董及美，倪玉菁，郭　慧

(1.濟南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東 濟南 250022;2.香港中文大學(xué)教育學(xué)院，中國 香港 999077)

郊縣學(xué)前兒童假裝游戲發(fā)展及相關(guān)因素分析

董及美1，倪玉菁2，郭慧1

(1.濟南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東 濟南 250022;2.香港中文大學(xué)教育學(xué)院，中國 香港 999077)

摘要：采用觀察法與測驗法對72名郊縣學(xué)前兒童的假裝游戲行為特點及其與相關(guān)因素的關(guān)系進行分析。結(jié)果顯示:隨年齡增長，兒童獨自的假裝游戲行為減少，而與同伴一起的假裝游戲行為增多；假裝游戲行為存在顯著性別差異；控制年齡后，兒童的語言能力與其假裝游戲行為水平無顯著相關(guān)；父母在兒童假裝游戲行為發(fā)展過程中有重要影響作用。結(jié)論：郊縣學(xué)前兒童假裝游戲行為的發(fā)展變化明顯，其家庭生活特征的潛在影響需進一步深入研究。

關(guān)鍵詞：郊縣學(xué)前兒童；假裝游戲；家庭游戲；語言能力

一、問題提出

游戲是兒童活動的主要方式之一，也是他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，其中，假裝游戲集合了認知與社會性發(fā)展兩種特質(zhì)，對兒童的發(fā)展具有重要作用[1]。

在假裝游戲的概念界定方面，心理學(xué)家一般用模仿、非真實性、假裝者的意圖等強調(diào)它的特性[2]，在假裝游戲的分類方面，可分為個體獨自進行的假裝游戲及與其他人一起進行的假裝游戲(以下稱社會性假裝游戲)。兒童的假裝游戲行為很早便已出現(xiàn)，在2歲時已經(jīng)能夠自由地進行各種假裝游戲，4歲兒童更是能夠與他人一起完成分角色的假裝游戲[3-4]。

縱觀兒童假裝游戲研究，在以下幾個方面還存在爭論或需要實證數(shù)據(jù)的澄清：性別差異是否存在？假裝游戲與語言能力的關(guān)系如何？家庭成員，尤其是父母在兒童假裝游戲活動中的影響模式是怎樣的？

首先，兒童的假裝游戲是否存在性別差異？相關(guān)證據(jù)[3]表明，女孩偏好使用玩偶進行假裝游戲，而男孩則喜歡用交通玩具、機器人等進行游戲。在4~9歲之間，性別差異反映在男孩和女孩對游戲角色的選擇上：男孩更喜歡選擇幻想或運動的角色(如怪獸、航天人員，或玩戰(zhàn)斗游戲)，女孩則更喜歡選擇與家庭活動、婚姻及假期相關(guān)的角色，并且這種性別差異比較穩(wěn)定。然而，縱觀以往的相關(guān)研究結(jié)果，并非所有的假裝游戲行為研究都有顯著的性別差異[5-7]，這些不同的結(jié)果可能與假裝游戲的觀察情景，以及提供給兒童的玩具材料(如娃娃、怪獸)等因素有關(guān)。

其次，語言與假裝游戲的關(guān)系是怎樣的？根據(jù)Lillard等人[2]對大量兒童假裝游戲與各項能力發(fā)展的相關(guān)研究的總結(jié)，兒童的假裝游戲與其語言之間存在三種可能的關(guān)系：兒童在假裝游戲中對符號的重復(fù)練習(xí)有助于他們的語言發(fā)展；語言的發(fā)展有利于兒童假裝游戲水平的提高；某個潛在變量的存在是兒童的假裝游戲水平與其語言之間存在相關(guān)的原因。對此爭論的解答，還需要更多的實證研究提供證據(jù)。

