包仙芝

(浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院　浙江杭州　310018)

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“學(xué)習(xí)者自主”在大學(xué)英語教學(xué)中的推進(jìn)

包仙芝

(浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院浙江杭州310018)

摘要：“學(xué)習(xí)者自主”是近年來外語教學(xué)研究的一個研究熱點(diǎn)。我國大學(xué)英語教學(xué)由于受到社會文化、社會教育環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身因素的影響，在教學(xué)中難以培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)者自主性”。因此，探討如何促進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”是非常必要的。在促進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”的進(jìn)程中，教師、學(xué)習(xí)者、高校以及社會都需要參與其中，只有在各方協(xié)力下，“學(xué)習(xí)者自主”才能在大學(xué)英語教學(xué)中得以順利推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)者自主”； 大學(xué)英語教學(xué)； 推進(jìn)

0引言

“學(xué)習(xí)者自主”這一概念由英國語言學(xué)家Henri Holec于1981年在其出版的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出[1]。自外語教學(xué)界引入“學(xué)習(xí)者自主”這一概念，“學(xué)習(xí)者自主”就在國內(nèi)外學(xué)者中產(chǎn)生了深刻的影響并引發(fā)高度關(guān)注。近年來，國內(nèi)學(xué)者紛紛著書立說從不同角度對“學(xué)習(xí)者自主”發(fā)表自己的見解，并進(jìn)行實(shí)證探討，發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者自主”不僅能彌補(bǔ)高校擴(kuò)招帶來的教學(xué)資源不足，能減輕教師和學(xué)習(xí)者個體差異給教學(xué)帶來的消極影響，還能滿足大學(xué)現(xiàn)代教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。如何推進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”已成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)之一。但從我國大學(xué)外語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)還存在很多障礙。因此，分析影響“學(xué)習(xí)者自主”推進(jìn)的障礙，并提出相應(yīng)對策，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革是非常有益的。

1限制“學(xué)習(xí)者自主”的因素

1.1　社會文化因素

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為反應(yīng)出了他們的個人思想、社會文化和信念信仰，這也從另一角度折射出他們所處的社會文化背景。中國是一個深受儒家文化熏陶的東方國家，在中國的傳統(tǒng)教育中，“天、地、君、親、師”是至高無上的。因而在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師也被看作是權(quán)威，是整個課堂的控制者，而學(xué)生則是被動的接受者、順從者，學(xué)生所要做的就是跟從教師的步伐，接收教師所傳授的知識。學(xué)生在課堂上習(xí)慣于做一個安靜的傾聽者，而不愿意積極主動地參與到教學(xué)活動中來，更不會挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。因此，這一社會文化因素限制了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動性的發(fā)揮。

1.2　學(xué)習(xí)者因素

首先，不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見解與行為[2]。簡單地說，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高自身的學(xué)習(xí)效率而采取的一些方法。由于我國外語教學(xué)較少涉及對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致在大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”的推進(jìn)受到了限制。其次，不同的學(xué)習(xí)者也有著不同的認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知型態(tài)指個體面對情境時，作為個體的學(xué)習(xí)者經(jīng)由思考、知覺、組織等內(nèi)在心理歷程，其行為表現(xiàn)出來的習(xí)慣性特征[3]。學(xué)習(xí)者先天的因素和后天的經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成了他們不同的認(rèn)知風(fēng)格。一般來說，認(rèn)知風(fēng)格包括場獨(dú)立和場依存兩型。場依存型學(xué)習(xí)者的思維與周圍的環(huán)境相關(guān),對事物的認(rèn)識總是重整體輕部分,能抓住重點(diǎn)卻容易忽視細(xì)節(jié)；場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的思維則與周圍的環(huán)境區(qū)分開來,易抓住細(xì)節(jié)卻忽視整體[4]。由此看來，如果說教師在教學(xué)過程中沒有充分考慮到學(xué)習(xí)者個體的認(rèn)知風(fēng)格，沒有因人而異實(shí)施教學(xué)的話，在一定程度上也會限制“學(xué)習(xí)者自主”的發(fā)展。

1.3　社會教育環(huán)境

除了關(guān)注影響“學(xué)習(xí)者自主”的學(xué)習(xí)者自身因素和社會文化因素以外，關(guān)注社會教育環(huán)境也是非常有必要的。大學(xué)英語教學(xué)中一項(xiàng)重要的考試——大學(xué)英語四、六級考試，在某種程度上成為了“學(xué)習(xí)者自主”的枷鎖。四、六級應(yīng)試教學(xué)的桎梏不除，教師就不能夠順利推行“學(xué)習(xí)者自主”，也不能改革舊的教學(xué)模式，創(chuàng)造新的教學(xué)模式[5]。每一個學(xué)校對于四、六級成績的追求使得教師們不敢貿(mào)然推行“學(xué)習(xí)者自主”模式，生怕四、六級考試通過率不能得到保障。而從學(xué)生方面來說，他們也不愿意擺脫對教師的依賴而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為教師能傳授他們更有效的應(yīng)試策略和技巧，擔(dān)心自主學(xué)習(xí)會影響自己的成績，而很多學(xué)校四、六級證書和畢業(yè)證、學(xué)位證也是掛鉤的。因此，社會教育環(huán)境同樣也制約了“學(xué)習(xí)者自主”的推進(jìn)。

