譚武英

作者信息:330108，江西南昌，南昌工學院

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出:“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力（高等學校外語專業(yè)教學指導委員會2008）。”2011年《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國發(fā)〔2011〕16號）指出“各高校要全面開展職業(yè)發(fā)展指導和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，將就業(yè)指導課程納入教學計劃，建立貫穿于整個大學教育期間的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程體系，幫助大學生樹立正確的成才和就業(yè)觀念”。這些文件都表明了以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的教育理念已逐步深入到高校教學改革中。大學英語作為一門高等教育的基礎課程，其改革也勢在必行。

一、現(xiàn)狀問題

隨著高校開始實施轉型模式教學，許多院校已通過縮減基礎課時來增加專業(yè)實踐能力培養(yǎng)學時。在南昌工學院，英語學時被大幅度縮減——從原來四個學期240學時，縮減為兩個學期96學時。在學時被縮減而社會卻對學生的英語應用能力要求增強的情況下，反思現(xiàn)在教學模式的缺陷，找到合適的教學模式迫在眉睫。

長期以來，南昌工學院的英語教學一直采用傳統(tǒng)的教學方式。總體來講，體現(xiàn)在以下幾個方面:采用以教師為中心，老師講，學生聽的教學模式；教學內(nèi)容過分注重基礎教學，缺乏針對性，社會應用性不強；教學條件設施落后，無多媒體教學；考核方式落后。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)的大學英語教學模式探索

（一）基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“三分”教學模式

三分是指將專業(yè)教學從三個方面來劃分，即分層次、分階段、分模塊教學。

“分層次”教學指的是學生入學以后，進行摸底考試，根據(jù)學生的考試成績分層教學。筆者認為，要求英語基礎知識水平存在較大差異的學生達到相同的學習效果，用同一份教學大綱是行不通的。因此，必須根據(jù)不同層次水平的學生制訂不同的教學大綱、教學內(nèi)容和教學目標。對A層學生，教師可以擴充和豐富教學內(nèi)容，盡量做到講解深刻，以滿足未來繼續(xù)學習的需要；對B層學生，則應本著“夠用、實用”的原則，講解一些日常生活中常見常用的知識，能滿足其將來就業(yè)崗位需要的內(nèi)容即可。

分階段、分模塊教學指的是，在大學英語教學的不同階段采用不同的模塊教學模式。入學后的第一階段是“英語綜合課程”的模塊教學，其目的是既使學生繼續(xù)打好扎實的語言基礎，又要培養(yǎng)學生的語言應用技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，并形成良好的學習習慣。第二階段是任意選修的應用文化課程的模塊教學，目的是進一步提高學生的語言應用能力，學生可以根據(jù)自己的英語水平及其興趣愛好選修相關課程。第三階段為語言技能型的自由選修課程模塊教學，目的是滿足不同學生的發(fā)展需要。第四階段為行業(yè)英語教學，目的是提升學生的職場適應能力。

（二）教學方式的改革

教師就是教師，課堂中時刻都在引導學生習得、思考、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生積極參與課堂，使每位學生都感覺自己是課堂的主角（何曉斕 2010）。傳統(tǒng)教學方式，以教師為主體，忽視了學生在學習中的主體性。筆者認為，要想基于實踐能力培養(yǎng)的大學英語模塊化教學模式改革能夠實施，就必須轉換教師角色使之成為真正的“facilitator”，重視學生在英語學習中的主體性地位。因此，在教學過程中，教師應結合多種教學方法，如案例教學法、情景教學法、任務教學法等，創(chuàng)造一個以學生為中心的課堂環(huán)境。

（三）教學內(nèi)容的改革

眾所周知，教學內(nèi)容是學生獲得知識和技能的重要載體。因此，教學內(nèi)容的選取對學生知識、技能的掌握程度以及學生的職業(yè)能力培養(yǎng)有著直接的影響。教師應根據(jù)學生的專業(yè)和未來崗位群，設計不同的模塊教學內(nèi)容，讓學生模擬操練，既鍛煉他們的英語綜合應用能力，又提高他們的就業(yè)能力。這就要求教師集體備課，一起研究并彌補現(xiàn)有教材實踐性不強的缺陷，大量補充與課本內(nèi)容息息相關的網(wǎng)絡視頻及圖片資源，開發(fā)新的教學講義，使學生更為直觀地感受到所學內(nèi)容的實用性，進而激發(fā)學生的學習興趣和動力。這種基于專業(yè)與就業(yè)崗位不同需求而設定的不同教學內(nèi)容，既可以激發(fā)學生的學習動力，又能為學生進一步學習行業(yè)英語打下良好的基礎。

（四）考核方式的改革

為了適應基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學英語教學，就必須轉變傳統(tǒng)的單一試卷考核方式，加大形成性考核方式。如，針對模塊話題教學形式，為了考查學生對該模塊的掌握程度，對學生進行模塊小測試，各模塊小測試成績的平均分占最終總成績的40%；平時的出勤狀況、課堂參與、作業(yè)等則納入平時學習情況考核，占總成績的20%；學期末進行終結性考試，占總成績的40%。

此外，為了增強學生畢業(yè)時的擇業(yè)能力與競爭優(yōu)勢，可以采取學分互換模式，即鼓勵學生在校期間考取與英語相關的專業(yè)資格證書，如商務英語認證考試、職場英語考試、涉外導游證等，爭取做到學以致用。

（五）雙師型教師的培養(yǎng)

大學英語教師不僅肩負著基礎英語課程的教學，還肩負著行業(yè)英語課程的教學。這就要求大學英語教師必須與時俱進。從根本上來講，外語是一種技能、一種載體，只有當其與某一被載體相結合時，才能形成專業(yè)。因此，作為純語言教育培養(yǎng)出來的大學英語教師，應根據(jù)學校的專業(yè)設置需求或自身的興趣愛好來拓展專業(yè)知識。學校也可以為教師提供學習和發(fā)展機會，如按專業(yè)分配教師，到企業(yè)鍛煉行業(yè)英語等。這樣，教師才能在教學過程中融入與某一行業(yè)工作相關的應用內(nèi)容，也能更好地體現(xiàn)大學英語教學的實用性特征。

三、總結

綜上所述，為了適應應用技術型高校的人才培養(yǎng)方針，南昌工學院的英語教學改革必須打破原來學科學術型的教學模式，轉型為為專業(yè)和就業(yè)服務的應用型模式。教師應該通過興趣引導，在重視實用性和突出應用原則的基礎上，摸清現(xiàn)狀、立足實際，采用分層次、分階段、分模塊教學模式，提高學生的英語綜合應用能力以及在未來工作崗位中的綜合競爭能力。