015(1)：20-21.

[責任編輯李漪]