◆毛淑芳

“參與—體驗(yàn)式”教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康課程中的應(yīng)用研究

◆毛淑芳

“參與—體驗(yàn)式”教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性和參與性，以解決實(shí)際問題、改進(jìn)行為為目的，其基本理念與目標(biāo)的達(dá)成與心理健康教育相契合。本研究擬將“參與—體驗(yàn)式”教學(xué)模式引入到高校心理健康教育課程中，試圖發(fā)揮該模式中的學(xué)生主動(dòng)參與、自主教育和解決自身心理問題為導(dǎo)向的功能，以期探討新的有效的心理健康教育模式。

參與—體驗(yàn)式；教學(xué)模式；心理健康教育；課程改革

心理健康教育課程是高校開展心理健康教育的主渠道，是提高大學(xué)生心理健康水平的有效措施，在高校心理健康教育工作中起重要作用。目前我國高校心理健康教育課程設(shè)置還不成熟，課程的教學(xué)模式和方法普遍存在一些問題，在教學(xué)內(nèi)容上重理論輕調(diào)適，教學(xué)方法上大多采用傳統(tǒng)講授式，存在理論知識(shí)灌輸、脫離學(xué)生生活實(shí)際、不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中指出，心理健康課程的最終目的是解決學(xué)生個(gè)體的心理問題，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。心理健康課程是以所學(xué)的心理健康知識(shí)指導(dǎo)和解決自身日常生活和學(xué)習(xí)中的問題為目標(biāo)的，如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際紙上談兵，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就無法實(shí)現(xiàn)解決學(xué)生個(gè)體心理問題、提高個(gè)體心理素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生人格全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、“參與—體驗(yàn)式”心理健康教學(xué)模式的含義

“參與—體驗(yàn)式”教學(xué)模式是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡到教學(xué)氛圍中，并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生積極地由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地自主對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的合作與交流，并積極參加實(shí)踐探究活動(dòng)，對現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些問題進(jìn)行思考和作出判斷，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到真正 “做中學(xué)、學(xué)中做”的目的。所以，“參與—體驗(yàn)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵就是 “學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”與 “教師體驗(yàn)式教”的互動(dòng)與促進(jìn)。

二、“參與—體驗(yàn)式”心理健康教學(xué)模式的特征

“參與—體驗(yàn)式”心理健康教學(xué)模式充分體現(xiàn)受訓(xùn)學(xué)生“主體性”和 “參與性”的特征，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動(dòng)聽眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在教師的引導(dǎo)和促進(jìn)下，積極發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的主體參與作用。

“參與—體驗(yàn)式”心理健康教學(xué)模式突出學(xué)習(xí)情境性和體驗(yàn)性，是指通過創(chuàng)設(shè)各種與學(xué)生生活和工作密切相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生獲得新的體驗(yàn)，并與原有知識(shí)形成觀念沖突，積累情感體驗(yàn)，完成理論和技能的學(xué)習(xí)。“參與—體驗(yàn)”式培訓(xùn)還充分考慮到學(xué)生的情感因素，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動(dòng)自己情感因素，卷入到教學(xué)中來，并與其他同學(xué)以及教師之間通過互動(dòng)進(jìn)行情感的交流。情感因素促進(jìn)了學(xué)生在心理健康教育課堂中的卷入程度，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并保障了心理健康教育課程的有效學(xué)習(xí)。

心理健康教育課程不同于其他專業(yè)類課程，心理健康課程是以所學(xué)的心理健康知識(shí)指導(dǎo)和解決自身日常生活和學(xué)習(xí)中的問題為目標(biāo)的。因此，心理健康教育課程既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、個(gè)體化，又要以行動(dòng)為導(dǎo)向解決學(xué)生的實(shí)際問題。同時(shí)，在發(fā)展性心理輔導(dǎo)理念的指導(dǎo)下，認(rèn)為每個(gè)人都有解決自身心理問題的能力，每個(gè)人都可以做自己的 “心理老師”。在 “參與—體驗(yàn)式”心理健康教學(xué)模式中，注重學(xué)生心理健康知識(shí)在日常生活中的實(shí)踐和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在課程中學(xué)習(xí)心理健康理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，最終形成個(gè)人化的心理理論。

三、“參與—體驗(yàn)式”心理健康教學(xué)模式的基本過程

在多年的教學(xué)研究中，我們總結(jié)了 “參與—體驗(yàn)式”心理健康教學(xué)模式的五步教學(xué)模式。這是一個(gè)以問題為起點(diǎn)的五步遞進(jìn)式循環(huán)過程，即以對問題的探究與澄清為起點(diǎn)，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗(yàn)、嘗試輔導(dǎo)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能的個(gè)性化五個(gè)階段：

第一步是問題探究與澄清，這一過程是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并對自己進(jìn)行設(shè)想、形成計(jì)劃。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生思考問題、探究問題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、澄清問題（理解發(fā)生問題的核心是什么）、制定計(jì)劃、確立目標(biāo)。

第二步是情境設(shè)置與體驗(yàn)，這一階段是通過情境設(shè)置讓學(xué)生發(fā)生觀念沖突，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。學(xué)生在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識(shí)和觀念、新知識(shí)與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗(yàn)心理問題解決過程等過程。

