謝永輝，王 欣，馬廣永

謝永輝/重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師 （重慶江津402247）；王欣/重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院軌道交通系講師，碩士（重慶江津402247）；馬廣永/重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院軌道交通系助教，碩士（重慶江津402247）。

班級是學(xué)校管理的重要載體。學(xué)生具有差異性、復(fù)雜性，由學(xué)生構(gòu)成的班級也是復(fù)雜的，但是學(xué)生并不是以雜亂無章的無序狀態(tài)存在，而是以規(guī)范、有序的狀態(tài)有機組合成班級，因此，班級是一個有序的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里面，學(xué)生是一個群體，他們之間有共同的目標(biāo)，相互影響相互作用，影響著班級的發(fā)展。

在班級的發(fā)展過程中，班級內(nèi)存在著多種群體影響著班級的發(fā)展。對這些群體進(jìn)行研究不僅能夠提高學(xué)生在課堂教學(xué)和活動中的參與度，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展，還能夠為學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)生管理提供參考，增強教學(xué)管理和學(xué)生管理能力，提高管理效率。

一、班級學(xué)生群體分類

在研究班級群體分類的過程中，我們采用課堂觀察、學(xué)生訪談、輔導(dǎo)員訪談等方法對班級群體進(jìn)行了解和分析，從而對班級群體進(jìn)行合理分類。

1.課堂觀察。在重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院2013-2014學(xué)年第二學(xué)期所有專業(yè)課程中隨意抽取5門課程進(jìn)行隨堂聽課，細(xì)致觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為，并完整地記錄學(xué)生的聽課狀態(tài)與課堂行為。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)分為積極和消極兩種：積極聽課的學(xué)生位置靠前，認(rèn)真聽講，積極參與課堂互動，時常與任課教師進(jìn)行神態(tài)交流；消極聽課的學(xué)生所坐位置靠后，不認(rèn)真聽講，會有一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，如玩手機、睡覺、聊天等。因此，我們初步將學(xué)生群體分為積極學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)兩類。

2.學(xué)生訪談。在聽課之后，對抽取聽課的10門課程所在班級的學(xué)生進(jìn)行訪談。經(jīng)過訪談，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不僅積極學(xué)習(xí)，還積極組織和參加文體活動，提高自身的綜合素質(zhì)，這一部分學(xué)生的性格開朗、樂觀；有的學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)，不參加或很少參加文體活動，傾向于學(xué)好專業(yè)知識，這一部分學(xué)生的性格較為內(nèi)向；有的學(xué)生積極組織和參加文體活動，不學(xué)習(xí)或很少花時間學(xué)習(xí)，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，偏重于提高自身的組織和協(xié)調(diào)能力，這一部分學(xué)生的性格開朗、積極；還有的學(xué)生既不愿學(xué)習(xí)，也不參加文體活動，即使去聽課或參加活動也是由于強制才被動參加的，這部分學(xué)生的性格多孤僻、內(nèi)向，他們對大學(xué)的觀點往往比較偏激，持一種消極的態(tài)度，比如認(rèn)為大學(xué)所學(xué)的知識沒用、只是為了混文憑等等。

3.輔導(dǎo)員訪談。通過與10個班級的輔導(dǎo)員進(jìn)行深入交談，課堂觀察和學(xué)生訪談所得的現(xiàn)象得到了證實：在班級學(xué)習(xí)或文體活動中確實存在著學(xué)生積極參與與消極參與的行為，積極參與的學(xué)生個人目標(biāo)較為明確，而且能夠關(guān)心班集體榮譽，參與班級決策；消極參與的學(xué)生則相反，沒有清晰的個人目標(biāo)，對班級決策漠不關(guān)心。

綜上分析，我們認(rèn)為在班級中，按照學(xué)生參與學(xué)習(xí)和文體活動的寬度或廣度，學(xué)生群體可以劃分為三類：第一類群體是積極參與型，即積極學(xué)習(xí)和參加文體活動的學(xué)生，他們是班級各方面發(fā)展的動力，是班級發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使得班級整體向前發(fā)展；第二類群體是一般參與型，即積極學(xué)習(xí)而不參加文體活動的學(xué)生和積極參加文體活動而不學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們在各自的興趣領(lǐng)域可以發(fā)揮正向的作用，而在不感興趣的領(lǐng)域則會產(chǎn)生負(fù)向的作用；而第三類群體則是消極參與型，是既不學(xué)習(xí)又不參加文體活動的學(xué)生，他們產(chǎn)生的是一種耗散力，是班級發(fā)展的負(fù)向力量，制約班級的發(fā)展。