2推進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”的措施

2.1　轉(zhuǎn)變教師權(quán)威觀念

由教師權(quán)威轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者自主”意味著學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中。而許多學(xué)者及教師認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者自主”這一概念來源于西方特有的文化價值觀，在東方文化環(huán)境中實(shí)施起來有難度[6]。中國長期以來受儒家文化熏陶，在廣大的學(xué)生眼中，教師是至高無上的，是不容挑戰(zhàn)的，所以學(xué)生對于教師的依賴很強(qiáng)。在課堂上，學(xué)生經(jīng)常是一味地接受教師所教的一切，而很多教師也是采用填鴨式的教學(xué)方法將知識灌輸于學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)、去思考。但事實(shí)上，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)如果想要取得比較理想的學(xué)習(xí)效果并不是說可以完全脫離教師的組織和指導(dǎo)，以學(xué)生為中心更不意味著教師作用的喪失，這反而是對教師的提出的更高要求[7]。在大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要轉(zhuǎn)變權(quán)威觀念，要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂主體。要多鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生參與討論，并且在教學(xué)進(jìn)度方面要時刻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和效果來做出調(diào)整。在課堂外，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，多安排能夠調(diào)動學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如提供社會熱點(diǎn)問題讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考，為課堂上的自由討論做準(zhǔn)備。

2.2　轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者觀念

要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，即自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本身。每個教師都有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)方法和風(fēng)格，而所面對的學(xué)生具有不同的語言天資[8]。每個學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知策略也有所不同，教師很難做到全面兼顧，這就要求學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極主動性，獨(dú)立自主地管理學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果。所以，學(xué)習(xí)者要意識到自己在學(xué)習(xí)中付出的努力的重要性，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，漸漸擺脫對教師過多的依賴，不斷提高自己的學(xué)習(xí)者自主性。在這個轉(zhuǎn)變觀念的過程中，教師要給與學(xué)生足夠的時間去適應(yīng)、調(diào)整，去形成自己在外語學(xué)習(xí)中的主體意識和責(zé)任感。另外，教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念過程中，還需要多鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神[9]。

2.3　改變課堂教學(xué)方法

大學(xué)現(xiàn)代教育目標(biāo)越來越傾向于個人綜合能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)，合理有效的教學(xué)方法對于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。因此，要推進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打造高效的外語課堂。在課堂上，教師要采用有效的教學(xué)方式來激發(fā)“學(xué)習(xí)者自主”。比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生學(xué)會提問可以引起學(xué)生探究知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；其次在學(xué)生討論過程中,教師要以一個組織者和參與者的身份出現(xiàn)，做一個引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者。此外，在課堂上，教師還可以鼓勵學(xué)生自己來設(shè)計(jì)一些課堂活動，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，真正參與到課堂活動中，以此提高課堂教與學(xué)的效率。在這樣的課堂教學(xué)方法下，課堂氣氛會更加活躍,學(xué)生參與課堂討論的積極性也會越來越高，這必將促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性。

2.4　改革課程設(shè)置

從某種意義上來說，課程設(shè)置是教學(xué)的指南針和方向盤，因此可以通過改革課程設(shè)置來促進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”。現(xiàn)在各高校需要的就是能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和英語水平差異、人才培養(yǎng)層次性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性的課程設(shè)置和教學(xué)模式[10]。要使不同學(xué)生能夠各取所需，各有所得，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性。對于希望提高個人英語技能的學(xué)生，教師可以安排如聽力、寫作、詞匯、閱讀以及翻譯等通用課程。對于有自己興趣領(lǐng)域的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的需求設(shè)置一些專門用途英語的課程，例如商務(wù)英語、旅游英語、外貿(mào)英語以及醫(yī)學(xué)英語等，進(jìn)一步激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣及自主性。

2.5　建立語言自學(xué)中心

“學(xué)習(xí)者自主”意味著外語學(xué)習(xí)的責(zé)任漸漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。因此，為學(xué)習(xí)者提供可以利用的資源就變得越來越重要。語言學(xué)習(xí)中心的組成要素很多，主要有資料、設(shè)備、管理、輔導(dǎo)、人員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者測評及中心的評估等。語言自學(xué)中心要能提供各種能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的視聽材料、網(wǎng)絡(luò)素材、英語教材、圖書雜志、以及其他各類資料，提供多媒體軟件、電腦網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，模擬真實(shí)英語場景，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要聘請管理人員對語言自學(xué)中心進(jìn)行專門管理。此外，建立語言自學(xué)中心并不意味著語言教師的缺失，在學(xué)生需要的情況下，教師需要給與指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，這也能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更加順利。

3結(jié)束語

“學(xué)習(xí)者自主”是一種全新的學(xué)習(xí)模式，這為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路和方法?！皩W(xué)習(xí)者自主”的培養(yǎng)不是一揮而就的，但逐步的對現(xiàn)行教學(xué)做出改革，引導(dǎo)“學(xué)習(xí)者自主”是有益的。要實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“學(xué)習(xí)者自主”，必須尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，構(gòu)建外語學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教師及學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，并改革課程設(shè)置和教學(xué)方法。只有這樣，才能培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者自主”，才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才和終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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On Promoting " Learner Autonomy" in College

English Teaching

BAO Xian-zhi

(School of Foreign Languages, Zhejiang Gongshang University, Hangzhou 310018, China)

Abstract："Learner autonomy" is a hot topic in the field of foreign language teaching in the recent years. Owing to the socio-cultural environment, social education environment and learners themselves, it is very difficult to cultivate "learner autonomy" in the college English teaching. Thus, it is of great necessity and urgency to discuss how to carry out the development of "learner autonomy". In order to achieve the goal of improving "learner autonomy", teachers, learners, colleges and the society should take part in fulfilling this aim. Only through the joint effort of all sides can the "learner autonomy" be improved in the college English teaching.

Key words："learner autonomy"; college English teaching; promote

中圖分類號：H 319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-2434(2015)01-0056-03

作者簡介：包仙芝(1990-)，女，主要研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、外語教學(xué)研究、跨文化交際

收稿日期：2014-09-30