【摘 要】關注常態(tài)課堂教學改進才是真正關注課堂教學質(zhì)量，提高常態(tài)課堂教學的質(zhì)量才能真正提高課堂教學的整體質(zhì)量。文章立足于對常態(tài)課堂的客觀觀察和客觀分析，列舉了當前常態(tài)課堂存在的學生主體地位不夠突出、課型特點不夠明顯、教學目標落實不夠到位、教學設計針對性不強、訓練隨意性大、不能差異性對待學生等幾大問題，同時有針對性地提出了若干可供參考的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】常態(tài)課堂；教學問題；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0037-02

【作者簡介】張士建，江蘇寶應曹甸高級中學（江蘇寶應，225803）校長。

課堂是教師充分施展教學才華的主要平臺，也是學生充分提升學習能力的主要陣地。近兩年來，我校積極推進“自分課堂”（“自然分材教學法”簡稱“自分教學”）教學改革，取得了明顯成效；但從所聽的298節(jié)課中，筆者也發(fā)現(xiàn)了不少問題亟待解決，特此歸納出帶有普遍性的七大問題，并提供若干對策，以求教于大家。

問題一：不關注如何調(diào)動學生的學習積極性、主動性，不重視如何培養(yǎng)學生的良好學習習慣。

農(nóng)村高中的優(yōu)質(zhì)生源比例很小，很多學生學習目標不明，學習勁頭不足，學習習慣較差，學習方法欠缺，導致學習成績總是上不去，而且惡性循環(huán)。

“情感調(diào)節(jié)”就是一種很有效的做法，每個教師都要會講或鼓勵學生講勵志小故事，當然要有學科特點，備課組成員人人搜集，資源共享。同時，一定要把教室當學堂，學生永遠是課堂學習的主人，不是教師表演的聽眾或觀眾，課堂教學必須以學為主，教師永遠只是引導、督導和輔導。

我們要舍得花時間幫助后進生矯正不良的學習習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣，譬如要堅持不懈地落實“六先六后”，即先計劃后落實，先預習后上課，先自學后求助，先復習后練習，先訂正后聽講，先歸錯后反復。還要培養(yǎng)其自我調(diào)適、相互鼓勵督促的習慣，惜時守時、用好邊角時間的習慣，認真書寫、答題規(guī)范快速的習慣等等。

問題二：新授課上以講代學、代練、代思，學生缺少參與的機會和鞏固的時間。

作為學科專業(yè)出身的教師，滿堂灌、一人包場很容易，甚至總能講得天花亂墜、精彩紛呈，但教師講得再好也不可能等同于學生學得好。所以，關于知識性內(nèi)容，教師決不能一講到底，可以問題導引，指導學生讀書、篩選主要信息，然后盡可能用自己的話準確、全面、有序地回答問題。該記憶的要指導學生運用科學的方法牢記，定期反復，相互檢測。關于例題、習題，教師也決不能一解到底，而應多讓學生動手，不會的、做錯的都要自己先找準問題的癥結(jié)，再尋求解決問題的辦法。自己實在不能解決的，可求教于本組同學、他組同學乃至教師。個性問題組內(nèi)解決，絕大多數(shù)同學的共性問題才在全班集體解決，這樣做既有更強的針對性，又能提高課堂教學效率。

課堂上優(yōu)秀的教師既不總是講，也不只是教，其主要作用在于有效地組織學生積極、主動地學，多讓學生讀和記，多讓學生練和講。新授課必須輔以鞏固性訓練，主要用于鞏固所學的知識或檢測學習目標的達成度，其實這也是教師用以檢測自己教學效果和調(diào)整自己教學行為的重要手段。

問題三：復習課上多簡單重復，缺少對重點內(nèi)容的有效鞏固和對難點問題的差異突破。

不少教師的復習課不是炒冷飯、炒夾生飯，就是再做些題目，難以凸顯復習課的特殊功能。

復習課也要給足學生自主復習的時間，指導學生回歸課本，梳理教材內(nèi)容，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，搞懂典型例題，找準薄弱環(huán)節(jié)；突出重點強化訓練，通過訓練進行鞏固和檢測。而每個人還存在的問題既有個性的，也有共性的。個性問題可自行解決，或同學教師幫助解決；共性問題可在教師指導下大家共同研究解決。