二、班級學(xué)生群體規(guī)模

通過學(xué)生訪談和輔導(dǎo)員訪談，我們發(fā)現(xiàn)這三類群體在班級中呈菱形狀態(tài)分布：積極參與型和消極參與型人數(shù)較少，而一般參與型人數(shù)較多；其中，積極參與型學(xué)生約占班級總?cè)藬?shù)的20%，一般參與型學(xué)生約占班級總?cè)藬?shù)的65%，消極參與型學(xué)生約占班級總?cè)藬?shù)的15%。積極參與型學(xué)生不僅努力提高自己的專業(yè)理論知識，擴大知識面，還不斷提高社會綜合實踐素質(zhì)，為今后立足社會打下基礎(chǔ)；一般參與型學(xué)生，努力提升自己單方面的能力，或是提升專業(yè)知識水平，或是發(fā)揮自身文體專業(yè)特長，也為日后投身社會增加籌碼；而消極參與型學(xué)生則相反，既不學(xué)習(xí)現(xiàn)有專業(yè)知識，也不培養(yǎng)自身特長，主要表現(xiàn)為曠課、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等等，對學(xué)生成長極為不利。

社會學(xué)認(rèn)為，社會可以分為若干階層，各階層之間的結(jié)構(gòu)可以調(diào)整，主要是通過社會流動實現(xiàn)的。[1]因此，我們認(rèn)為班級中的三類群體成員不是一成不變的，是互相流動的，具有動態(tài)變化性。加之學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性[2]，在班級的規(guī)模、人數(shù)是固定的情況下，這三類群體是此消彼長、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，通過特定的因素可以使學(xué)生在三個群體中相互流動。

三、班級學(xué)生群體變化的影響因素

眾多研究表明，學(xué)校教育、社會轉(zhuǎn)型與文化沖突、家庭環(huán)境與家庭教育、自身心理與社會身份[3]、社會思潮[4]、新媒體技術(shù)[5]、網(wǎng)絡(luò)消費[6]等等因素對大學(xué)生思想行為具有一定的影響。然而在學(xué)校教育的大環(huán)境下，學(xué)生接觸學(xué)校和家庭教育較多，影響也較大；因此，在班級這個小群體內(nèi)，社會環(huán)境、新媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)消費等的影響較??；相反，輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生自身角色等因素影響較大，其次是家庭因素。

（一）輔導(dǎo)員

2005年教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》指出，輔導(dǎo)員既是高校教師隊伍的重要組成部分，又是高校從事德育工作開展思想政治教育的骨干力量，也是大學(xué)生健康成長的引路人。[7]因此，輔導(dǎo)員不僅僅承擔(dān)著大學(xué)生的思想政治教育工作，而且在大學(xué)生成長過程中扮演著良師益友的角色[8]，能夠充分發(fā)揮自身的角色魅力，影響并改變大學(xué)生的思想行為。在班級三類學(xué)生群體中，我們認(rèn)為從消極參與群體向積極參與群體轉(zhuǎn)變是正向的流動，應(yīng)該促進(jìn)；從積極參與群體向消極參與群體轉(zhuǎn)變是負(fù)向的流動，應(yīng)該避免。在推動正向流動、避免負(fù)向流動的過程中，輔導(dǎo)員起著促進(jìn)的作用，通過談心談話、個案教育等方式可以提高學(xué)生的認(rèn)識，改變學(xué)生對待學(xué)習(xí)和活動的態(tài)度，為學(xué)生日后的發(fā)展指明方向，為群體成員向積極參與的方向流動、避免群體成員向消極參與的方向轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了思想環(huán)境。

（二）任課教師

除輔導(dǎo)員外，任課教師是學(xué)生接觸較多的另一個重要角色。任課教師不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，教會學(xué)生知識，還在無形中影響著學(xué)生的成長。研究表明，師生的信任關(guān)系[9]、教師的課堂教學(xué)能力（譬如課堂教學(xué)實踐能力[10]、教師的形體語言[11]、教師的期望[12]、教師的懲戒與獎勵[13]）、教師自身的影響力[14]等均對學(xué)生有較大的影響。任課教師教會學(xué)生獲取知識和解決問題的能力，通過精心的課堂教學(xué)行為與課后的個體輔導(dǎo)等教學(xué)方式，可以提高學(xué)生對課程的興趣，增加對學(xué)習(xí)時間和精力的投入，從而減少其他行為的投入。這不僅對班級的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)節(jié)，也從側(cè)面對班級群體的正向流動起來促進(jìn)作用，從而減少負(fù)向流動，對班級發(fā)展和學(xué)生成長十分有利。