第三，父母在兒童假裝游戲過程中發(fā)揮著怎樣的作用？已有研究結(jié)果顯示，父母、家庭中的其他照看者、兄弟姐妹等都可以與兒童一起玩假裝游戲，他們與兒童在游戲過程中的互動方式不同，但都對兒童假裝游戲行為有重要的影響[8-10]。當兒童日常游戲的主要對象是成人時，他們對假裝游戲行為在兒童發(fā)展過程中作用的認識將影響其對兒童游戲行為的態(tài)度，并會進一步影響兒童假裝游戲行為的頻率[11-12]，其中，母親與兒童的游戲互動尤為重要[13-14]。目前為止，父母對兒童假裝游戲的影響作用已經(jīng)普遍認可，但其具體作用模式還需進一步考察。

以往游戲行為的研究中，在具體的游戲行為編碼方面存在不同標準，物品替代、想象游戲、言語想象、特征歸因等都是假裝游戲的具體行為指標[4,9,15]。此外，游戲行為觀察記錄的模式也多樣，如有研究人員與兒童一對一進行的游戲行為觀察[1,15]，以及在兒童自由游戲過程中觀察記錄等[4-6,12,16]。以上都是導(dǎo)致出現(xiàn)不同研究結(jié)果的潛在因素。

此外，國內(nèi)有關(guān)幼兒的游戲行為研究中，一般采用二分法考察兒童游戲行為的發(fā)展與差異情況，即將游戲行為分為社會參與范疇①例如：社會參與范疇分為單獨游戲，平行游戲，集體游戲，認知范疇游戲分為機能游戲、建筑游戲、表演游戲和規(guī)則游戲(鄭金香,陰國恩,2004)；社會性游戲分為獨自游戲，平行游戲，協(xié)同游戲與合作游戲，認知游戲分為練習(xí)游戲、象征游戲和建構(gòu)游戲(何夢燚,2005)。與認知范疇兩個方面[5-6]。此種分類方法雖然能夠從個體認知與社會性兩個角度反映兒童的游戲行為發(fā)展，但也有不足之處：社會參與的程度并不能準確反映兒童之間的假裝游戲合作水平，同樣是合作游戲或集體游戲，兒童游戲行為的認知水平會有不一致。參與其中的每個兒童的具體游戲行為需得到更為細化的考察，從而更準確地揭示出兒童假裝游戲行為的發(fā)展變化情況。

針對以上問題，本研究在綜合以往研究[17]對假裝游戲行為分類的基礎(chǔ)上，將兒童的假裝游戲行為分為角色分配、角色執(zhí)行、共同提議與假裝討論等幾種類型，考察其發(fā)展變化及其與其他變量之間的關(guān)系，包括各種游戲行為的性別差異、與語言能力的關(guān)系，以及與家庭游戲行為的關(guān)系等，對

國內(nèi)兒童的假裝游戲行為進行更為深入與全面的考察分析。

二、 研究方法

(一) 被試選擇

從山東某郊縣幼兒園小班及中班隨機選取45~61個月之間的兒童為研究對象，去除沒有完成游戲活動情況后，最終有效被試為72人，以6個月為間隔，將其分為三組：3.7~4.2歲，4.3~4.8歲，4.9~5.1歲②由于被試樣本年齡范圍所限，該組兒童年齡分布不足6個月。。被試的年齡分組及性別信息如表1所示，括號中為該組被試的平均年齡。

表1　被試基本情況

(二)學(xué)前兒童假裝游戲行為的觀察場景設(shè)計

在幼兒園一間獨立安靜的幼兒活動室內(nèi)，提前放置好兒童感興趣的玩具，如積木、娃娃、小車、做飯的玩具、看病的玩具等。兒童在活動室內(nèi)自由游戲，一位主試人員在活動室一角對兒童的游戲活動進行全程錄像。為保證對兒童的游戲行為進行較為穩(wěn)定的觀察，游戲活動的觀察記錄時間為25分鐘。

考慮到為兒童提供的玩具類型可能是假裝游戲行為是否出現(xiàn)性別差異的重要原因，本研究中盡量對玩具類型進行平衡處理，即保證游戲情境中包括男孩與女孩喜歡的典型性的玩具(如娃娃、花兒、小汽車、奧特曼等)，以及其他一些中性玩具(如積木、串珠等)。

