許永娜（赤峰學(xué)院　大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

“輸入輸出”理論為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)改革的思考

許永娜
（赤峰學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古赤峰024000）

摘要：我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在“輸入”和“輸出”的嚴(yán)重失衡，這一現(xiàn)象在英語基礎(chǔ)薄弱地區(qū)更為明顯.Krashen的“語言輸入假設(shè)”和Swain的“語言輸出假設(shè)”為第二語言習(xí)得提供了理論基礎(chǔ).本文依據(jù)這兩種假設(shè)探討大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析教育系統(tǒng)中的各教學(xué)因子，擬提出以“輸入”和“輸出”為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)改革的研究.改變教學(xué)體系中的各生態(tài)因子，以求達(dá)到“輸入”和“輸出”的有機(jī)平衡，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，促進(jìn)二語習(xí)得，增強(qiáng)語言的綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的目標(biāo).

關(guān)鍵詞：語言輸入；語言輸出；大學(xué)英語；教學(xué)改革

1　引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，跨文化交際的頻繁，英語學(xué)習(xí)的要求越來越高.近年，國內(nèi)許多大學(xué)英語教育者開始探索大學(xué)英語教學(xué)，希望通過大學(xué)英語教學(xué)改革提高學(xué)生英語綜合能力及應(yīng)用能力，在教學(xué)方法，教學(xué)模式，教材編寫、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)因子方面取得了一定成績.

語言的輸入與輸出問題是大學(xué)外語教學(xué)工作者探討的新視角，但在中國大學(xué)外語教學(xué)實(shí)際中二者卻出現(xiàn)嚴(yán)重失衡：重視“輸入”而淡化“輸出”.本文以Harmer的語言輸入和語言輸出為理論基礎(chǔ)，深入大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)化課堂，在教學(xué)實(shí)際中分析教學(xué)效果，探究輸入與輸出失衡的原因及出現(xiàn)的問題，提出應(yīng)重視語言輸入與語言輸出，使二者達(dá)到有機(jī)平衡.理論分析及實(shí)際調(diào)查表明，目前國內(nèi)高校必須重視大學(xué)英語教學(xué)中的語言輸入和語言輸出，避免傳統(tǒng)的重此輕彼的觀念及教學(xué)模式.大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)保證語言輸入，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，理清學(xué)生的英語知識體系，把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向；教學(xué)中也要提倡輸出，將輸入的知識在大腦里內(nèi)化，加工，吸收，然后運(yùn)用創(chuàng)造性思維和思辨能力將知識運(yùn)用到實(shí)際中.語言輸入與輸出的平衡不僅有充分的理論依據(jù)，更有重要的教學(xué)改革意義.

2語言輸入與語言輸出理論基礎(chǔ)

語言輸人、語言吸收和語言輸出是二語習(xí)得的三個(gè)方面.Krashen的“語言輸入假設(shè)”和Swain的“語言輸出假設(shè)”為第二語言習(xí)得提供了理論基礎(chǔ).下圖為第二語言習(xí)得輸入與輸出調(diào)查實(shí)踐圖：

第二語言習(xí)得輸入與輸出調(diào)查研究實(shí)踐圖示

2.1語言輸入假設(shè)

“語言輸入假設(shè)”是Krashen提出的，認(rèn)為第二語言習(xí)得是通過語言輸入逐漸獲得的.高質(zhì)量的輸入具有其特征：（1）可理解性；（2）趣味性；（3）非語法程序安排；（4）足夠的輸入儲備.語言習(xí)得的必要條件是“可理解輸入”：輸入的語言既不能太難也不能太易，太難會使學(xué)生產(chǎn)生氣餒沮喪的消極態(tài)度，太易達(dá)不到學(xué)生的實(shí)際水平，無法深度探索語言，應(yīng)稍高于學(xué)生目前的語言水平，能夠引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳，夠得著”.

