王小慶

（安徽師范大學，安徽蕪湖241000）

詞塊理論在英語寫作教學中的應用

王小慶

（安徽師范大學，安徽蕪湖241000）

中國學生在中高考或四、六級考試中，英語寫作分普遍不高，究其原因：語句中式化，語言干癟，銜接不暢等。“詞塊”可以很好的解決這個問題。本文主要探討如何將詞塊理論具體運用到英語寫作的教學實踐中，以提高學生的英語寫作水平

英語寫作，詞塊，教學實踐

一、引言

寫作作為語言輸出的重要形式，最能體現(xiàn)一個英語學習者的英語綜合水平，是衡量英語能力的重要標準。然而，從歷年高考或四、六級考試結果來看，中國學生的英語寫作水平有待提高，寫出的作文較“中式化”，語言干癟，缺乏連貫。有研究表明，學生英語寫作水平的高低與其作文中出現(xiàn)的中式英語的頻率密切相關[1]。作文中缺少銜接詞、銜接詞單一或是用錯銜接詞也是中國學生作文的問題之一。這與英語教師的課堂輸入是存在很大關系的。許多英語教師在課堂上注重語法、單詞的講解，講解文章時，多半是對文章的一種翻譯。因此，要改變學生的語言輸出就必須從語言輸入著手。近年來，詞塊教學越來越受到語言研究者及英語教師的關注，在學生的英語學習中以詞塊為中心，或許可以解決以上寫作中的問題。

二、詞塊理論

“詞塊”最早由Lewis（1997）提出，并將其分為四類：（1）聚合詞，由一個以上單詞組成習語性質的固定詞組，如on no circumstances,in the way。（2）搭配詞，即固定搭配，如a cold morning,catch a cold。（3）慣用話語，指固定或半固定形式的具有語用功能的單詞組合。如“What if…”,“It’s none of your business”。（4）句子構架和引語，如“As far as I am concerned”,“On the one hand,…On the other hand”，等等，不同的語言學研究者對詞塊有著不同的表述，最初將詞塊定義為長度不同但語法形式和意義較為固定的語塊。段示平（2008）提出了詞塊具有詞塊共現(xiàn)的頻率性、詞塊存儲和提取的整體性以及詞塊可記憶的韻律性三個重要特征[2]。因此，他對詞塊做出了這樣的定義“真實言語交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單個單詞的以整體形式儲存在大腦中，并可作為預制組塊供人們提取使用的多詞單位”。也就是說，一方面詞塊模糊了語法和詞匯的界限，另一方面，詞塊作為整體存于大腦記憶中，這種整體信息便于日后提取和使用，能夠在一定程度上避免中式英語，提高學習者英語表達的準確性和流暢性（王立非、張大鳳，2006）[3]。

三、詞塊理論在英語寫作中的具體運用

基于傳統(tǒng)教學中重語法講解，重語篇翻譯等存在的問題，詞塊理論給英語教學提出了新的方向。英語寫作是語言輸出的重要形式，語言輸入形式嚴重制約和影響著語言輸出形式。這就需要教師注重學生的語言輸入，筆者在教學中嘗試了詞塊教學方式，通過寫作前指導學生積累詞塊、鞏固詞塊，寫作中引導學生應用詞塊，以及寫作后對詞塊的運用的反饋和再次鞏固，以達到提高學生的英語寫作水平的最終目的。

1.注重詞塊的積累

語言的輸出必須有充分的語言積累。因此，教師在日常教學中應注重引導學生詞塊的積累。在閱讀課中讓學生提取并學習詞塊是非常有效的途徑?！皼]有語境，詞就沒有意義”（Malinowski,1923）。語篇都是有情境的，情境賦予詞塊生命力，易于學生理解和掌握，便于學生日后在寫作中準確提取，而且不容易忘記。

如：

Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.I was very happy with the school hours in Britain because school starts around 9 am and ends about 3.30pm.This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 am.

學生閱讀在完這樣的語篇后，便可以提取出be happy with,start around,end about,get up等詞塊，并且可以運用到日后寫關于School life話題的英語作文中。

當然，平時做的閱讀、完型題，又或是報刊、雜志（如China Daily,Crazy English）等課外讀物,如有好的話題，都可以讓學生提取其中的詞塊，并摘抄在自己的筆記本里，積累下來。

2.加強詞塊的鞏固

語言是需要不斷鞏固復習的，否則容易遺忘。因此，積累過的詞塊要經(jīng)常以各種方式加以鞏固。如課文中的詞塊，可以通過讓學生先提取詞塊，再根據(jù)有關詞塊讓學生做文章梗概、復述或是改寫文章。

如：

On the first day,all students went to attend assembly.I sat next to a girl whose name was Diane.We soon became best friends.During assembly,she also told us that the best way to earn respect from the school was to work hard and achieve high grades.This sounded like my school in China.

這段語篇學生可能會提取的詞塊有：attend assembly，best friends，earn respect，work hard，achieve high grades，sounded like，教師可以讓學生根據(jù)這些詞塊來復述這段內容。

在閱讀、完型以及課外讀物中的詞塊，教師可利用一些選擇題、填空題、翻譯題加以鞏固，并且在每周一次的聽寫中有所體現(xiàn)，這樣一方面警示了學生需要重視詞塊，另一方面促進了學生原有詞塊的鞏固。

3.引導學生寫作中對詞塊的應用

在對詞塊有一定的積累后，教師可以布置一些與近期詞塊學習密切聯(lián)系的作文話題讓學生進行寫作訓練。具體操作如下：首先，給出話題，如寫一篇關于如何保持身體健康的英語作文，讓學生Brainstorming,想出盡可能多的詞塊。學生會想到：do exercise,exercise regularly,have enough sleep,a balanced diet,get rid of junk food等。其次，學生討論哪些詞塊用在該作文中更加合適、確切。并不是所有好的詞塊都可以放在一篇作文里，學生得學會取舍。再次，獨立完成初稿。具體寫作還是需要每個學生都下筆，只有這樣，才能了解自身存在的語言問題。最后，讓學生互評，標出認為用得好的詞塊以及用得不恰當?shù)脑~塊，這樣可以糾正別人的錯誤，也警示了學生自己別犯相同的錯誤。

4.側重學生寫作后對詞塊的再次鞏固

學生完成定稿后，交由老師批閱。教師將寫的較好的文章在全班進行展示，劃出并說明詞塊用得精妙之處，這樣學生對這類詞塊得到了進一步強化，更重要的是今后遇到此類話題，學生有話可寫，有章可循。

四、結語

大量實踐表明，詞塊教學有利于學生英語寫作水平的提高。詞塊在學生避免中式英語、詞匯貧瘠及語句銜接不暢中扮演重要角色，詞塊使學生作文更加地道、內容更加豐富、語句更加流暢。因此，英語教師要注重學生詞塊的積累，幫助學生鞏固詞塊，引導其運用詞塊，逐步提高學生的寫作水平。

[1]李紅，韓曉娜.影響中國學生英語作文質量因素的統(tǒng)計分析[J].航海教育研究，2007，（2）:61-63.

[2]段示平.國內二語語塊研究述論[J].中國外語，2008，（4）: 63-67.

[3]王立非,張大鳳.國外二語預制語塊習得研究的方法進展與啟示[J].外語與外語教學，2006，（5）:17-21.

（責任編輯：周金萍）

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A

1671-752X（2015）03-0085-02

2015-07-26

王小慶（1984-），女，安徽銅陵人，安徽師范大學在職碩士研究生。