舒春平

基于問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為信息技術(shù)教育熱點(diǎn)，旨在教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升學(xué)生的自主探究能力。通過(guò)調(diào)查了解到，教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題解決能力薄弱，缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)效果不佳。問(wèn)題導(dǎo)向必須在“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的前提下，把任務(wù)中心定為問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，協(xié)作完成小組任務(wù)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，開(kāi)展有效教學(xué)。

● 高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

1.以學(xué)生為中心

高中信息技術(shù)課程實(shí)踐性和操作性特點(diǎn)，決定了問(wèn)題導(dǎo)向必須使學(xué)生在自身的操作實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法從而解決問(wèn)題。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生處于中心地位，教師必須給他們足夠的空間去參與實(shí)踐，思考創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問(wèn)題，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.注重問(wèn)題的情境性

問(wèn)題導(dǎo)向就是在學(xué)習(xí)中再現(xiàn)生活情境，學(xué)生在有意義的問(wèn)題指導(dǎo)下解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，從而提高綜合素養(yǎng)的過(guò)程。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注重問(wèn)題的真實(shí)性、情境性，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課程要求，把教學(xué)內(nèi)容寓于合適的活動(dòng)情境中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與情境的有機(jī)統(tǒng)一，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.多面化的問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多面化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮，在解決問(wèn)題中克服困難，鍛煉毅力。問(wèn)題設(shè)計(jì)要多角度、多層次、多側(cè)面地反映學(xué)習(xí)和生活，具有結(jié)構(gòu)性，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中可以由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地思考問(wèn)題，把握問(wèn)題脈絡(luò)，深入學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)課堂協(xié)作對(duì)話

在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)中，小組協(xié)作尤其重要，學(xué)生在協(xié)作對(duì)話中改變自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，相互學(xué)習(xí)，不斷深化。在協(xié)作中，教師要加強(qiáng)小組間的交流和討論，使學(xué)生把相同問(wèn)題整理出來(lái)，自主搜集相關(guān)資料，資源共享，解決問(wèn)題。在協(xié)作的同時(shí)教師要幫助學(xué)生進(jìn)行小組分工，讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在討論中進(jìn)行思維碰撞，共同解決問(wèn)題。

5.評(píng)價(jià)方式多元化

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體的同時(shí)必須注重評(píng)價(jià)方式的多樣化、多元性，不斷檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要打破傳統(tǒng)的單一測(cè)試評(píng)價(jià)，引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的評(píng)價(jià)量表，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、反思不足。

● 基于問(wèn)題導(dǎo)向的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則，高中信息技術(shù)教師應(yīng)以活動(dòng)理論為指導(dǎo)，把握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，從活動(dòng)前期到實(shí)施總結(jié)方面建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.活動(dòng)前期分析

前期分析是問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析。首先，高中信息技術(shù)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)專業(yè)的信息技術(shù)人員，而是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，學(xué)生能以解決問(wèn)題的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取、加工、管理信息技術(shù)知識(shí)和活動(dòng)，不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的主體，活動(dòng)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，因材施教。高中生處于特殊的成長(zhǎng)階段，其學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)，思維敏銳，對(duì)解決問(wèn)題有執(zhí)著的毅力。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師必須全面把握高中學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生參與活動(dòng)，從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們樂(lè)于探索的精神。再次，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容反映了不同的教學(xué)目標(biāo)，在問(wèn)題導(dǎo)向下要凸顯層次性，分清知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷得到知識(shí)和能力提升。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)階段