為清晰記錄每個兒童的游戲行為，平均每組游戲活動由4名兒童參與(2女2男)。在分組時，征求兒童自己的意見，盡量與喜歡的同伴組成一組做游戲。

觀察記錄人員不參與兒童的游戲活動，但會負責(zé)回答兒童的問題及協(xié)調(diào)游戲現(xiàn)場活動。

(三) 學(xué)前兒童假裝游戲行為的編碼及計分

兒童的假裝游戲行為分為兩大類：獨自進行的假裝游戲和與社會性假裝游戲。自己一個人的假裝游戲指的是整個假裝游戲過程只有自己一個人；社會性假裝游戲行為則由兒童與其他同伴一起進行。

涉及到的假裝游戲行為編碼主要包括以下幾個方面：

1.角色分配與角色執(zhí)行：兒童扮演一個角色，明確提到角色的假裝行為是角色分配，如“我是喜羊羊”，如果沒有提到，而只是做出假裝游戲行為則將其編碼為角色執(zhí)行。

2.共同提議：在游戲過程中，兒童對游戲伙伴提出建議，其中必須涉及到自己和其他小朋友，如“你到我家來玩吧”，“我們一起做飯吧”。

3.假裝討論：在游戲過程中，停下游戲活動，對接下來的游戲進行討論，如：“待會我假裝出門，你鎖上門也跟來?！贝送?，帶有商量口吻的角色分配也算作假裝討論。

其中，因共同提議與假裝討論發(fā)生在兒童與同伴的游戲互動過程中，因此只出現(xiàn)在社會性假裝游戲編碼中。

以5秒為時間間隔對兒童的上述行為的頻率進行記錄，記分時，將兒童的游戲頻數(shù)分情況進行累加：在下一個游戲周期內(nèi)，如果兒童所扮演的角色與上一次相同，行為也相同，那么頻數(shù)不進行累加；如果在下一個游戲周期內(nèi)，所扮演的角色與上次不同，或者角色相同但具體假裝行為不同，則進行頻數(shù)累加。

(四) 測查工具

使用韋氏智力量表的常識和詞匯部分測查兒童的語言水平。語言測驗以一對一的方式在幼兒園一間安靜的房間內(nèi)進行。常識部分包括23個問題，最高分23分；詞匯部分包括22個問題，連續(xù)5次錯誤之后停試，最高分為44分。

除假裝游戲行為數(shù)據(jù)收集、語言能力測試之外，由兒童家長完成一份簡單的問卷調(diào)查，了解兒童在家庭中的游戲情況。

(五)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

使用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行整理與統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

(一) 信度分析

隨機抽出1/3(24)兒童的游戲錄像，由兩位評分人員進行編碼與計分，計算兩人對假裝游戲行為編碼的內(nèi)部一致性信度及評分結(jié)果一致的百分比：自己假裝游戲行為α=0.99，87.5%；角色

分配α=0.99，91.7%；角色執(zhí)行α=0.98，75%；共同提議α=0.00，95.8%；假裝討論α=0.76，87.5%。其中，在對共同提議游戲行為的記分中，兩位編碼人員對所有24位兒童中的23人的記分一致(都為0分)，只有對1人的記分有差異(一人記為0分，另外一人記為2分，經(jīng)討論后，得分記為2分)。從信度結(jié)果來看，本研究對不同假裝游戲行為的界定比較明確，結(jié)果比較可信。

由于自己假裝游戲行為主要是角色執(zhí)行，在實際編碼及數(shù)據(jù)分析時將只計算自己假裝游戲的總分，下文中的角色分配與角色執(zhí)行均指社會性假裝游戲行為。此外，考慮到共同提議與假裝討論兩種社會性假裝游戲行為的出現(xiàn)頻率過低(總平均分不足0.50)，本研究將不再單獨對此游戲行為進行分析，只將其納入社會性假裝游戲總分中分析。

(二) 學(xué)前兒童假裝游戲行為的年齡及性別差異分析

兒童假裝游戲行為與年齡之間的皮爾遜積差相關(guān)結(jié)果見表2。兒童自己的假裝游戲行為與年齡呈顯著負相關(guān)，角色執(zhí)行與社會性假裝游戲總分則與年齡呈顯著正相關(guān)。

