林 穎

林穎/長春市教育局教育教學(xué)研究室中學(xué)高級教師（吉林長春130000）。

據(jù)不完全統(tǒng)計，長春市校辦幼兒園總數(shù)56所，其中朝陽區(qū)6所；寬城區(qū)11所；南關(guān)區(qū)10所；二道區(qū)7所，綠園區(qū)21所；西新區(qū)1所。專業(yè)教師1549人，幼兒數(shù) 9290人。教師學(xué)歷達標(biāo)100﹪，專業(yè)達標(biāo)70﹪。校辦幼兒園目前是幼兒園正在崛起的生力軍，對實現(xiàn)我市學(xué)前教育的快速發(fā)展有著不可忽視的作用。

大部分校辦幼兒園教育觀和兒童觀在不斷更新和變化，無論從理論層面還是實踐層面都努力實現(xiàn)著“以人為本，改革創(chuàng)新“的辦園思想，營造良好的育人環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)著幼兒園的跨越性進步和可持續(xù)性發(fā)展。然而，校辦幼兒園教育教學(xué)還存在著諸多問題，這些問題集中反映在教師不能深刻理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，重上課輕游戲，重結(jié)果輕過程的體驗，重知識技能的學(xué)習(xí)輕個性及社會性的全面發(fā)展。幼兒教師專業(yè)化程度不高等問題，已經(jīng)影響到了校辦幼兒園的教育質(zhì)量。

一、教育教學(xué)現(xiàn)狀及分析

（一）“小學(xué)化傾向”依然存在

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園教育是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)，五大領(lǐng)域。但是為了迎合部分家長的需求，大部分校辦幼兒園以向幼兒灌輸知識為目的，不注重幼兒的學(xué)習(xí)特點和能力特征，讓幼兒學(xué)習(xí)超過其能力、水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即便是2—3歲的幼兒也要學(xué)習(xí)超出其年齡特點的古詩、記憶故事和識字，并規(guī)定了一定的數(shù)量，有的幼兒園3—4歲的幼兒需要背誦古詩20首。后經(jīng)暗訪幼兒園得知：校辦幼兒園都要幼兒識大量的字，百以內(nèi)的整數(shù)相加、20以內(nèi)的加減法、50以內(nèi)的加減法、拼音書寫、直呼、寫字算題等，這與幼兒園的教育教學(xué)要求是極不相符的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》同時指出幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。因此，幼兒園教育存在的形態(tài)絕不能夠像學(xué)校那樣以“上課”為主要形式，而是要通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造可以游戲的生活，讓他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。而一說到教育就認為是傳授學(xué)業(yè)知識，就只想到“上課”的形式，是對幼兒教育的極大誤解。然而個別校辦幼兒園使用和小學(xué)一樣的課程表進行分科教學(xué)，要求幼兒像小學(xué)生一樣聽課。大部分校辦幼兒園像小學(xué)一樣擺放課桌椅，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少玩少動，上課要專心，手背后，回答問題要舉手。這些按教師的愿望、想法行事，用訓(xùn)練代替游戲，用過去私塾一樣的方法，強迫幼兒接受教師的安排，不給幼兒自己選擇活動的權(quán)利，將會磨滅幼兒熱愛學(xué)習(xí)的天性，消解幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，給他們的身心健康和長遠發(fā)展帶來十分不利的影響。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則中指出：幼兒園的教育要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動形式，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！盎顒訁^(qū)”能滿足幼兒實現(xiàn)自主游戲和個別化學(xué)習(xí)的需求，是幼兒園課程的重要組成部分，能夠為不同興趣、愛好和特長的幼兒提供發(fā)展的機會和條件。但是絕大多數(shù)校辦幼兒園班級不創(chuàng)設(shè)幼兒“活動區(qū)”，少數(shù)幼兒園利用閑置房間和走廊為幼兒創(chuàng)設(shè)了興趣活動區(qū)，但活動區(qū)沒有相應(yīng)的活動材料、功能單一，形同擺設(shè)；少部分幼兒園在班級創(chuàng)設(shè)了幼兒活動區(qū)，但活動區(qū)設(shè)置隨意，活動材料不夠豐富，且無目的、無層次盲目投放，又定期不進行更換。幼兒沒有充足的活動時間滿足探索和游戲的欲望，教師觀察指導(dǎo)技能缺失，不能讓幼兒有現(xiàn)實的快樂生活。

（二）幼兒教師專業(yè)化程度不高，制約了幼兒園保教水平的提高

校辦幼兒園的教師兩部分組成，一部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，一部分是聘任剛剛走出校門的幼師專業(yè)的畢業(yè)生。這些教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏幼教實際工作經(jīng)驗，對自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，難以適應(yīng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求。比如：不會合理規(guī)劃幼兒活動的空間，不會合理安排好幼兒在園的時間，不會組織幼兒游戲；班級環(huán)境布置不能充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，沒做到讓每一面墻壁會說話，讓幼兒在與環(huán)境和材料的交互作用中得到發(fā)展；幼兒集體活動過多，幼兒自由活動時間少，戶外活動時間不足；教師集體教學(xué)理念比較陳舊，缺乏教學(xué)技巧，語言不具有感染力，“滿堂灌”“填鴨式”和教條式的教學(xué)無法吸引幼兒的注意力。有些教師不會制定教育目標(biāo)，教學(xué)活動設(shè)計簡單，教學(xué)過程偏離教育目標(biāo)；教師對幼兒關(guān)注不夠，有效運用課堂時間概念不強，集體教學(xué)活動之后，幼兒不能獲得進步和發(fā)展。