高中信息技術(shù)教師在問(wèn)題導(dǎo)向下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要重點(diǎn)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)資源設(shè)計(jì)和活動(dòng)流程設(shè)計(jì)，在相互滲透中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題導(dǎo)向以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有趣、有用，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)Photoshop軟件工具時(shí)，教師可以向?qū)W生展示幾幅名人換臉圖片，以此來(lái)提出問(wèn)題：如何將自己的照片和名人換臉。在講解圖層時(shí)，教師應(yīng)該把問(wèn)題設(shè)計(jì)為如何添加刪除圖層、如何添加文字、摳圖的方法等，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索。高中信息技術(shù)課程操作復(fù)雜，為了便于問(wèn)題導(dǎo)向的進(jìn)行，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，幫助他們進(jìn)行組內(nèi)分工，確保小組能夠完成任務(wù)。在選定內(nèi)容，分配資源的情況下，問(wèn)題導(dǎo)向活動(dòng)流程成為活動(dòng)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)?；顒?dòng)流程的設(shè)計(jì)必須由淺入深，最終解決問(wèn)題。

3.活動(dòng)實(shí)施與總結(jié)

活動(dòng)設(shè)計(jì)好后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施活動(dòng)，主要的任務(wù)是在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要根據(jù)已設(shè)計(jì)的方案，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中靈活運(yùn)用，觀察，記錄學(xué)生的各種反應(yīng)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的熱情。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，形成知識(shí)脈絡(luò)。在總結(jié)的同時(shí)，教師應(yīng)該展示小組學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的信心，提升他們的信息素養(yǎng)。

● 《算法及其流程圖》問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)案例實(shí)施過(guò)程

本教學(xué)內(nèi)容選自浙教版必修課第三、第四部分的《算法》，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新知識(shí)。課堂教學(xué)以“算法流程圖設(shè)計(jì)”為主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行交流協(xié)作，運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教師在課前利用多媒體視頻向?qū)W生展示電視節(jié)目中的“價(jià)格競(jìng)猜”活動(dòng)（誰(shuí)猜對(duì)了商品的價(jià)格就可以把商品拿回家），從而引入師生之間的猜數(shù)游戲，比較教師和學(xué)生猜數(shù)的速度，教師明顯猜得快。在引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師介紹自己的猜數(shù)方法“二分法”，向?qū)W生展示二分法的猜數(shù)過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到算法的作用和優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)，教師提出問(wèn)題：什么是算法？算法有什么作用？生活中運(yùn)用算法的例子有哪些？怎樣選擇一個(gè)適合優(yōu)化的算法來(lái)解決問(wèn)題？在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合教材，進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)算法的相關(guān)知識(shí)。

2.自主探索，分析問(wèn)題

引入上述問(wèn)題后，教師要求學(xué)生打開(kāi)發(fā)到他們桌面上的課堂活動(dòng)：狼、菜、羊過(guò)河活動(dòng)，看看哪個(gè)學(xué)生能最快把這三樣?xùn)|西運(yùn)過(guò)河。當(dāng)有學(xué)生舉手時(shí)，教師可讓其講解運(yùn)送過(guò)程。經(jīng)過(guò)分析，大家選擇了以下方式運(yùn)送：先將羊運(yùn)過(guò)河;農(nóng)夫撐船回來(lái)將菜運(yùn)過(guò)河;農(nóng)夫撐船將羊帶回;將狼帶過(guò)河;農(nóng)夫撐船回來(lái)將羊帶過(guò)河。這時(shí)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了如何去分析問(wèn)題，如何用自然語(yǔ)言來(lái)描述算法。

3.協(xié)作交流，解決問(wèn)題

教師組織各個(gè)小組交流討論：請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出求一元二次方程ax2+bx+c=0的實(shí)數(shù)根的解題步驟，并用流程圖表示出來(lái)。討論時(shí)，每個(gè)成員發(fā)表自己的見(jiàn)解，組長(zhǎng)整理大家的信息，共同解決算法描述的問(wèn)題，教師從旁給予補(bǔ)充和提示，幫助學(xué)生利用圖框及流程線來(lái)表示算法。

4.成果展示，總結(jié)反思

教師讓各個(gè)小組派代表說(shuō)明討論結(jié)果、描述思路、遇到的困難和解決辦法、對(duì)本組的描述進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)學(xué)習(xí)情況和經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師給出更為科學(xué)的描述，強(qiáng)化教學(xué)效果。