表2　學(xué)前兒童游戲行為與年齡的相關(guān)分析結(jié)果

為了考察幼兒園生活時間與兒童假裝游戲行為的關(guān)系，計算其入園年齡①從兒童具體入園時間算起，截止到游戲行為觀察當日，計算兒童的入園年齡。與假裝游戲行為的相關(guān)，結(jié)果顯示，入園年齡只與兒童的社會性假裝游戲總分呈顯著正相關(guān)。

性別差異檢驗方面，學(xué)前兒童在各項游戲得分方面的差異均達到顯著性水平(見表3)。具體來說，男孩的自己假裝游戲行為顯著多于女孩，而社會性假裝游戲行為則均表現(xiàn)為女孩顯著多于男孩。

表3　學(xué)前兒童游戲行為的性別差異分析

(三) 學(xué)前兒童假裝游戲行為與語言能力的相關(guān)分析

分別對兒童假裝游戲行為與語言能力在控制年齡前、后進行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

表4　學(xué)前兒童假裝游戲行為與其語言能力的相關(guān)結(jié)果

結(jié)果顯示，學(xué)前兒童的常識理解分數(shù)與角色執(zhí)行及社會性假裝游戲行為總分呈顯著正相關(guān)，而詞匯理解得分與各種假裝游戲行為及游戲行為總分的相關(guān)皆未顯著。然而，在控制了年齡這一因素之后，假裝游戲行為與語言能力的相關(guān)都不再顯著。

(四)主要游戲?qū)ο笈c假裝游戲行為的關(guān)系

將兒童在家庭中的游戲?qū)ο蠓譃橹挥懈改概c其他游戲?qū)ο髢煞N類型，或只有母親與其他游戲?qū)ο髢煞N情況之后，分別對假裝游戲行為采用2(游戲?qū)ο?×3(年齡組別)多元方差分析。具體結(jié)果見表5。

表5　學(xué)前兒童假裝游戲行為的

將游戲?qū)ο蠓譃橹挥懈改概c其他情況類型之后，兒童社會性假裝游戲行為總分差異顯著(p=0.046)；在將游戲?qū)ο蠓譃橹挥心赣H與其他情況類型之后，兒童的角色執(zhí)行(p=0.04)與社會性假裝游戲行為總分(p=0.057)有顯著差異或趨向差異。平均數(shù)結(jié)果顯示，只有母親或只有父母陪游戲的情況下，兒童的社會性假裝游戲行為都高于其他游戲?qū)ο蟮那闆r。

需要注意的是，兒童角色分配行為的頻率差異方面，游戲?qū)ο笫欠裰挥心赣H這一因素與兒童的年齡有交互作用出現(xiàn)。具體情況見圖1所示。

圖1　年齡與游戲?qū)ο笫欠裰挥心赣H在角色分配方面的交互作用

如圖所示，兒童生活中的主要游戲?qū)ο笫欠裰挥心赣H與角色分配的關(guān)系因年齡不同而有不同的表現(xiàn)。具體來說，對低年齡組來說，當主要游戲?qū)ο笾挥心赣H時，其角色分配行為的頻率相對較高，但隨著年齡的增長，這一游戲行為反而明顯下降，最終與其他兒童的角色分配游戲行為的表現(xiàn)一致。

四、討論

(一) 學(xué)前兒童假裝游戲行為的發(fā)展特點

從本研究的結(jié)果來看，學(xué)前兒童的自己假裝游戲行為隨年齡增長呈顯著的下降趨勢；在與同伴一起的社會性假裝游戲方面，角色執(zhí)行及游戲總分表現(xiàn)出隨年齡增長而頻率提高的趨勢。

