呂海萌

【摘 要】本研究采用個(gè)案研究法，對(duì)上海以及新疆兩個(gè)代表地區(qū)在編在崗的特殊教育專任教師進(jìn)行調(diào)查，了解其專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r。結(jié)果表明：（1）特殊教育學(xué)校的總量偏少，規(guī)模有限；教師的學(xué)歷水平以大專和本科為主。（2）特殊教育教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)自主權(quán)方面需要提升，有系統(tǒng)學(xué)習(xí)特殊教育的教師比例低。（3）加強(qiáng)管理，嚴(yán)格專業(yè)準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能與方法的培訓(xùn)，營(yíng)造以科研帶動(dòng)專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)良氛圍。（4）特殊教育教師工作任務(wù)相對(duì)繁重，有一定心理壓力；特殊教育教師流失問題存在。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校 教師隊(duì)伍 數(shù)量 素質(zhì) 專業(yè)化 穩(wěn)定性

教育是國(guó)計(jì)民生，是民族屹立不倒的基石，是促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。教育寄托著每個(gè)家庭對(duì)美好生活的期盼，寄托著千萬(wàn)莘莘學(xué)子對(duì)美好未來的憧憬。特殊教育學(xué)校是伴隨著人類社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是一種社會(huì)平等、關(guān)愛。相對(duì)于正常學(xué)齡人群，他們更渴望用知識(shí)與技能來填補(bǔ)局部缺陷與增強(qiáng)自信。在我國(guó)如北京、上海、廣州、新疆等地，已經(jīng)把促進(jìn)特殊教育可持續(xù)發(fā)展問題提上了議事日程。針對(duì)特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，通過上海與新疆等代表地區(qū)特殊教育現(xiàn)狀的研究，旨在為我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展指明方向。

就我國(guó)來看，1998年前后上海與新疆特教師資隊(duì)伍中經(jīng)特教專業(yè)教育或培訓(xùn)的人數(shù)總比例尚不足40%，到2005 年，特殊教育專任教師中研究生畢業(yè)和本科畢業(yè)比例為21% ，?？飘厴I(yè)比例為 53%，高中及高中畢業(yè)以下的比例為25%。學(xué)歷合格率雖比1998年有顯著提高，但仍有近四分之一的一線教師的學(xué)歷（高中及高中以下） 不合格。從專業(yè)背景來看， 上海市學(xué)前特殊教育教師的專業(yè)背景以學(xué)前教育居多，由特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師只占四分之一，說明教師專業(yè)培訓(xùn)不足。從事學(xué)前特殊教育工作的專任教師中只有39.0%的人畢業(yè)于特殊教育專業(yè)， 其他均為非特殊教育專業(yè)畢業(yè)生。目前而言，為了促進(jìn)學(xué)前特殊教育工作的專業(yè)需要，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)前特殊教育的專業(yè)準(zhǔn)入資格，使學(xué)前特殊教育專任教師更多的來自特殊教育及其相關(guān)學(xué)科。新疆以天山為界，分為北疆和南疆，新疆近40%的特教教師集中在首府烏魯木齊市，北疆、東疆地區(qū)擁有特教教師約占全疆特教教師總數(shù)的70%。南疆地區(qū)人口占全疆總?cè)丝诘?6.63%，但南疆地區(qū)擁有的特殊教育教師只有96人，僅占全疆特教教師總數(shù)量的20%。新疆特殊兒童六年共增長(zhǎng)233人，增長(zhǎng)率為17%，與此同時(shí)特殊教育學(xué)校教職工人數(shù)增長(zhǎng)了53人，增長(zhǎng)率14%，其中專任教師增長(zhǎng)30人，增長(zhǎng)率為10%。教師人數(shù)增長(zhǎng)率低于學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)率近7個(gè)百分點(diǎn)，這使原本就存在的教師數(shù)量不足問題進(jìn)一步加劇，如表。教師數(shù)量不足衍生出來的現(xiàn)象就是代課教師數(shù)量的快速增長(zhǎng)。2006年到2011年，新疆特殊教育學(xué)校代課教師數(shù)量占特殊教育教師數(shù)量的比例從3.15%提高到12.66%，2006年到2008年，新疆受過特殊教育培訓(xùn)的教師只占新疆特殊教育學(xué)校專任教師人數(shù)的31.81～38.66%。總體來看，上海與新疆特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍數(shù)量穩(wěn)定增長(zhǎng)。但每年變動(dòng)不斷，調(diào)入為增加教師的主要方式，其次是錄用畢業(yè)生、校內(nèi)調(diào)整和其他。歷年教師減少的方式依次為調(diào)出、自然減員、校內(nèi)調(diào)整和其他形式。對(duì)此應(yīng)采取措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍，加強(qiáng)多種形式的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，以保障新增加的特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)不斷提升。

結(jié)論

中國(guó)特殊教育教師專業(yè)化地域化發(fā)展現(xiàn)狀：國(guó)家對(duì)特殊教育及教師專業(yè)化培養(yǎng)的重視支持力度加強(qiáng)，東西部發(fā)展不平衡，差距較大。東部經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)特殊教育教師專業(yè)化方面較完善，體現(xiàn)在學(xué)校數(shù)量增加，學(xué)校規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，教師專業(yè)化素質(zhì)提高，工作穩(wěn)定性增強(qiáng)。而相對(duì)于偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)，學(xué)校與專業(yè)化教師的缺失涌現(xiàn)出教師素質(zhì)偏低、代課教師等一系列問題，使特殊教育教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)不完善，離專業(yè)化的要求還很遠(yuǎn)。針對(duì)這些問題，國(guó)家應(yīng)統(tǒng)籌兼顧東西部師資的培養(yǎng)與輸入，協(xié)調(diào)發(fā)展，加快特殊教育教師制度建設(shè)、學(xué)校管理建設(shè)，完善特殊教育教師職后培訓(xùn)機(jī)制，切實(shí)提高特殊教育以及教師在中國(guó)教育學(xué)中的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位等?？傊?，特殊教育教師專業(yè)化任重而道遠(yuǎn)， 師資培養(yǎng)在這個(gè)過程中發(fā)揮著重要的作用，使中國(guó)特殊教育事業(yè)擁有更多關(guān)注及美好發(fā)展前景，為特殊人群提供更高質(zhì)量的教育。

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