2.2語言輸出假設(shè)

Swain提出了“輸出假設(shè)”，認(rèn)為語言輸出能幫助學(xué)生使用語言解決問題，同樣能促進(jìn)第二語言習(xí)得.該假設(shè)具有三大作用：（1）輸出語言能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身語言知識的不足，找到知識與使用語言的區(qū)別；（2）學(xué)生能根據(jù)輸出后的反饋來修改調(diào)整掌握的內(nèi)容；（3）輸出能使學(xué)生加工內(nèi)化所學(xué)知識.下圖為“輸出與第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)系圖”

輸出與第二語言學(xué)習(xí)（Swain & Lapkin，1999）

3語言輸入和語言輸出的關(guān)系

Harmer（1983)認(rèn)為，語言輸入與語言輸出是課堂教學(xué)活動的兩大部分.在語言輸入的教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，通過分析和講解把語言知識傳遞給學(xué)生；教材主要是課本，是語言輸入的樣板；學(xué)生是知識灌輸?shù)娜萜?，需要死記硬背；考試即對輸入知識的檢驗(yàn)，成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn).語言輸入為主的教學(xué)模式有諸多弊端：（1）學(xué)生學(xué)到了知識卻不會使用知識；（2）學(xué)生處于被動地位，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于發(fā)展創(chuàng)造能力和思辨能力.語言輸出的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言的使用能力.將輸入的抽象知識加工成具體的思想，在真實(shí)的語言環(huán)境中輸出，從而逐漸積累使用語言知識和技能.語言輸出為主的教學(xué)模式也有其弊端：國內(nèi)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)由于受課堂環(huán)境的制約，教師的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)量直接影響學(xué)生的習(xí)得能力，因此如果沒有知識的輸入為基礎(chǔ)，學(xué)生知識面匱乏，語言系統(tǒng)支離破碎，甚至出現(xiàn)大量的語義，語用和語法錯(cuò)誤.正如Swain指出，輸入在第二語言學(xué)習(xí)中是不充分的，而Krashen指出，學(xué)習(xí)者的輸出可為輸入提供補(bǔ)充.因此，語言輸入與語言輸出互為補(bǔ)充，缺一不可.輸入是語言學(xué)習(xí)的前提和保證，學(xué)生將高質(zhì)量的輸入資源在大腦里加工，吸收；繼而語言輸出作為輸入的補(bǔ)充，通過學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，正確加工輸入信息從而正確使用語言

4國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中語言輸入與輸出的現(xiàn)狀

近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)取得了較大進(jìn)步，學(xué)生的英語水平相比過去也取得了較大的提高.但我國大學(xué)英語教學(xué)仍然面臨一些問題，例如“只學(xué)不用”，“高分低能”等問題.于是諸多大學(xué)外語教師及外語教學(xué)研究者一直在探索、分析我國大學(xué)英語現(xiàn)狀和解決辦法.而語言的輸入和輸出是大學(xué)英語教學(xué)中值得探索的問題.

在國內(nèi)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境只有課堂，教材主要是課本，缺乏輸出的語言環(huán)境；考試的壓力和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)使得師生都重視閱讀等輸入性的內(nèi)容.這樣就導(dǎo)致了輸入和輸出的失衡，具體表現(xiàn)為：教學(xué)中教師單向傳遞知識給學(xué)生，只注重知識的輸入，按部就班講解課本語言知識，忽視了學(xué)生語言知識的使用和輸出，由于理能力，興趣，情感等因素，學(xué)生在吸收過程會遇到困難，很難將知識輸出使用；學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，積極性和主動性較差，學(xué)習(xí)動機(jī)低落，師生缺乏溝通，其結(jié)果是教學(xué)效果不佳，語言學(xué)習(xí)出現(xiàn)僵化.雖然大學(xué)英語教師也調(diào)整了教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高了英語成績，但輸入和輸出的失衡導(dǎo)致了大學(xué)英語的教學(xué)效率不盡如意.

