關(guān)麗娜

(四川文理學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 達(dá)州 635000)

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互助探索督導(dǎo)促進(jìn)高校外語教師自我發(fā)展之研究

關(guān)麗娜

(四川文理學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 達(dá)州 635000)

摘要：互助探索督導(dǎo)是指教師和督導(dǎo)者或者客座教師通過觀察自己和他人的教學(xué)進(jìn)行探索、討論和評估教學(xué)行為及其結(jié)果，并探索其改進(jìn)之路。本文研究了在某學(xué)院外國語學(xué)院十名教師之間進(jìn)行了一個學(xué)期的互助探索督導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明互助探索督導(dǎo)能夠在一定程度上改變教師的課堂教學(xué)行為，增加教師合作，減少教師倦怠的產(chǎn)生，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互助探索督導(dǎo)；自我發(fā)展；教師倦怠

一、引言

督導(dǎo)是指對教師教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，提出建議，做示范教學(xué)、給予評估和幫助等行為[1]，教學(xué)中督導(dǎo)的主要目的是對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行評估和幫助。督導(dǎo)可分為六種形式，即指令性督導(dǎo)、選擇性督導(dǎo)、協(xié)作督導(dǎo)、非指令性督導(dǎo)、創(chuàng)造性督導(dǎo)和互助探索督導(dǎo)。其中互助探索督導(dǎo)是指教師和督導(dǎo)者或者客座教師通過觀察自己和他人的教學(xué)進(jìn)行探索、討論和評估教學(xué)行為及其結(jié)果，并探索其改進(jìn)之路[2]，是建立在課堂教學(xué)行為觀察基礎(chǔ)上的教師培養(yǎng)的循環(huán)過程。它包括觀察前的協(xié)商、實(shí)地觀察、觀察后的分析和討論等等，起著對教師監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。監(jiān)督是指督導(dǎo)者利用課堂觀察，發(fā)現(xiàn)不足之處以引起教師的注意并加以改進(jìn)；指導(dǎo)是指督導(dǎo)者根據(jù)被監(jiān)測教師對所培訓(xùn)的技能在課堂上的表現(xiàn)提出建議，幫助他們加以提高。比起教師培養(yǎng)的其他方法，互助探索督導(dǎo)更能解決單個教師的問題，互相督導(dǎo)能讓教師進(jìn)行自我探究，從不同的角度審視自己的教學(xué)，通過觀察別人的教學(xué)進(jìn)行自我認(rèn)識，產(chǎn)生新想法和新思路。高校外語教師課程繁重，少有外出進(jìn)修的機(jī)會，互助探索督導(dǎo)也是教師培養(yǎng)途徑之一，且簡單易行。教師可以通過協(xié)作、觀察，從他人的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進(jìn)，從而進(jìn)行自我發(fā)展。

二、研究程序和方法

(一)研究目的

該研究的設(shè)立是為了探討互助探索督導(dǎo)是否能促進(jìn)高校外語教師從實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題，研究主要是從參與教師的教學(xué)觀念、自我發(fā)展、教師角色改變、教師合作和教師自主教學(xué)等幾個方面進(jìn)行分析。

(二)研究對象

筆者在某學(xué)院外國語學(xué)院選取了十名外語教師作為研究對象，其中副教授職稱教師三名，講師職稱教師三名，助教職稱教師四名，所有參與教師高校教齡都在五年以上，除副教授教師中一人是本科學(xué)位以外，其余均為碩士學(xué)位。十名教師中兩名教師講授英語專業(yè)課，五名教師講授英語專業(yè)課并兼上大學(xué)英語課，三名教師只講授大學(xué)英語課。十名參與教師按年齡大小分別編號為參與教師A、B、C、D、E、F、G、H、I和J，再按編號依序?qū)扇司帪橐唤M即A-B組，C-D組，E-F組，G-H組和I-J組，共五組，每組中的兩人互為督導(dǎo)者，互相進(jìn)行課堂教學(xué)活動觀摩。