（三）幼兒園對“特色”認識模糊不清，“特色”教育扭曲變形

有些校辦幼兒園為了提高知名度，吸引良好的生源，對幼兒進行超出其實際年齡的專項訓(xùn)練，開設(shè)所謂的“特色課程”，并稱之為“顯性課程”，即家長看得見幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的課程，主題課程則稱之為“隱性課程”即家長看不見幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的課程。這些所謂的“特色課程”，單一的教學(xué)內(nèi)容，呆板的教學(xué)方式，過度的結(jié)果，帶給幼兒的是學(xué)習(xí)興趣的喪失，學(xué)習(xí)能力的下降。與此同時，校辦幼兒園的教育還有一窩蜂、一邊倒的情況，盲目效仿引進蒙氏教育、奧爾夫音樂、幼兒英語、多元智能訓(xùn)練、珠腦速算等等并稱其為“特色教育”。據(jù)了解每所校辦幼兒園都有3—5個“特色課程”以及數(shù)量不等的“特色教育”。主題課程和所謂的“顯性課程”“特色教育”相互交叉、重復(fù)，大大超過了幼兒的接受能力，給幼兒造成了極大的心理負擔(dān)，嚴(yán)重違背了幼兒的身心健康。

二、解決對策

第一，校辦幼兒園要深刻認識“活動區(qū)”活動的價值，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立廣義的課程觀，將“活動區(qū)活動”和組織集體活動放在同等重要的位置上。“活動區(qū)”是一種有別于中小學(xué)課程組織的特殊形式，“活動區(qū)”為實踐“以游戲為基本活動”提供了空間保障和物質(zhì)準(zhǔn)備，有了“活動區(qū)”，幼兒才有根據(jù)自己的需要和興趣來選擇活動的機會，這樣，讓幼兒在不同水平上富有個性地發(fā)展的理想才能實現(xiàn)。幼兒園教師要研究如何根據(jù)幼兒的水平、興趣、特點和需要來設(shè)計活動區(qū)的種類；如何有計劃地投放活動區(qū)的材料，如何和幼兒一起討論、制定游戲規(guī)則；如何給幼兒充足的游戲時間，指導(dǎo)幼兒在活動區(qū)進行個別性和小組性的操作活動，探究“活動區(qū)”活動和主題活動緊密結(jié)合的途徑。教育行政部門要監(jiān)督、檢查校辦幼兒園班級活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、活動的開展和幼兒活動時間的保證，因為這是糾正校辦幼兒園“小學(xué)化”傾向的重要舉措，能有效克服校辦幼兒園“小學(xué)化”傾向。

第二，提高園長和教師對小學(xué)化危害的認識。充分挖掘培訓(xùn)資源，積極建構(gòu)多元、開放、多選擇的培訓(xùn)體系，建全培訓(xùn)制度，組織多種形式的學(xué)習(xí)和討論活動，幫助她們深入理解、領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，更新幼兒園園長、教師的教育觀念，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為幼兒的基本活動形式，科學(xué)合理地安排幼兒的一日活動，不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范教學(xué)用書，不準(zhǔn)片面強調(diào)學(xué)業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不準(zhǔn)給幼兒留家庭作業(yè)，不準(zhǔn)舉辦收費性質(zhì)的興趣特長班，不準(zhǔn)人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。加大督導(dǎo)、檢查的力度，對檢查中發(fā)現(xiàn)“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予警告，并限期整改，注重對“小學(xué)化”傾向問題的過程管理，通過明察暗訪、定期座談，電話舉報等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。

第三，開展園本教研，促進教師專業(yè)成長。園本教研是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以實施《綱要》過程中的教育實踐為研究內(nèi)容，以教師為研究主體的教育教學(xué)實踐活動。在園本教研活動中，著眼于尋找問題、聚焦問題、分析問題、解決問題。關(guān)注教研群體中的每一位教師，引導(dǎo)她們積極參與同伴間的互動共享，開展真問題的真研究，形成觀念的沖擊、經(jīng)驗的啟發(fā)、思維的碰撞，使她們在兒童觀、教育手段、思維方式、學(xué)習(xí)能力等方面產(chǎn)生積極改變、并將教研與教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來，逐步形成良好的教研文化，這時教研的有效性便會得到悄然提升，教師專業(yè)發(fā)展便會得到有效促進。

第四，辦有特色的幼兒園是每個幼兒園的熱門話題，也是重要話題。辦一所有個性、有目標(biāo)、有創(chuàng)新的特色幼兒園，來推動幼兒園的全面發(fā)展，也是校辦幼兒園的共同追求。但是校辦幼兒園特色要準(zhǔn)確定位，必須以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指南，以遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律為前提，以保證幼兒健康成長和發(fā)展為目標(biāo)，形成各具特色的幼兒園文化。特色既要在辦園目標(biāo)理念中體現(xiàn)，又要在幼兒園課程中體現(xiàn)。鑒于目前校辦幼兒園特色認識的模糊以及課程多元化、復(fù)雜化的現(xiàn)狀，校辦幼兒園應(yīng)協(xié)同教研部門，積極取得教研部門的支持和指導(dǎo)，根據(jù)自己的辦園實際和經(jīng)驗，在充分考慮國內(nèi)外教育改革的歷史背景和時代要求的基礎(chǔ)上，秉承教育家的情懷與高度責(zé)任意識，認真踐行辦園理念，形成自己的辦園特色。