廣東省廣州市財政局幼兒園 翁友芬

一、問題提出

（一）園本教研的價值及作用認識不足

對園本教研的價值及作用認識不夠，是制約幼兒園園本教研有效發(fā)展的重要因素。具體表現(xiàn)為：管理者忽略了園本教研所倡導的教師在實踐中研究，在研究中實踐，通過教育研究現(xiàn)場中實際發(fā)生的問題來反思和改進自己的實踐；教師出現(xiàn)被動式的參與，只是為了完成布置的任務；幼兒園管理者習慣將安排日常工作的園務會當作是園本教研；究其原因，管理者和教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足是關鍵，導致他們對園本教研的內涵和價值理解不清，認識不足。

（二）園本教研沒有成為教師成長的重要途徑

由于園本教研流于形式，教師缺乏參與教研積極性、主動性。多數教師認為園本教研是浪費時間；有部分教師認為是一種負擔，因為一到教研就會布置大量的任務:如調查表、分析表、方案等，任務繁多是教師壓力來源之一；有部分教師甚至認為幼兒教育沒有什么可研究的，帶好孩子不出安全問題就行了。教師專業(yè)成長過程因為沒有開展有效的園本教研而受阻，影響教師專業(yè)發(fā)展。

（三）園本教研內容缺乏實效性

園本教研的研究內容應立足于教師的教育教學實踐。然而，部分幼兒園的園本教研選題往往做不到從教師教學的實際問題出發(fā)，往往只是一種經驗的總結或交流，沒有真正的以問題解決為中心，出現(xiàn)園本較嚴重的“教而不研”或“研而不用”，造成園本教研的低效狀態(tài)，導致教研失去了生機與活力。

二、園本教研對教師專業(yè)化發(fā)展的影響

園本教研與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既互為前提又互為結果的互動關系。園本教研是否具有生命力，有賴于開展園本教研的教師，有賴于教師從事科研必備的“科研素質”、教師投入科研的時間與精力；在自身專業(yè)發(fā)展問題上的態(tài)度和動機水平，學園文化導向等等因素。但教師化專業(yè)發(fā)展還沒有受到大家的重視，對自身的專業(yè)發(fā)展沒有很好的規(guī)劃，表現(xiàn)有以下現(xiàn)狀。

（一）教師專業(yè)化意識不強

當前我國不少教師還沒有形成教師職業(yè)專業(yè)化的意識，沒有把教師職業(yè)當成是一個實現(xiàn)自我的職業(yè)，不少教師從事教師工作的熱情隨著年齡的增長而呈逐漸下降趨勢，相當一部分教師將教師職業(yè)僅僅當作是一種謀生手段，把教學工作當作是一種枯燥的，重復性的勞動，工作缺乏主動，創(chuàng)造精神，更有甚者是得過且過。

（二）專業(yè)化能力薄弱

部分教師教育基本能力不足，不能適應當前的教育改革，部分教師按部就班，安于現(xiàn)狀，缺乏自我成長的內在動力，對于作為教師應提高的基本能力，熟練運用各種教學方法與教育手段，特別是現(xiàn)代教育技術的能力，組織教學與管理的能力，與學生交往的能力等不能主動地學習和掌握，甚至將其理解為會給自己的工作增添負擔。

（三）專業(yè)化研究不足

大部分教師教育科研意識較弱，教育科研能力較差，只重視教學任務的完成，重視寫上課、備課等常規(guī)工作，沒有時間和精力搞教育科研，不少教師每學期的教學總結流于形式，質量低下，缺乏理論指導，教學論文的寫作也是應付了事，對于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師在教育培訓，由于主客觀方面的原因，或避免、或勉強應付，根本沒有其作為提高自身專業(yè)水平的機遇來看待。

三、園本教研促進教師專業(yè)化成長的有效策略

（一）以常態(tài)化園本教研為依托，提高教師專業(yè)學習的自主性

創(chuàng)設常態(tài)化的園本教研，是提高教師學習自主性的重要條件。要使園本教研常態(tài)化進行，必須規(guī)范園本教研的管理。一是建立教研組織機構。形成班級組織教研組、年段教研組、課題教研組、全園教研組的四位一體的教研組織機構。形成園長負總責、副園長具體負責、課題組長主導、年級長和班主任引領實施、教師實際操作的園本教研運行結構。二是確定園本教研目標和內容。以促進幼兒發(fā)展為總目標，以促進教師專業(yè)成長為直接目標。在發(fā)展孩子的同時提高教師的教育教學實踐水平及參與教育科研的興趣和能力。三是建立教研成果展示與獎勵機制。有助于培養(yǎng)教師的自信心，激發(fā)教師內在的動力，對調動教師的積極性、主動性及創(chuàng)造性，起到推動的作用。園本教研在常態(tài)化地進行，有助于教師形成自覺意識和主動的行為，更好地提高教師的專業(yè)自主學習。

（二）以課題研究為依托, 促進教師專業(yè)科研能力的提升

幼兒園開展課題研究是教師實現(xiàn)由“經驗型”向“科研型轉變”的有效途徑。在實施課題研究中，一是營造園所科研氛圍。賦予教師課題研究的自主性，讓教師在課題的研究中大膽發(fā)表自己的見解，嘗試用多種方法解決的問題的態(tài)度，促進教師對問題的思考能力。二是樹立科研意識。教師只有在思想上對教育科研的重要性充分地認識了，才能自覺地、自主地進行教育研究。普遍教師在教育教學中遇到問題是只憑自己的經驗辦事，因此，端正教師的思想是首要，只有樹立正確的科研意識才能充分認識到教育科研工作的重要性和必要性。三是加強科研方法的學習。無論從事什么工作，都要掌握其基本的方法。同樣，教育科研也有它的一套方法，只有懂得了方法，研究工作才能順利進行。課題研究是伴隨著教育教學活動的過程而產生的，它是用科學的方法，來揭示教育教學現(xiàn)象之本質和客觀規(guī)律的，它有效地促進了教師科研能力的提高。

（三）以案例研究為依托,提升教師的專業(yè)理論與實踐的水平

在教師教育中，案例研究的突出優(yōu)勢之一就是能通過營造一個逼真的教育教學情境，為將教育教學的理論和實踐因素有機融合起來創(chuàng)造機會。案例是教師熟悉的，能夠激發(fā)教師已有的經驗，并與已有的經驗發(fā)生聯(lián)結。此外，參與者大多是教師的同伴和合作者，參與案例研究的過程中，會使教師具備一種“臨戰(zhàn)感”與“實戰(zhàn)感”。教師通過不斷對比、歸納、思考、領悟，建立起一套獨特的思維與工作體系，從而樹立起自己清晰的教育價值觀，并提高自己分析、解決問題的能力；同時，在案例研究中，教師不再只是被動地接受專家學者規(guī)定的內容，他們自己分析、討論案例，提出自己的假設，做出自己的選擇，使教師的認識從個別和具體的層面上升到理論的層面，案例教研的實施無疑地促進了教師的專業(yè)理論與實踐。