根據(jù)Howes和Matheson對學(xué)前兒童社會性假裝游戲的發(fā)展順序分析，相對較為復(fù)雜的社會性假裝游戲?qū)和囊笠草^高，學(xué)前兒童不僅需要與游戲?qū)ο髤f(xié)調(diào)彼此的角色，而且能夠通過言語清晰明確地表達出來，從而能夠?qū)τ螒虻挠媱澮约俺掷m(xù)進行做出調(diào)節(jié)，他們將這種能力稱作是對游戲的元交流[18]。這種協(xié)調(diào)能力表現(xiàn)在具體的社會性假裝游戲行為中，即角色分配、共同提議及假裝討論，而在本研究中，這三種假裝游戲行為的出現(xiàn)頻率并不高。由此可見，對本研究的學(xué)前兒童樣本而言，他們對假裝游戲的元交流能力還未發(fā)展起來，或只處于發(fā)展的初級階段?？v觀本研究中學(xué)前兒童的游戲現(xiàn)場，他們在與同伴一起做假裝游戲時，似乎并沒有什么計劃，而在遇到同伴的不同意見時，他們之間也很少商討或爭論，一般由其中一方主導(dǎo)，其他兒童會順應(yīng)同伴當前的行為而做出反應(yīng)，從而使得游戲過程得以繼續(xù)下去。

與年齡和游戲行為的關(guān)系模式不同，入園年齡只與兒童的游戲行為總分有顯著相關(guān)。這表明，對本研究樣本而言，兒童在幼兒園中的生活對其假裝游戲行為的潛在影響作用并不大，這與兒童在幼兒園的日常生活有密切關(guān)系。本研究對象所在幼兒園在游戲設(shè)施方面的條件稍顯欠缺，且日常幼兒園生活中游戲活動較少，因此，兒童的某些重要假裝游戲行為難以隨幼兒園生活時間的增加而有較大的改變。

(二) 學(xué)前兒童假裝游戲行為的性別差異

以往研究對學(xué)前兒童假裝游戲行為的性別差異存在爭論[5-7,19]，在本研究中，學(xué)前兒童在自己假裝及與社會性假裝游戲行為方面都表現(xiàn)出了顯著的性別差異。具體來說，男孩有更多的自己假裝游戲行為，女孩則有較多的與同伴一起的假裝游戲行為。其中，女孩的角色分配、角色執(zhí)行的行為頻率顯著高于男孩。結(jié)合本研究的游戲現(xiàn)場情況，在同伴假裝游戲中，男孩的行為一般包括與其他小朋友一起玩小汽車或奧特曼等，而女孩一般都是扮演與家庭生活相關(guān)的角色。

此種性別差異出現(xiàn)的原因與兒童喜歡的玩具類型有關(guān)：男孩喜歡的玩具主要是小汽車、機器人等，使用此類玩具進行的游戲行為更傾向于獨自進行，或兩人有簡單的互動；而女孩喜歡的玩具更具生活化，游戲過程一般都需要兩人或更多人一起完成。從更深層的原因考慮，這與兒童性別的社會化關(guān)聯(lián)密切，男孩與女孩在進行與其社會性別相符的游戲行為時會受到強化，隨年齡增長，這種差異會越來越明顯。

以往研究的結(jié)果對游戲行為的性別差異存在爭論，除了游戲場景、玩具類型等因素之外，對兒童游戲行為的類型劃分也是一個重要的因素。本研究主要針對兒童的自己假裝游戲與社會假裝游戲行為進行了性別差異分析，此類游戲行為結(jié)合了認知與社會參與度兩個特性，從而為兒童游戲行為的性別差異情況提供了新的論據(jù)。

(三)學(xué)前兒童假裝游戲行為與語言的關(guān)系

學(xué)前兒童的常識理解水平與其假裝游戲行為存在顯著相關(guān)，但詞匯水平并無顯著關(guān)聯(lián)。對這一結(jié)果的解讀，從兒童的假裝游戲活動過程中很容易找到答案：如果沒有日常生活知識，兒童很難對事物進行表象表征，而一個假裝游戲活動的進行卻并不一定需要很大的詞匯數(shù)量。在控制年齡之后，語言水平與假裝游戲行為的相關(guān)不再顯著，這一結(jié)果表明，兒童的語言水平與假裝游戲行為都處于上升發(fā)展階段，因此，在學(xué)前兒童時期，語言與假裝游戲行為的關(guān)系更有可能是共變而非因果的關(guān)系，此結(jié)果與Lillard提出的假裝游戲與語言之間存在潛在第三變量的觀點一致[2]。