(三)研究步驟

五個小組中的A、C、E、G和I教師先作為督導(dǎo)者，對小組中另一名教師進(jìn)行課堂教學(xué)督導(dǎo)，每一周選取被督導(dǎo)教師的課堂教學(xué)一節(jié)課作為觀察和討論的對象，持續(xù)八周，用做筆記、錄像或者錄音的方式記錄下來，將記錄下來的內(nèi)容進(jìn)行分組篩選后，再將它們與教師觀點(diǎn)、信念、目標(biāo)和教師合作等相聯(lián)系，進(jìn)行討論和分析，構(gòu)建自己的認(rèn)識。每兩周這十名教師全體參加一次座談會，分享自己的觀察內(nèi)容并提出建議。具體步驟為：1.督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者雙方各自收集、整理資料；2.雙方各自解讀資料，讓雙方從不同的角度解釋同一個事件，從語言教學(xué)的信念及其目標(biāo)來解釋；3.被督導(dǎo)者自我觀察，嘗試在自己的課堂上改變常規(guī)的教法并觀察其效果，用完全相反的視角對待相反的觀念。這一輪觀察和討論進(jìn)行完畢以后，再讓教師B、D、F、H、J作為督導(dǎo)者對小組中另一名教師進(jìn)行同樣步驟的觀察和討論，也持續(xù)八周。兩輪觀摩結(jié)束后，在學(xué)期即將結(jié)束時，參與教師將自己課堂觀察和討論的內(nèi)容進(jìn)行整理，舉行座談會，互相評閱，交流自己的感受和心得。

三、參與教師個案分析

(一)參與教師教學(xué)觀念的變化

參與教師因?yàn)樽陨聿煌恼Z言學(xué)習(xí)經(jīng)歷而有著不同的教學(xué)信念，教師座談會的交流和訪談表明參與教師的教學(xué)信念在一定程度上有所變化。例如參與教師A講授英語專業(yè)高級英語課程已有多年，是一名高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他在訪談中說：“這個學(xué)期觀摩了其他教師的課，我發(fā)現(xiàn)年輕教師在教學(xué)課件的制作方面很下功夫，不僅制作得很漂亮，包涵的信息量也很多，信息覆蓋面很廣，這一點(diǎn)是我們很多老教師做不到的。年輕教師在教材內(nèi)容的增加、刪減的處理上比老教師更加靈活，也更符合現(xiàn)在學(xué)生的需要。在課后我和被觀摩的教師就教材的某些內(nèi)容進(jìn)行了探討，而在這以前我是很少這樣做的，上課來，下課就離開，像這樣的合作性探討實(shí)在很少。以前這樣的觀摩課都是系里領(lǐng)導(dǎo)安排的，不是我們自發(fā)去聽的，但現(xiàn)在觀摩了幾次以后，我覺得很有必要?！蹦贻p的參與教師F說：“以前總認(rèn)為老教師上課會很沉悶，照本宣科講的多。聽了觀摩課后我發(fā)覺我的想法太過狹隘，因?yàn)槔辖處煂τ谀承├碚摬糠种v解清楚而透徹，對學(xué)生以后的應(yīng)用是非常有幫助的，并且年長的教師似乎比我們更懂得如何考慮到學(xué)生的應(yīng)用需要。我覺得老教師不僅是在講課，還在行為上規(guī)范學(xué)生，傾聽學(xué)生的困難并認(rèn)真給予解答和幫助，師生關(guān)系比較和諧，我們平時就沒有做到這些，只是為了教書而教書?！?/p>

(二)參與教師關(guān)于自我發(fā)展和教師角色變化的感受

在一個學(xué)期的相互觀摩中，參與教師發(fā)現(xiàn)自己有了更多的自我發(fā)展的方式和內(nèi)容，課堂上教師角色有了微妙的變化。參與教師I說：“作為年輕教師，我平時只是想著如何完成自己的教學(xué)任務(wù)，然后就是考研、讀博和科研的事情，沒有想過要如何進(jìn)行自我發(fā)展，也不知道如何進(jìn)行自我發(fā)展。觀摩課上看到另一個教師在課后采用了教師日記的方法記錄自己的課堂教學(xué)情況，我閱讀了這些日記，日記很詳細(xì)地記錄了學(xué)生的聽課和課后反饋，他自己對某些較為復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的備課等情況。特別觸動我的是日記中有些內(nèi)容也是我自己在教學(xué)中頗感困惑的地方，而這些內(nèi)容還可以進(jìn)行深度地挖掘和研究。我認(rèn)為以后我也可以嘗試著寫教師日記，這可以讓我自己靜下心來認(rèn)認(rèn)真真地思考一下自己的教學(xué)，更重要的是可以將科研和教學(xué)聯(lián)系起來，心里就不那么困惑了。”參與教師F說：“原本以為寫作課是很枯燥并且很不好講的一門課，但這次的觀摩課讓我改變了想法。因?yàn)檫@個老師把寫作課講得生動而有趣，寫作之前教師和學(xué)生之間的互動很多，例如教師會進(jìn)行寫作策略的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在合作小組中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練，進(jìn)行討論，提出不同角度的寫作思路和模式。學(xué)生參與的熱情很高，積極陳述自己的觀點(diǎn)，發(fā)出自己的聲音。教師把寫作內(nèi)容的多樣性和豐富性放在首位，對學(xué)生作文語法錯誤的評價放在其次。教師成為了課堂上的幫助者、管理者和咨詢者，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力得到了提高。我覺得教師課堂角色的轉(zhuǎn)變不僅能讓教師自己從繁重的教學(xué)中解放出來，而且促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，每個任課教師都應(yīng)該認(rèn)真地思考這種轉(zhuǎn)變?nèi)绾伟l(fā)生在自己的課堂上?！?/p>