由于學情不同，每個人的復習目標、復習內(nèi)容和復習方法也應有所不同。特別是少數(shù)深奧的內(nèi)容和很難很偏的題目，學生完全可以放棄，把更多的時間用于可以提高成績的重點內(nèi)容上。

問題四：評講課上一評到底，學生缺少必要的反思和整理。

批改學生練習或考卷的目的不是為了判斷對錯再給個分數(shù)，重要的應是發(fā)現(xiàn)學生問題產(chǎn)生的原因，并做統(tǒng)計性分析，然后設計出指導學生分析和解決問題的評講課方案。

課上不要急著評講，要給足時間讓學生自己訂正，并分類分析出錯的原因。做個“懶”教師，卻培養(yǎng)了一批主動、“自動”的好學生，何樂而不為？

評講課必須配置一定量的變式訓練，用以培養(yǎng)學生靈活運用的能力。為了讓學生以后不會再犯同類型錯誤，就要指導學生及時歸錯，督促學生定期回顧，一次乃至多次地反復進行“問題跟蹤”后必能牢固掌握。問題跟蹤既可以指導學生自己做，或組織學生相互之間做，也可以由教師安排來做。

問題五：教學目標的設計可操作性不強，達成度不高。

教學目標主要體現(xiàn)為教師指導學生學到什么，側(cè)重點仍在“學”，稱之為“學習目標”可能更恰當，所以必須立足于“學”來設計。

教學目標必須兼顧教學內(nèi)容的整體和局部，當堂課目標更要具體可行，切忌大而空、難測定，如“初步掌握詩歌表達技巧的鑒賞方法，提高鑒賞詩歌的能力”，可適用于很多課時，而且看不出上的是新授課還是復習課。后者若改成“把握某幾種詩歌表達技巧的特點，并掌握其鑒賞方法”肯定更具體實用一點。還要積極嘗試目標“問題化”，問題“要點化”，要點“練習化”。

下課前幾分鐘必須安排檢測學習效果的習題，既可用于學生自查自糾，也可用于教師把控當堂學情，調(diào)整教學思路。

問題六：備課只備知識內(nèi)容講解過程及若干習題解答過程，缺少學生學習的問題及原因分析和方法指導。

查看很多教師的教案，大多只是有序羅列有關知識內(nèi)容，或有關習題的解答過程，這樣的備課顯然遠遠沒有到位。

如前所述的課堂教學目標，涉及知識內(nèi)容的，必須指導學生如何掌握，包括怎么理解和記憶的方法，組織學生準確理解和有效記憶，并提供時間安排學生相互檢測；涉及習題解答，要先讓學生在練中充分暴露問題，個性化問題組織學生自行分析或組內(nèi)解決，側(cè)重歸納共性問題及其成因，利用課堂指導學生學會分析問題產(chǎn)生的原因，并尋求解決問題的有效辦法。還要精選好若干變式題備用，適時組織學生再練，用以鞏固已掌握的規(guī)律和方法，力求不再犯同類錯誤。

問題七：選編例題、習題隨意性大，針對性不強。

可用來舉例和訓練的題目很多很多，可謂海量；但所選的題目是否典型，常能看出一個教師學科功力的深淺。

選講的例題要有代表性，能充分發(fā)揮舉一反三的作用，學生不但懂了，還能類推會用。選練的習題要有典型性，涉及該知識點的核心內(nèi)容；而且難易度適中，太容易則激發(fā)不了學生探究的欲望，太難則會挫傷學生的學習積極性。還得用心考慮，針對不同的學生宜選用不同的題目。這就要求教師平時注意廣泛搜集，認真研究，分類整理，隨時選用。勤奮優(yōu)秀的教師往往都建有自己的一套題庫，而且經(jīng)常增刪更新。

上列常態(tài)化問題在不少教師身上已成了一種惰性或慣性，這是很可怕的，已然成了學校推進課堂教學改革的頑固阻力。而這光依靠外力清除難度極大，關鍵還是依靠每個人自覺，每天堅持一點點改變。首要的是更新觀念，提高認識，尤其要強化提高單位時間工作效率和質(zhì)量的意識；其次是勤于思考，善于研究，尤其要逐步形成一種始終處于研究狀態(tài)的工作習慣。唯此，我們就會不斷地發(fā)現(xiàn)，我們的工作方式在不斷地改進，我們的工作質(zhì)態(tài)在不斷地優(yōu)化，學生的學習能力和水平在不斷地提升，我們的教育教學質(zhì)量在不斷地提高。