5　“輸入輸出”理論對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

隨著各國的交流和英語的普及，教學(xué)大綱也有了變動，語言使用成為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.因此應(yīng)將努力使大學(xué)英語教學(xué)課堂成為語言輸入和語言輸出有機(jī)平衡的語言實(shí)踐課.二者的有機(jī)平衡對大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的理論和實(shí)踐意義.

5.1教學(xué)理念上，輸入和輸出有機(jī)結(jié)合.在大學(xué)外語教學(xué)中，只依靠輸入或輸出都無法促進(jìn)二語習(xí)得的完善發(fā)展，應(yīng)該給予二者同等的重視.“輸入”是習(xí)得的先決條件，“輸出”是習(xí)得的促進(jìn)因素.因此教師和學(xué)生要尊重外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，教學(xué)上輸入和輸出并重，抓好積累性的語言輸入，不放松實(shí)踐性的語言輸出.

5.2教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及評價(jià)機(jī)制上，也應(yīng)重視輸入和輸出的有機(jī)平衡.教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)體現(xiàn)輸入和輸出平衡的理念.注重如何促進(jìn)學(xué)生輸入，并將輸入的知識使用英語思維，反復(fù)進(jìn)行輸出練習(xí)，最終準(zhǔn)確地運(yùn)用語言形式.評估機(jī)制既重視成績，也要注重語言使用能力.

5.3合理“輸入”提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量：教師只有了解了輸入的規(guī)律及特征，才能提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量.

（1）教學(xué)方法上，教師應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)外充分利用各種方法高效的輸入資源.語言形式的輸入可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行.可將語言輸入理論與英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生多了解英語及可理解性語言輸入，從而提高外語學(xué)習(xí)質(zhì)量.關(guān)注個(gè)性差異，為使不同的學(xué)生拓展自己的語言潛能，課堂輸入可選擇多種教學(xué)方法，如交際式、討論法等.

（2）教學(xué)內(nèi)容上：選擇合適的輸入材料，注意趣味性以及可理解性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.教材應(yīng)符合以人為本的語言學(xué)習(xí)新理念，英語教師應(yīng)選取適合學(xué)生特點(diǎn)或具有專業(yè)特色的教材，或摘取雜志，報(bào)刊中的素材來補(bǔ)充和課文或?qū)I(yè)相關(guān)的內(nèi)容；播放VOA、BBC、CNN，英文歌曲等節(jié)目也能促進(jìn)英語教學(xué).

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)上：設(shè)計(jì)、安排多樣化的與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系或與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的課堂活動，幫助學(xué)生多途徑接受輸入，如課堂回答，小組討論等.學(xué)生通過理解老師的輸入資源，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中最終接受教師的輸入，達(dá)到學(xué)習(xí)的目.

（4）教學(xué)主客體上，保持和諧的師生角色.教師不僅是知識的灌輸者，還應(yīng)該是語言知識的指導(dǎo)者和解惑者.教師和學(xué)生應(yīng)保持健康，和諧，民主的關(guān)系，教師的知識輸入和教學(xué)技巧配合學(xué)生的需求，同時(shí)考慮學(xué)生的情感因素，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力和成功的信心，從而無限地投入到語言學(xué)習(xí)中.

（5）教學(xué)環(huán)境上，創(chuàng)造真實(shí)的外語學(xué)習(xí)語境，提高學(xué)習(xí)效率.在英語學(xué)習(xí)中，關(guān)注的不是學(xué)到多少知識，更重要的在于高質(zhì)量的使用外語.因此，教師應(yīng)創(chuàng)造真實(shí)語境，使學(xué)生的在貼近生活的語境下使用語言，從而提高語言應(yīng)用能力.

5.4有效“輸出”提高大學(xué)英語教學(xué)效率

語言輸出促進(jìn)英語教學(xué)的“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和相互作用，學(xué)生通過課堂語言輸出，對語言知識進(jìn)行再加工、建構(gòu)，從而提高英語綜合應(yīng)用能力，提高大學(xué)英語教學(xué)效率.