(三)參與教師對教師合作的感受

高校教師之間的合作發(fā)展和高校教師的自我發(fā)展息息相關(guān)。高校外語教師由于授課時間的不確定性，以及教學(xué)任務(wù)繁重和面子觀念等因素，互相合作的機(jī)會不多。在這次的訪談會上參與教師紛紛表示對教師合作有了新的感受。參與教師C說：“以前上班總是匆匆忙忙，這次能夠靜下心來聽同行的課，我這一組觀摩教師講的是大學(xué)英語課。雖然大學(xué)英語較英語專業(yè)課更為簡單，但教材的內(nèi)容更需考慮到學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用問題。因此我和被觀摩教師一起商討教材的修訂工作，共同尋找對學(xué)生真正有價值的授課內(nèi)容，共同閱讀學(xué)生的反饋調(diào)查報告。我也開始反思自己的教學(xué)班級，認(rèn)為這樣的合作能讓我們互相學(xué)習(xí)，減輕教學(xué)壓力?！眳⑴c教師F說：“在觀摩了教師E的寫作課后，我們一起討論過程式寫作教學(xué)法的具體操作步驟，一起確定以后幾周內(nèi)學(xué)生寫作的題目，深入探討可進(jìn)行的課堂行動的內(nèi)容。我覺得這種寫作法也可加入到自己的授課內(nèi)容當(dāng)中，我也找了一些關(guān)于過程式寫作教學(xué)法的書籍進(jìn)行閱讀。這樣的合作可以幫助教師找到研究的主體和素材，讓教師可以開展基于課堂教學(xué)的科研?！眳⑴c教師A說：“以前同事之間的聽課就是走走形式，填填聽課記錄，完成任務(wù)而已，而這次是認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行了其他教師的課堂教學(xué)觀摩。我和年輕教師們對課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容進(jìn)行了探討，雖然意見并不完全一致，但這是很久以來都沒有過的認(rèn)真的探討，這樣的討論讓人感覺很愉快?！?/p>

(四)參與教師關(guān)于促進(jìn)教師自主和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的感受

教師的發(fā)展需要自主。自主是指教師通過一系列的課堂教學(xué)分析和反思進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的能力，這種能力不是教師單方面就能獲得的，而是要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和其他教師的自主教學(xué)的互相促進(jìn)下才能產(chǎn)生。在教師訪談中參與教師都談到互相觀摩能夠讓大家有機(jī)會共同探討課程的教法，一起想辦法促進(jìn)課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而帶動自身的自主教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。參與教師B說：“我以前的教學(xué)重點(diǎn)在于語言點(diǎn)的講授。這次觀摩了其他教師的課后，我覺得自己的教學(xué)過于單調(diào)，學(xué)生的課堂參與不多。所以在講解高級英語課文《大飯店》時，我改變了以往的教學(xué)模式，先要求學(xué)生閱讀《大飯店》英語原文小說，并寫下讀后感在班上宣讀。由于該課文中人物對白和細(xì)節(jié)描寫很多，因此我讓學(xué)生將其改編成話劇，分組進(jìn)行戲劇排練，并在全班表演，將戲劇表演引入課堂，以劇情作為課堂教學(xué)的主線，學(xué)生表演作為課堂教學(xué)的核心。學(xué)生的參與熱情和相互之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作超出了我的預(yù)期。學(xué)生們?nèi)硇牡赝度朐拕”硌?，表演用的道具也很多，課堂氣氛很熱烈。我鼓勵學(xué)生邊演邊評論，并認(rèn)真聽取學(xué)生們的點(diǎn)評和反饋意見。在這個單元的課后知識檢測中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詞匯和句型的掌握比其他單元掌握得要好些，通過這種方式學(xué)生能夠積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的質(zhì)量也得到了提高?！?/p>

