田竹林

【內容摘要】通過課堂教學的具體案例，對“小組合作學習”教學模式在打造高效課堂過程中的作用進行分析與思考。

【關鍵詞】化學教育 教學模式 高效課堂 小組合作學習

學生學得苦，教師教得苦，這是長期以來我國中小學教學的一個非常突出的現象。近年來，由于合肥市普通高中規(guī)模的快速增長，合肥十中生源的綜合素質也大不如以前，“學生學得苦，教師教得苦”的現象在我校越來越明顯。創(chuàng)新教學模式、堅持以生為本、激發(fā)學習潛能、打造高效課堂，成為師生們的必然選擇。越來越多的教師在教學理念上逐步摒棄“老師滿堂灌，學生被動聽”的傳統(tǒng)教學方式，取而代之的是構建一個能使學生們相互促進、共同提高的學習環(huán)境，創(chuàng)造一個師生之間、學生之間充分交流與溝通的課堂氛圍——“小組合作學習”應運而生。

早在2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中就專門提及合作學習，明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！彪S著深入地理論學習和廣泛地案例學習，本人意識到“小組合作學習”是高效課堂教學模式中能充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。

一、理論學習的體會

所謂小組合作學習，通俗地講，就是指在教師的指導下，把班級分成以小組為單位的學習集體，確定每個小組的組長，在規(guī)定的時間內分工合作，相互幫助，共同完成老師布置的學習任務并作好記錄，最后各小組在課堂上以不同的方式展示成果，以達到每個同學都參與教學活動，習得知識和技能、提高語言運用和表達能力的目的。

在我們傳統(tǒng)的課堂教學中，也時?？吹浇處煵捎眯〗M的方式討論問題或進行實驗，但并未觀察到這種學習方法在促進學生發(fā)展上的優(yōu)勢所在。所以不能把合作學習僅僅理解為“小組討論”，我的理解，“小組合作學習”不是簡單的學習方法，而是一種教學模式?！靶〗M合作學習”指的是學生在小組中為了完成共同的學習任務，達到共同的學習目標，從而承擔明確的分工責任，揚長避短、合作互助，相互促進的學習模式。學生在合作中交流、在合作中學習、在合作中解決問題、共同提高。所以我認為，“小組合作學習”最重要東西體現在以下幾個方面：積極的相互支持和配合，分工合作中必須承擔個人的責任，小組成員之間相互尊重，師生間及時的溝通與評價等?？偨Y而言，“小組合作學習”能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生學習的積極性得到激發(fā)、自主性得到發(fā)揮、潛能得到提升、個性得到張揚。小組是形式、合作是關鍵、學習是途徑、提高是目的?！靶〗M合作學習”是實現有效學習和高效課堂的重要模式之一。

二、小組合作學習的嘗試

鑒于以上學習體會，本人在近年來的課堂教學中，結合不同的教學內容和學生學習的實際，不斷嘗試，不斷反思，不斷總結。本人講授高二化學選修4第一章第一節(jié)《化學反應與能量的變化》時，在高二（7）班，嘗試采用小組合作學習的教學模式，取得了一定的效果。

（一）小組的組建

1.科學合理地劃分小組。在班主任的大力支持下，高二（7）班全班54名同學，6人為一組，共9組。分組時遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，綜合考慮學生的成績、學習能力、性格特點、性別等因素進行分組，使每個小組都有不同層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

2.確定組長，明確職責。每個小組設立組長、記錄者、展示者等角色，且定期對組內的分工進行輪換，避免出現合作學習時，有些組員包辦小組全部工作和學習任務，或者有些組員置身事外，不積極參與的現象。最值得注意的是組長的確定，組長是老師的得力助手，也是小組的核心，所以組長的選擇不僅要看學習成績，還要看組織能力、責任心、親和力等各方面綜合素質。

（二）學情及教學內容分析

1.必修2知識回顧：

在必修化學2中，學生初步學習了化學能與熱能的知識，對于化學鍵與化學反應中能量變化的關系，化學能與熱量的相互轉化有了一定的認識。知道了化學反應中的兩大變化 ——物質變化和能量變化，從微觀角度認識到化學鍵的斷裂和形成是物質在化學反應中發(fā)生能量變化的主要原因，而從宏觀角度分析一個確定的化學反應完成后的結果是吸收能量還是放出能量，決定于反應物的總能量和與生成物的總能量的相對大小。

2.選修4擴展和提高的內容：

選修4第一章第一節(jié)《化學反應與能量的變化》是在此必修2基礎上的擴展和提高。要求學生了解反應熱和焓變概念；較好地掌握熱化學方程式的書寫。

為下一節(jié)蓋斯定律、化學反應熱的計算等知識的學習打下基礎。

3.教學方法確定

由于焓變、反應熱概念抽象不好理解，教學中要密切聯(lián)系學生原有知識來學習新知識、結合數據、運用簡明圖示、注意問題驅動，教學方法上采取學生自學、小組討論、教師點撥相結合的方法進行。

（三）課堂教學設計

1.設計恰當的學習目標

目標1：了解焓和焓變的含義，理解反應熱和焓變的關系。

目標2：理解化學反應中的能量變化，會利用鍵能數據計算簡單的化學反應的反應熱。

目標3：能正確書寫熱化學方程式。

2.提出適當且明確的問題

（1）什么是焓和焓變，焓變和反應熱之間有什么關系。