第三個(gè)階段是嘗試自我輔導(dǎo)和實(shí)踐，這一階段要求學(xué)生在真實(shí)的問題情境中嘗試運(yùn)用心理健康知識(shí)解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生解決日常問題與學(xué)習(xí)問題是以行動(dòng)研究的過程來進(jìn)行的。在行動(dòng)研究中以反思日記的形式，寫下學(xué)習(xí)的體會(huì)、感受、心得及不明白的問題并不時(shí)對自己做出評價(jià)和要求，再通過查閱資料或?qū)で笸瑢W(xué)和老師的幫助進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第四階段是經(jīng)驗(yàn)交流與分享，這一階段是學(xué)生進(jìn)一步澄清問題、考察并理解心理健康知識(shí)和策略、激發(fā)原有知識(shí)與新知識(shí)交互作用、團(tuán)體互動(dòng)相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理健康自我輔導(dǎo)的實(shí)施過程并進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)的過程。分階段的，可以通過開展心理健康討論會(huì)的形式，讓學(xué)生分享各自的經(jīng)驗(yàn)，互相交流和分享分享。

第五步是心理健康知識(shí)和技能的個(gè)性化，這一階段是學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐和行動(dòng)研究后，再進(jìn)行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個(gè)人特色的心理知識(shí)理論與技能。

四、“參與—體驗(yàn)式”心理健康教學(xué)模式的策略

為保障 “參與—體驗(yàn)式”心理健康教學(xué)模式目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，可采用以下教學(xué)策略：

1.情境教學(xué)團(tuán)體互動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)

為了提高學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，我們在課程中通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際相連的情境入手，引導(dǎo)他們思考與日常生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題，先激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，把注意力和興趣集中到課堂內(nèi)容中，再一起進(jìn)行具體環(huán)節(jié)的探討和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動(dòng)分享等方式，讓學(xué)生的注意力和興趣始終圍繞課堂內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，形成學(xué)生與教師之間的雙向交流和互動(dòng)。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情境，還可以將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過交流充分展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生相互吸收、相互學(xué)習(xí)，而且在反思中生成新的知識(shí)。

2.關(guān)注學(xué)生情感認(rèn)知，讓學(xué)生成為課堂參與者

在以往的心理健康教育教學(xué)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞?，很少涉及學(xué)生的認(rèn)知感悟和情感體驗(yàn)，這就容易泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們成為被動(dòng)的接受者?！皡⑴c—體驗(yàn)”式心理健康教學(xué)模式強(qiáng)學(xué)生的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動(dòng)。在課堂，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是課堂的主動(dòng)參與者。

3.注重師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

“參與—體驗(yàn)”式心理健康教學(xué)模式通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中充分分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，不僅分享他們以往的經(jīng)驗(yàn)，還分享在學(xué)習(xí)中獲得的新體驗(yàn)。與同學(xué)、老師互動(dòng)和分享，有利于學(xué)生激發(fā)新的經(jīng)驗(yàn)，促成自我成長。

4.運(yùn)用反思整合經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生構(gòu)建自我認(rèn)知體系

以創(chuàng)設(shè)的情境問題為素材，引發(fā)學(xué)生對自我的認(rèn)知方式、心理狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)過程和問題處理方式，以及對自我的影響進(jìn)行反思。通過自我反思的過程，對自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性化，并將新舊經(jīng)驗(yàn)加以整合，納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)，最后形成個(gè)性化的個(gè)人心理理論。學(xué)生可運(yùn)用多種方式進(jìn)行自我反思，微博、網(wǎng)絡(luò)日志等形式的 “反思日記”“反思記錄”都是反思形式。

5.實(shí)踐檢驗(yàn)自我修正，讓學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)于日常

心理健康課程的目標(biāo)是為了解決學(xué)生的實(shí)際問題。課題形成的理論，需要在日常生活中進(jìn)一步檢驗(yàn)，進(jìn)一步修正自己處理心理問題的方式?！皡⑴c—體驗(yàn)”式心理健康教學(xué)模式引入角色扮演、心理AB劇等多種形式，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的心理健康教育知識(shí)，應(yīng)用于自身人際、情緒、自我認(rèn)知等方面，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行自我反思，形成自己獨(dú)特的自主心理教育的模式。

人的心理活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過程，以上各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是呈現(xiàn)螺旋式加深的過程，且各環(huán)節(jié)可能按不同順序交替進(jìn)行。因此，在整個(gè) “參與—體驗(yàn)”式心理健康模式教學(xué)中，需要師生和生生之間加強(qiáng)反饋互動(dòng)，大學(xué)生在進(jìn)行心理健康自主教育的過程中，心理健康教師更需要發(fā)揮其專業(yè)追蹤指導(dǎo)作用。應(yīng)用 “參與—體驗(yàn)”式心理健康教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和參與性，讓大學(xué)生成為解決自身心理問題、維護(hù)自身心理健康的實(shí)踐者。這與心理輔導(dǎo)“助人—自助”的理念不謀而合，大學(xué)生成為自身心理健康的 “舵手”，能有效激發(fā)大學(xué)生的自我潛能，有助于大學(xué)生心理素質(zhì)的提升和良好人格的培養(yǎng)，有助于我國高校心理健康教育課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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（編輯：郝 嬋）

本文系浙江金融職業(yè)學(xué)院2014年度教學(xué)改革項(xiàng)目“‘參與—體驗(yàn)式’教學(xué)模式在高職心理健康課程中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：YB201425）的研究成果。

毛淑芳，女，發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，浙江金融職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：學(xué)校心理健康教育。

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