(四) 家庭成員在學(xué)前兒童假裝游戲行為中的作用

以往研究認為，父母與兄弟姐妹在兒童游戲活動中的參與方式不同：父母經(jīng)常以指導(dǎo)者或評論員的身份參與游戲，而兄弟姐妹則會以參與者的角色出現(xiàn)[20]。本研究中的兒童主要是獨生子女，根據(jù)家長反饋的兒童日常游戲信息來看，兒童在家庭中與兄弟姐妹或其他親屬的游戲行為頻率較低，即兒童的日常游戲活動對象主要是成人，在與母親或父母一起游戲時，成人所采取的方式可能對兒童的游戲行為有重要的影響作用。

對更為年幼的學(xué)前兒童來說，母親或父母與孩子一起做游戲時，可能會傾向于有較多的主導(dǎo)性活動，此時兒童的假裝游戲水平較低，這種主導(dǎo)有利于兒童社會性假裝游戲行為的發(fā)展；然而，隨著年齡的增長，兒童自身的認知水平在提高，此時，如果母親或父母在參與游戲的過程中仍然保持主導(dǎo)的地位，則兒童自身的想象力等將受限制，不利于兒童在與同伴游戲過程中的社會性假裝游戲行為的表現(xiàn)。因此，父母在與孩子游戲的過程中，需要根據(jù)孩子的年齡特點采取有針對性的游戲活動方式，逐漸讓孩子成為游戲活動的主導(dǎo)者，給他們充分發(fā)揮想象力的空間。

Cote和Bornstein的研究結(jié)果指出，母親所處的文化背景對其指導(dǎo)孩子的游戲行為有明顯的影響，她們會依據(jù)自己所理解的一些文化特征來做出一些影響孩子游戲的干涉行為[13]。因此，兒童的家庭生活背景及父母教養(yǎng)方式是學(xué)前兒童假裝游戲行為發(fā)展的重要影響因素。

五、結(jié)論與進一步研究方向

本研究的結(jié)果可為幼兒園及兒童家長提供一些建議，如豐富增加生活體驗，以提高兒童的常識理解能力，并鼓勵兒童的自由假裝游戲行為，以及在與兒童游戲時，根據(jù)兒童的年齡適當調(diào)整自己的游戲主導(dǎo)程度等。

本研究中所設(shè)置的自由游戲場景對于兒童而言是一個相對新奇的環(huán)境(新的玩具及實驗人員的錄像行為)，這對兒童的游戲行為可能有刺激或抑制效應(yīng)存在[3]。因此，在這種條件下得到的兒童假裝游戲行為的表現(xiàn)，與其真正的日常游戲行為可能會有差異。

此外，作為兒童家庭游戲活動中的主要對象，母親對兒童的假裝游戲行為有重要的潛在影響作用，同時，有研究表明，母親在與兒童游戲的過程中會根據(jù)兒童的游戲行為與反應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整[10]，那么，母親會如何做出調(diào)整？調(diào)整后對兒童的游戲行為又將會產(chǎn)生怎樣的后果？這些都需要進一步的實證研究進行驗證。

在跨文化的研究范圍內(nèi)，兒童的游戲行為表現(xiàn)具有相似性與差異性的特點，其中，兒童與照看人的特征、生活環(huán)境、文化信念等都是導(dǎo)致游戲行為文化差異的重要因素[21](P218-225)。本研究的對象來自于山東某郊縣幼兒園，上述若干因素可能會對本研究對象的游戲行為具有獨特的特點，具體情況如何，仍需更多的兒童游戲研究進行驗證。

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責(zé)任編輯：楊旻

基金項目：濟南大學(xué)社科基金一般項目“學(xué)前兒童假裝游戲?qū)π睦砝碚摰母深A(yù)研究”(X1345)；濟南大學(xué)博士基金項目“學(xué)前兒童假裝游戲行為的發(fā)展及其與多項認知能力的關(guān)系”(XBS1333)。

作者簡介：董及美(1981—)，女，山東淄博人，講師，博士。

收稿日期：2015-09-01

中圖分類號：B844

文獻標志碼：A

文章編號：1671-3842(2015)06-0078-06

doi:10.3969/j.issn.1671-3842.2015.06.14