羅靜彥

羅靜彥/長春教育學(xué)院數(shù)學(xué)系副教授，碩士(吉林長春 130061)。

隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，多媒體技術(shù)在各行各業(yè)中均有所應(yīng)用，其不僅對我們的日常生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也改變了我們的學(xué)習(xí)與工作方式，提高了我們的學(xué)習(xí)與工作效率。近些年，多媒體得到了廣泛的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用可以幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在使用過程中仍存在一些問題，且這些問題不符合教育規(guī)律，也違反了多媒體教學(xué)的初衷。

一、多媒體在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）多媒體教學(xué)在高校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用和效果

通過多媒體教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)改革的模式，也會從客觀上對數(shù)學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)生自主動(dòng)手與動(dòng)腦的能力。

在多媒體教學(xué)設(shè)備中，Matlab軟件是很好的實(shí)驗(yàn)平臺，學(xué)生可以在這個(gè)平臺上進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，教師于此平臺講解課程要點(diǎn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)策劃與動(dòng)畫演示，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的接受能力。例如在演示幾何、三重積分定限的空間解析問題時(shí)，傳統(tǒng)的板書無法演示空間立體的截口形狀，學(xué)生也無法想象出這一畫面，而通過Matlab軟件則可以模擬這一過程，順利解答學(xué)生的疑惑，在學(xué)生腦海中形成立體性的圖像，解決學(xué)習(xí)中的困惑。

（二）多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中包括備課階段、授課階段以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，而備課階段是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師不僅需要熟悉計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件，還需要熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)，通過獨(dú)特的風(fēng)格制作出學(xué)生喜聞樂見的課件形式。在備課階段中，教師應(yīng)該重視課件的來源與制作，授課的態(tài)度以及教學(xué)內(nèi)容的選擇等問題。目前，部分老師仍無法應(yīng)用多媒體技術(shù)制作出屬于自己風(fēng)格的課件，只能應(yīng)用別人的課件，而在應(yīng)用別人的課件時(shí)，無法得心應(yīng)手把要講授的內(nèi)容完全表達(dá)，延遲了課程的進(jìn)度。同時(shí)，應(yīng)用他人課件還存在授課內(nèi)容大同小異、內(nèi)容粗糙、原版復(fù)制教科書等缺陷，因此教師不能夠?qū)湔n的內(nèi)容與課件內(nèi)容結(jié)合起來，在實(shí)際授課中造成二者分離的現(xiàn)象。

二、多媒體在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題與原因分析

（一）授課者因態(tài)度所帶來的問題

近年來，我國高校擴(kuò)招的幅度加大，在改革大潮流下加重了教師教學(xué)與科研的任務(wù)，因此部分不懂變通、不熟悉計(jì)算機(jī)軟件的教師便逐漸落后于改革潮流，僅能夠制作形式簡單的教學(xué)課件，無法將精彩的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，因此教學(xué)課件不具有實(shí)用性。而這種敷衍了事的態(tài)度造成了“念課件”的呆板性教學(xué)模式，使多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出反向發(fā)展的趨向。

教師思想的誤區(qū)不僅會阻礙教學(xué)進(jìn)度，也無法達(dá)到多媒體教學(xué)的應(yīng)有效果。部分教師認(rèn)為，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是并立存在的，二者之間沒有關(guān)聯(lián)性，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)便無法得到有效運(yùn)用，反而會變成缺點(diǎn)。

（二）過于使用多媒體給學(xué)生帶來的危害

在研究中可以發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)招從整體上拉低了高校學(xué)生的素質(zhì)，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)100%的信息接收，而由于生源的增加，教師無法及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因此一味地灌輸知識量，導(dǎo)致學(xué)生在來不及消化知識便需要進(jìn)入下一個(gè)知識環(huán)節(jié)，從而易拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

而且，由于多媒體教學(xué)主要通過聲音以及畫面進(jìn)行信息的傳遞，因此容易干擾學(xué)生的思維意識，而數(shù)學(xué)是一種需要進(jìn)行生理性思考以及提高抽象性思維的學(xué)科，這些效果的過度應(yīng)用會使學(xué)生忽略數(shù)學(xué)知識的存在，而完全陷入感官體驗(yàn)中。同時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)傳授的知識量多于傳統(tǒng)教學(xué)傳授的知識量，不利于學(xué)生進(jìn)行知識的及時(shí)消化，易滋長學(xué)生應(yīng)付考試的思想，進(jìn)而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)環(huán)境所存在的問題