（三）家庭教育

古語云：“子不教，父之過?！边@充分表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)家庭教育對學(xué)生成長的重要作用。家庭教育在整個教育體系中與學(xué)校教育、社會教育“三足鼎立”、相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。家長自身素質(zhì)的提高、教育態(tài)度的端正、重視程度的加強都推進(jìn)了家庭教育的進(jìn)步。[15]家庭教育是第一教育陣地，能夠有效地改變大學(xué)生的思想行為。因此，在班級群體的正向流動中家庭教育理應(yīng)起到正向的促進(jìn)作用。然而當(dāng)今社會，家長對子女的過度愛護(hù)形成了溺愛，一味滿足學(xué)生的物質(zhì)需要而忽視了精神需要，這樣容易使學(xué)生形成玩世不恭的處世態(tài)度。此外，家庭教育與學(xué)校教育缺乏必要的溝通，在一定程度上影響著學(xué)校教育效果。所以，在班級群體的正向流動中，家庭教育也起著消極的作用，在一定程度上阻礙了班級群體的正向流動。

（四）學(xué)生自身

無論是輔導(dǎo)員和任課教師為主的學(xué)校教育，還是家長為主的家庭教育都是外部因素，只能影響學(xué)生的選擇和改變，無法主宰學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生自身是發(fā)生改變的關(guān)鍵因素，所有的外部因素都要通過自身的內(nèi)部因素起作用。學(xué)生自身因素包括性格特點、角色以及角色定位，對學(xué)生群體的流動起到比較大的影響。

首先，學(xué)生自身的性格特點。在訪談中，積極參與型的學(xué)生性格往往比較開朗，能夠積極主動地把握機會參加各種活動，提升自身素質(zhì)；在一般參與型學(xué)生中，參加活動的學(xué)生多數(shù)性格比較開朗，而側(cè)重于學(xué)習(xí)的學(xué)生則性格較為內(nèi)向，平時交往圈比較小，表現(xiàn)為言談較少，經(jīng)常待在宿舍或者是圖書館；在消極參與型中，學(xué)生性格則多是孤僻和內(nèi)向，思想較為偏激，活動在自己的小圈子內(nèi)。

其次，學(xué)生角色。訪談中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的角色與學(xué)生的思想和行為有較大的關(guān)系。學(xué)生干部，無論是班委、院系學(xué)生會成員，還是學(xué)校各個部門的助理，都能較好的控制自己的行為，都有全局觀念，能夠換位思考，在班級中易于管理；非學(xué)生干部在自律方面的自覺程度沒有學(xué)生干部高。因此，在班級群體內(nèi)較為容易轉(zhuǎn)變的是學(xué)生干部。

最后，學(xué)生角色定位。工作角色定位對學(xué)生現(xiàn)實中的行為有很大的影響。訪談中，我們發(fā)現(xiàn)有目標(biāo)的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是活動中都比較有目的性，能夠朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，增強自身的能力，并不斷修正自身的缺點；而沒有目標(biāo)的學(xué)生則做事天馬行空，沒有方向性，缺乏目的性，往往是無所事事或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

因此，改變班級群體的結(jié)構(gòu)要通過輔導(dǎo)員、任課教師、家庭教育以及學(xué)生自身等因素相互作用，學(xué)生自身因素是關(guān)鍵，前三個因素通過學(xué)生自身因素起作用。

[1]鄭杭生.社會學(xué)概論新修（第三版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

[2]葉上雄.中學(xué)教育學(xué)（新編本）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]萬美容,胡咚,曾蘭.論影響90后大學(xué)生思想行為發(fā)展變化的主要因素[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（11）.

[4]夏蘭.關(guān)于社會思潮對大學(xué)生影響狀況的實證調(diào)研[J].思想理論教育，2010（9）.

[5]季海菊.新媒體時代高校思想政治教育研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[6]譚佳.網(wǎng)絡(luò)消費對當(dāng)代大學(xué)生思想行為的影響及對策研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[7]中共中央宣傳部宣傳教育局，教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司,共青團(tuán)中央學(xué)校部.關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見.加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育文件選編[Z].北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.

[8]靳玉軍，李曉娟.高校輔導(dǎo)員近30年來的角色演變及其啟示[J].高等教育研究，2010（1）.

[9]李曄.師生信任及其對學(xué)生的影響[D].華中師范大學(xué)，2007.

[10]呂長生.教師課堂教學(xué)實踐能力研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[11]李雙利.高職教師課堂形體語言對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究[D].揚州大學(xué)，2013.

[12]秦淑敏.教師期望對學(xué)生課堂行為的影響研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

[13]譚亞莉.教師的懲罰對學(xué)生行為模式的影響及教育對策[J].上海教育科研，2000（6）.

[14]華麗晶.教師影響力研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[15]王婷婷,李春梅.家庭教育對學(xué)生思想道德的影響及對策研究[J].山東社會科學(xué)，2013（12）.