張利香，王素一

（1．平涼醫(yī)學高等專科學校，甘肅平涼744000；2．河北大學，河北保定071000）

微課在Excel函數(shù)課堂教學中應用初探

張利香1，王素一2

（1．平涼醫(yī)學高等?？茖W校，甘肅平涼744000；2．河北大學，河北保定071000）

在Excel函數(shù)教學過程中引入微課教學法，能夠有效激發(fā)學生學習的主動性和積極性，鍛煉學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力，從而提高其自主學習能力。

微課；Excel函數(shù)；課堂教學

微課（Microlecture）這一概念是由David Penrose于2008年首次提出的[1]，國內首次提出微課概念的是佛山市教育局的胡鐵生老師。近兩年微課迅速發(fā)展已經引起教育部門、教育專家的高度關注。為滿足廣大學習者微型學習、個性化學習、碎片化學習、移動化學習的需求，微課資源的開發(fā)熱潮遍及全國各地。

微課是一種全新的資源表現(xiàn)形式，具有短小精悍的鮮明特征，具體表現(xiàn)為情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態(tài)生成、便于傳播、應用簡單等優(yōu)點。其圍繞某個知識點、例題習題、現(xiàn)象、教學環(huán)節(jié)、案例而展開教學，為教師的課堂教學應用和學生個性化、碎片化學習創(chuàng)造了條件。

微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動的全過程。教師按照知識點對視頻進行切割，把課程重點和難點變成若干個顆?；曨l，并配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行學習[2]。筆者在計算機應用基礎的Excel函數(shù)教學中引入微課教學法，取得了較好效果。

1 Excel函數(shù)教學現(xiàn)狀

在計算機應用基礎課堂教學中，通常先講解各知識點，然后教師示范，最后讓學生模仿操作。講解比較枯燥，學生只是機械模仿。筆者在多年醫(yī)學?？茖W校計算機應用基礎教學實踐中發(fā)現(xiàn)，Excel函數(shù)對學生來說是學習的重點和難點。由于高職生學習能力普遍較差，大部分學生入學前沒有對計算機知識進行過系統(tǒng)學習，對Excel函數(shù)尤為陌生，怎樣使學生更快更好地學習Excel函數(shù)的問題就擺在教師面前[3]。如果按照傳統(tǒng)教學法，先從理論上講解Sum（求和）等函數(shù)的名稱、格式、參數(shù)和運用方法，只能讓本來就討厭深奧數(shù)學理論的高職生逃避學習。筆者引入微課教學法，避開深奧理論，讓學生先動手操作，輔以教師指導。學生在操作中遇到問題時可以隨時觀看微課視頻，促使其在操作過程中學會思考，學會分析問題的方法，如果觀看視頻后仍對問題迷惑不解，可以請教師幫忙解答，進而學會解決問題的方法。微課教學法的實施，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，同時也提高了學生自主學習的能力。

2 Excel函數(shù)教學中微課教學法的應用

2.1 實施對象

筆者所帶2013級護理專業(yè)共4個班，入學時隨機分班，各班計算機水平相當。從4個班中隨機選取兩個班為實驗組，另外兩個班為對照組。實驗組108人，其中男10人，女98人；對照組103人，其中男11人，女92人。兩組學生的性別和入學成績比較無顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。

2.2 教學準備

選取一些常用函數(shù)，在講解的同時教會學生學習函數(shù)的方法，使學生在課外能進一步自主拓展對Excel函數(shù)的學習，在未來工作中能綜合運用Excel函數(shù)解決問題[4]。筆者將Excel函數(shù)教學中常用的函數(shù)，比如Sum（求和）、Average（求均值）、Max（求最大值）、Min（求最小值）、Count（統(tǒng)計個數(shù)）、If（條件判斷）等函數(shù)，以及二級Office高級應用課程中要求的Rank（排名）、Sumif（條件求和）、Couuntif（條件計數(shù)）、Iserror（判斷錯誤）、Vlookup（查找）等重點函數(shù)逐個錄制微課視頻。每個視頻時長為5～10分鐘，便于學生輕松下載和觀看函數(shù)的使用實例及操作講解。

2.3 微課學習平臺的建立

筆者在實驗組建立QQ群，將微課視頻上傳至QQ群，方便學生下載至電腦或手機上隨時隨地瀏覽。同時每周在固定時間（星期六下午）利用QQ群和學生進行交流、答疑與測試。

2.4 教學過程

筆者在上課前一天將微課視頻、課堂練習題及測試題等資料上傳到QQ群，且通過飛信通知實驗組學生，方便其提前預習新課內容。課堂上，教師通過廣播教學方式，選擇有代表性的項目試驗進行教學，時長約5分鐘；然后教師給學生布置項目實踐課堂作業(yè)，讓學生先動手操作，教師通過檢查學生操作發(fā)現(xiàn)問題并及時指導，時長約20分鐘；接著教師將學生在項目完成過程中存在的問題及知識點做逐一分析、講解、操作演示，在這一環(huán)節(jié)中如果有學生存在疑問或沒聽懂時，可以馬上在QQ群里向教師提問，教師進行解答，該過程時長約15分鐘；最后的5分鐘時間里，教師引導學生總結本節(jié)課的知識點，回顧課堂重點、難點，布置課后作業(yè)。

2.5 傳統(tǒng)教學法

對照組采用傳統(tǒng)講授教學法，具體程序為：教師首先回顧上節(jié)課教學內容，隨后邊講解邊演示操作新課內容，最后總結本次課的教學重點、難點，要求學生課下及時復習鞏固，主要依靠學生自學。

2．6教學效果評價

首先，在Excel函數(shù)這一章學習結束時，對兩組統(tǒng)一進行階段考試。試卷滿分100分，采用微課教學法的實驗組平均分為83分，采用傳統(tǒng)教學法的對照組平均分為62分，實驗組高于對照組。其次，進行問卷調查，問卷內容包括學習興趣、學習效率、學習主動性、對教師的滿意度以及授課效果幾方面。課程結束后發(fā)放問卷，發(fā)放211份，有效回收211份。問卷結果表明，實驗組學生對教師授課效果評價較高（94.8%），高于對照組學生的評價（87.9%）。

3 結語

采用傳統(tǒng)教學法，學生進行Excel函數(shù)操作時對函數(shù)沒有真正理解，上課只是做一下筆記，操作中按照筆記模仿教師在課堂上的演示，一旦操作環(huán)境改變便無從下手，覺得掌握Excel函數(shù)操作和應用難度很大。針對高職生基礎較差以及自學能力不強這一現(xiàn)狀，微課緊密聯(lián)系計算機應用基礎課程的教學目標與內容，陳述清晰，使學生產生更加聚焦的學習體驗，且學生課下可通過手機和電腦重復播放微課視頻，這使得枯燥的課堂灌輸變得生動有趣，有效激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。

總而言之，將微課教學法引入計算機應用基礎課堂教學中，體現(xiàn)了以學生為主體，讓學生多動手、多動腦的教育思想，提高了學生計算機操作能力，增強了學生自主學習能力。

[1]關中客．微課程[J]．中國信息技術教育，2011（17）：14．

[2]胡鐵生．“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]．電化教育研究，2011（10）：61-65．

[3]何克抗，鄭永柏，謝幼如．教學系統(tǒng)設計[M]．北京：北京師范大學出版社，2002．

[4]陳偉．辦公自動化高級應用案例教程[M]．北京：清華大學出版社，2008．

G421

B

1671－1246（2015）05－0048－02