四、互助探索督導(dǎo)觀摩課的成果

成果一

參與教師在一個學(xué)期的教學(xué)中教學(xué)行為有了一定的變化。課堂上教師和學(xué)生互動的內(nèi)容和次數(shù)都有所增加，教師講解、提問的方法和學(xué)生獲得答案的渠道更加多樣化。在如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面教師的想法更加豐富，并且更愿意從多個不同的角度去嘗試。課堂上教師加大了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，例如讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，定期完成并上交，教師成為評閱者和督促者。教師對每篇日志進(jìn)行評述，側(cè)重在答疑、評論、討論和交流等方面，選擇優(yōu)秀的日志在班上傳閱和討論，讓學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生形成自己的看法，提高學(xué)習(xí)的自信心，并讓師生交流的渠道通暢。教師教學(xué)更注重過程，在師生之間、學(xué)生之間創(chuàng)造出超越課堂的相互影響。

成果二

一個學(xué)期的觀摩課有助于參與教師建立平衡的教師課堂生態(tài)主體，增加教師合作，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，從而在一定程度上避免教師職業(yè)倦怠[3]的產(chǎn)生。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基曾提出“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”[4]，認(rèn)為兒童的最鄰近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離。而Warford提出了“教師最鄰近發(fā)展區(qū)理論”(zone of proximal teacher development)[5]，認(rèn)為教師發(fā)展也有最鄰近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為教師的發(fā)展也需要在比自己更高水平的教師協(xié)助下，在集體活動中發(fā)展到更高的水平。觀摩課為教師提供了自我反思和自我改變的機(jī)會。教師與他人相互交流和客觀地審視自己教學(xué)的機(jī)會增加，也就能夠更全面地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并對缺點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真地思考，探尋解決問題的方法，由此開始控制和改變自己的日常教學(xué)活動，建立和諧的人際關(guān)系，減少教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

成果三

在對他人進(jìn)行教學(xué)觀摩以后，大部分參與教師開始思考并嘗試如何在課堂上轉(zhuǎn)變角色，從以前單一的講解者向管理者、咨詢者、合作者和幫助者發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換并不意味著教學(xué)任務(wù)的減少，相反教師要承擔(dān)的責(zé)任會更大。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)就是創(chuàng)造和保持一個活躍的學(xué)習(xí)群體，通過改進(jìn)課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并在學(xué)習(xí)過程的所有方面通過計劃、參與、評價等來承擔(dān)這種責(zé)任。參與教師表示，大學(xué)教師要轉(zhuǎn)變角色，就要努力成為教學(xué)高效的教師和進(jìn)行教學(xué)反思的教師[6]。教學(xué)高效是指教師要充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)自主。教學(xué)反思指教師需要有豐富的專業(yè)知識，熟悉教學(xué)法的知

識和內(nèi)容，能讓自己既懂教學(xué)藝術(shù)又懂教學(xué)技巧，知道如何對自己的教學(xué)進(jìn)行評估，由此來發(fā)展教師自主。教師自主和學(xué)生自主相互促進(jìn)，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量才能提高，才能達(dá)到課堂生態(tài)平衡。教師的自主教學(xué)是研究型的，而不再是機(jī)械地重復(fù)勞動。

五、結(jié)語

互助探索督導(dǎo)對于高校外語教師是一種易于操作的自我發(fā)展模式。教師之間通過觀察自己和他人的教學(xué)，進(jìn)行探索、討論并評估教學(xué)行為及其結(jié)果，通過這種教師合作方式反思自己的課堂教學(xué)，并進(jìn)行課堂教學(xué)的改進(jìn)。研究結(jié)果表明，互助探索督導(dǎo)能夠在一定程度上改變教師的課堂教學(xué)行為，增加教師合作，減少教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在互助探索督導(dǎo)模式下，教學(xué)是科研，科研也是教學(xué)，教師本身也成為自主學(xué)習(xí)者，因而也能在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

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[責(zé)任編輯亦筱]

基金項(xiàng)目：2012年山東省研究生日語教學(xué)新計劃項(xiàng)目(SDYY12061)

收稿日期：2014-09-29

中圖分類號：G451.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6390(2015)01-0117-03

作者簡介：關(guān)麗娜(1972-)，女，四川達(dá)州人，碩士，四川文理學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得、教師發(fā)展。