1.教室光線陰暗的問題。為了配合多媒體教學(xué)的播放效果，多數(shù)教室會選擇百葉窗簾或多幕窗簾，在播放課件時(shí)，將窗簾拉上，由此教室內(nèi)陰暗的環(huán)境與屏幕上的亮度形成極大的反差，教師無法在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小動(dòng)作，學(xué)生在壓抑的環(huán)境下無法集中精力聽講，因此課堂秩序會出現(xiàn)失控的情況，不僅無法實(shí)現(xiàn)師生之間的正常交流，也會影響教學(xué)效果。

2.屏幕信息停留過短。由于數(shù)學(xué)具有緊湊、內(nèi)容多等特點(diǎn)，因此傳統(tǒng)教學(xué)手段多采用定理——公式證明——推導(dǎo)的教學(xué)方案，一般情況下，一頁黑板可以推導(dǎo)一條公式，而應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則需要進(jìn)行字幕的調(diào)節(jié)，如果字幕調(diào)節(jié)過快，學(xué)生便不能夠?qū)η懊鎯?nèi)容有深刻的印象，從而不能夠?qū)ν评磉^程有一個(gè)明確的印象，降低了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)效果

在數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用已十分廣泛，但是教學(xué)手段依然不成熟，不僅無法起到有效的教學(xué)效果，并且形成了一種“填鴨式”的教學(xué)模式，因此導(dǎo)致了多媒體技術(shù)包裝下的新思想、新內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)真正的應(yīng)用效果，反而阻礙了教學(xué)的進(jìn)程。

三、解決策略

（一）充分利用多媒體的環(huán)境優(yōu)勢

在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用多媒體的環(huán)境優(yōu)勢，解決屏幕信息停留時(shí)間短、教室光線陰暗的問題，從根本上營造有利于學(xué)習(xí)的情境。由于多媒體技術(shù)是建立在網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)發(fā)展的基礎(chǔ)之上的一種高新科技，其通過將動(dòng)畫、圖形、音像、文本等多媒體介質(zhì)結(jié)合起來進(jìn)行運(yùn)用，從而創(chuàng)建以多媒體應(yīng)用技術(shù)為基礎(chǔ)的環(huán)境。

（二）解決學(xué)習(xí)者存在的問題

1.怎樣利用多媒體技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會因缺乏相應(yīng)科目的語感環(huán)境而造成學(xué)習(xí)中的障礙。板書教學(xué)雖然通過教師傳授、學(xué)生記錄的方式在一定程度上增加了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，卻不利于大學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用知識。多媒體教學(xué)技術(shù)在一定程度上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的枯燥模式，利用豐富的畫面、動(dòng)感的影像資料、富有感染力的學(xué)習(xí)材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從多媒體教學(xué)模式中體會到這種教學(xué)模式的魅力。

2.怎樣利用多媒體技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)通過簡單的形象、生動(dòng)的影像對某一概念進(jìn)行解析，從而縮短板書中對定義、概念性問題的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，通過深刻的例子加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。

在多媒體環(huán)境中進(jìn)行大學(xué)教學(xué)，減少了教師的工作量，使其有更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)資料的豐富中，通過了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)潛能而制定因人而異的教學(xué)計(jì)劃。

（三）解決授課者教學(xué)過程中存在的問題

1.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。教師可以在多媒體營造的環(huán)境中為課堂提供更多的教學(xué)資源，教學(xué)資源已不再局限于教室內(nèi)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)地點(diǎn)的選擇。課外交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固的一種方式，其在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上“代入”了實(shí)踐概念,學(xué)生不僅可以面對面與教師進(jìn)行交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到問題的回復(fù)，同時(shí)電影與音樂也是提高學(xué)習(xí)水平的重要平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再局限于單純的記憶，而是從學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從中發(fā)現(xiàn)影視、音樂等藝術(shù)魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多面性發(fā)展。

2.應(yīng)用雙向式交互教學(xué)形式。雙向式交互教學(xué)形式是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的一種方式，這種教學(xué)方式不僅體現(xiàn)在師生之間，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間，是一種相互式的教學(xué)模式。在多媒體教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用這種教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知技能，提高學(xué)生的交流能力。簡單來說，主要是交互式教學(xué)課件的運(yùn)用，交互式教學(xué)課件是通過一種平等的對話交流，創(chuàng)設(shè)老師—計(jì)算機(jī)—學(xué)生的一個(gè)人機(jī)對話，給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們可主動(dòng)對知識進(jìn)行加工、處理、積累。

本文通過對多媒體教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行思考，并分析目前多媒體教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題，從而對多媒體教學(xué)目前存在的問題予以探究并找出解決方法。從整體上而言，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，多媒體技術(shù)與教學(xué)理念是不斷完善與融合的，因此，多媒體教學(xué)不僅僅是一種輔助性的教學(xué)工具，還會是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，推動(dòng)我國高校數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

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