高 非

高非/重慶郵電大學(xué)外語學(xué)院講師（重慶400065）。

一、背景

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為中心。教師講、學(xué)生聽，主要靠教師向?qū)W生灌輸知識，使作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)。這樣的教學(xué)，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于學(xué)生的全面成長。教育部 《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）都提出了21世紀(jì)我國高等學(xué)校專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式無法實現(xiàn)這樣的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的任務(wù)安排，將課堂的主體轉(zhuǎn)移為學(xué)生。本文針對英語教學(xué)中存在的問題，探討一種新的教學(xué)模式，即“立體式翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式。該模式是英語立體教學(xué)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂形式的無縫銜接，即內(nèi)容和形式的兼容，以期扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)局面，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、立體翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息技術(shù)逐漸融入傳統(tǒng)課堂，并沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”正是借用網(wǎng)絡(luò)、視屏軟件改變著傳統(tǒng)課堂的教學(xué)。哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾（1991）在自己的物理教學(xué)中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”。他認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，運用了計算機輔助教學(xué)，學(xué)生更能獲取個性化的知識。2000年，邁阿密大學(xué)的教師也采用了學(xué)生課下完成任務(wù)，課上展示和交流的翻轉(zhuǎn)模式，并證實翻轉(zhuǎn)課堂更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（Lage，2000）。翻轉(zhuǎn)課堂模式的正式提出是2000年，韋斯利·貝克在《利用網(wǎng)絡(luò)課堂做引導(dǎo)》一文中，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的成熟模式，即：教師安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂為課下學(xué)習(xí)資源，課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地進行深度的學(xué)習(xí)（Baker,2000）。

我國對大學(xué)英語教學(xué)的立體式教學(xué)的理論和實踐研究已有基礎(chǔ)，學(xué)者從不同的角度詮釋了立體化英語教學(xué)（張正東，1999；徐紅新，2006；高忠信，2004）。大學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授詞匯、語法點或信息性的內(nèi)容，而是布置給學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)在課前和課后時間完成。課堂內(nèi)的時間，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同研究問題，從而獲得更深層次的學(xué)習(xí)。立體式教學(xué)目的是實現(xiàn)1+1+1＞3的合力，教學(xué)效果要超越傳統(tǒng)教學(xué)。本文探討的立體式英語教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，即：英語語言技能（聽、說、讀、寫、譯），人文素養(yǎng)和英語思維的培養(yǎng)。聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)的基本技能，技能的培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力；同時，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)邏輯思維能力，為進入高年級學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生只有打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語語言知識，才能拓寬其人文學(xué)科知識，提升思辨和創(chuàng)新能力。

人文主義（Humanism）起源于對人類的倫理道德、知識智能和文學(xué)藝術(shù)的自由和理性的思考。人文是一種精神文化，提倡人應(yīng)該具有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；同時也提倡人在自由生活的同時，承擔(dān)對他人、社會、自然的責(zé)任。英語是一門兼有工具性和人文性的學(xué)科。語言教學(xué)本身是富有人性、情感、表現(xiàn)力和想象力的。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確地使用英語思維、批判思維和邏輯思維解決實際問題。英語語言思維是讓自己完全溶入在一個外語的環(huán)境中，用英語思考問題。應(yīng)該杜絕先用中文思考，再翻譯成英文的錯誤思維方式。由于英語和漢語存在巨大差異,翻譯成中文后的英語既不標(biāo)準(zhǔn)也不地道。所以，只有學(xué)會用英語思維，才能地道地用英語表達。批判性思維指的是那種能抓住要領(lǐng)、善于質(zhì)疑辨析、基于嚴(yán)格推斷、富于機智靈氣、清晰敏捷的日常思維。是一種基于充分的理性和客觀事實而進行客觀推理或評價的能力。邏輯思維是學(xué)生在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式，能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程。在邏輯思維中，要求學(xué)生要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法。批判和邏輯思維是當(dāng)今“復(fù)合人才”的必備素質(zhì)，也是《全國大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《英語專業(yè)教學(xué)大綱》共同提出的要求和目標(biāo)。

三、立體翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實踐

從英語教的翻轉(zhuǎn)課堂的階段而言，分為課前、課中和課后三個階段。在課前的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的總體設(shè)計。明確教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)傳輸課前英文閱讀教材，觀看PPT課件等。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中提出“應(yīng)當(dāng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程?！蹦壳?，英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富。學(xué)生可以按照老師要求，在課前通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站、班級網(wǎng)絡(luò)交流群以及互動平臺等進行充分的課前學(xué)習(xí)，掌握詞匯、語法和課文的基本信息。課前學(xué)習(xí)階段能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

在課堂組織教學(xué)階段，體現(xiàn)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理念。在這一階段，學(xué)生走上講臺，成為主講人；教師走下講臺，成為點評嘉賓。學(xué)生通過課前的自學(xué)，已經(jīng)掌握了基本知識，并清楚了解自己在自學(xué)過程中遇到的難題。學(xué)生帶著已獲知識和疑問走進課堂，學(xué)習(xí)目的更加明確。教師則早已策劃好學(xué)生的 “臺上表演”，引導(dǎo)學(xué)生通過presentation、role-play、小組報告、辯論等形式與學(xué)生共同討論、解惑答疑，實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”和“外化”。在以學(xué)生為主體的“小組任務(wù)”、“支架模式”活動中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，充分運用英語交流，聽、說、讀、寫、譯能力得以提升。學(xué)生的批判和邏輯思維承載著人文思想，全方位詮釋了立體式翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

在課后的知識固化總結(jié)階段，教師要求學(xué)生課后進行大量的口、筆頭練習(xí)，作業(yè)由教師批閱或?qū)W生互批，并在課堂上作講評，使課前和課內(nèi)所學(xué)到的知識得到固化。同時，教師對每個學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)。此外，教師針對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，使教學(xué)更具有個性化和針對性，滿足每個學(xué)生發(fā)展需要。

以教師教授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。立體翻轉(zhuǎn)課堂為解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端提供了一個新的視角。立體翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，彰顯了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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