（1）啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí).輸出為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言的機(jī)會和條件，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在興趣和動機(jī)的驅(qū)動下有效地使用語言，提高學(xué)習(xí)的主動性.

（2）挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性.語言輸出能為學(xué)生提供機(jī)會和動力，在使用語言過程中挖掘?qū)W生認(rèn)知和理解力的潛能.潛能的挖掘能激發(fā)內(nèi)動力，保證學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的投入和運(yùn)用，從而提高教學(xué)效率.例如，鼓勵運(yùn)用英語思維解決問題，多說英語；組織激發(fā)學(xué)生多元智能潛力的活動，例如英語辯論賽，英語演講賽，英語朗讀賽，英文戲劇大賽等.

（3）教學(xué)內(nèi)容多元化：課堂成為英語實(shí)踐的場地，在恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，進(jìn)行輸出訓(xùn)練，使英語“聽”、“說”“讀”“寫”相結(jié)合.例如，提供音像、圖片、歌曲等素材來刺激和鼓勵學(xué)生積極準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生興趣提高教學(xué)效率.

（4）創(chuàng)建活躍的課堂氣氛，充分展示學(xué)生的優(yōu)勢潛能.輸出的課堂活動形式應(yīng)經(jīng)常變化，使課堂真實(shí)化.教師的講解應(yīng)配合學(xué)生的交際活動.既要提高課堂的效率，也要讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會展示自己的優(yōu)勢潛能.

（5）合理安排教學(xué)任務(wù)：選擇合適的素材，確定每一單元的主題和任務(wù)，教學(xué)任務(wù)應(yīng)多元化.可安排英語話題演講、英語話題辯論，相互復(fù)述課文或提問課文，分角色表演或朗讀課文.例如，（1）可讓學(xué)生充當(dāng)教師角色進(jìn)行某些語言點(diǎn)的講解和分析；（2）讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題并解釋做題步驟和分析結(jié)論；（3）基本的語法錯(cuò)誤可在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)并加以糾正；（4）安排寫作任務(wù)，可根據(jù)主題或?qū)I(yè)需求用英文寫出自己的話題見解.課外是學(xué)習(xí)的第二課堂，也可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，例如鼓勵學(xué)生參加英語角、英語協(xié)會，英語俱樂部等.

6　結(jié)語

大學(xué)外語的教學(xué)和學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律性，師生應(yīng)按照語言的規(guī)律教授和習(xí)得語言.輸入和輸出是語言的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)和途徑.在大學(xué)英語教學(xué)中，受到課時(shí)，環(huán)境的制約，要想有效地改善課堂教學(xué)的效果，外語教學(xué)中“輸入”與“輸出”缺一不可，相輔相成.“輸入”是前提，“輸出”是保證.兩種模式只有有機(jī)地結(jié)合起來才能真正促進(jìn)英語教學(xué)的效果.這就要求我們，在英語教學(xué)中，首先要提高輸入質(zhì)量，再充分指導(dǎo)輸出實(shí)踐，促使兩者平衡發(fā)展.具體上教師應(yīng)隨時(shí)注意課堂教學(xué)實(shí)際，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)積極的情感，堅(jiān)持師生之間的互動，通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，才能保證外語學(xué)習(xí)的效果，使大學(xué)英語教學(xué)有意義.在教師觀念，教材體系，教學(xué)方法，教學(xué)評價(jià)等各方面都體現(xiàn)出語言輸入及語言輸出，在語言輸入與輸出時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問題，力求做到語言輸入與輸出的平衡.這樣才能使學(xué)生的語言能力全面發(fā)展，以適應(yīng)未來的需要.這樣，大學(xué)英語教學(xué)才具有動態(tài)性和完整性，才會保持大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展.

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中圖分類號：H030

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）09-0265-03