梁亞冰

梁亞冰/浙江萬(wàn)里學(xué)院講師（浙江寧波315100）。

Edgar Faure在《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”[1]。在知識(shí)化、信息化時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提升自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人才的新要求，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，也是我國(guó)教育改革的重要戰(zhàn)略目標(biāo)之一。2000年，國(guó)家教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定各高等學(xué)校要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)，是培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的必要條件。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中他人的幫助，利用一定的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。因此，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果承擔(dān)主要責(zé)任。自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)，它是在教師、學(xué)習(xí)同伴和學(xué)校機(jī)構(gòu)等外部因素幫助下的自我規(guī)劃、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果[7]。

一、自主學(xué)習(xí)研究概述

自主學(xué)習(xí)這一概念來(lái)自西方教育領(lǐng)域有關(guān)如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的一些爭(zhēng)論。20世紀(jì)80年代Holec最早提出自主學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并能對(duì)自身學(xué)習(xí)方面的重要問(wèn)題做出決策，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等[2]。之后，許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了不同的研究，但迄今為止，國(guó)外教育界對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義還存在分歧，沒(méi)有形成統(tǒng)一的定論。國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)研究主要有三種觀點(diǎn)：以Dickinson為代表的“情景觀”[3]、Holec等人的“能力觀”[2]和Ryan等人的“心理觀”[4]。這三種觀點(diǎn)從不同角度揭示了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)情景；自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種能力；自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)意識(shí)。情景、能力和意識(shí)是自主學(xué)習(xí)不可或缺的條件。

相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究較晚，但成果顯著。研究者主要從以下幾個(gè)角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探討：自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的理論研究；自主學(xué)習(xí)的影響因素分析；培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的必要性和可行性研究；自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究等。這些研究對(duì)全面了解自主學(xué)習(xí)并用來(lái)指導(dǎo)我國(guó)的課堂教學(xué)尤其是外語(yǔ)教學(xué)具有非常積極的指導(dǎo)意義。但國(guó)內(nèi)大多數(shù)關(guān)于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自主性的研究實(shí)際仍然屬于 “學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”的范疇[5]，是以培養(yǎng)、掌握學(xué)習(xí)策略來(lái)提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀備受教育工作者的關(guān)注。研究結(jié)果顯示，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平一般，知識(shí)獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力欠缺[6]。大學(xué)新生的自主學(xué)習(xí)能力尤其令人擔(dān)憂(yōu)。筆者在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)新生不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式,甚至一部分大二學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和心理上仍不具備自主學(xué)習(xí)者的能力。這導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)焦慮、抵觸等情緒，學(xué)習(xí)效率得不到提高，學(xué)習(xí)成效不明顯。培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

二、“三位一體”自主學(xué)習(xí)模式

“三位一體”自主學(xué)習(xí)模式是以培養(yǎng)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系、創(chuàng)建學(xué)校自主學(xué)習(xí)大環(huán)境為主要特點(diǎn)的“內(nèi)驅(qū)＋外引”式的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生、教師、學(xué)校三者互相配合、有機(jī)銜接，從而使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)最佳效果。

1．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生自身因素決定自主學(xué)習(xí)的效果，而具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步。積極的態(tài)度和良好的動(dòng)機(jī)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的關(guān)鍵是要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和信念支撐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得內(nèi)在的動(dòng)力支持。內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)可以從以下兩方面進(jìn)行。

（1）增強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)，掌握元認(rèn)知策略。具備和有效運(yùn)用元認(rèn)知策略是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生要正確了解自己的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，靈活選擇和運(yùn)用不同學(xué)習(xí)策略，同時(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，客觀評(píng)估自己的計(jì)劃完成情況，加強(qiáng)自我監(jiān)控。

(2)加強(qiáng)目標(biāo)引導(dǎo)，樹(shù)立正確的自主學(xué)習(xí)觀念和動(dòng)機(jī)。大一是高中學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡期和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在經(jīng)歷了緊張的高考之后，面對(duì)較寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，大一新生往往在心理上和行為上放松對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求并失去了奮斗的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)隨之淡薄。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生要通過(guò)入學(xué)教育、職業(yè)規(guī)劃教育等了解“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)=外語(yǔ)水平+專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并確立長(zhǎng)期的職業(yè)奮斗目標(biāo)，盡快完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變；以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)以及筆譯、口譯等證書(shū)考試為短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此內(nèi)化自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

2．構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系。教師在自主學(xué)習(xí)模式中的角色是指導(dǎo)者、促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者。主要通過(guò)課程教學(xué)和課堂管理發(fā)揮對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

（1）以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向組織課堂教學(xué)。教師要綜合運(yùn)用情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法等教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性；課堂教學(xué)要關(guān)注英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異，使不同語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生都能融入課堂，積極參與課堂活動(dòng)；分層設(shè)計(jì)課程任務(wù)和課后作業(yè)，體現(xiàn)形式的多樣性和內(nèi)容的差異性，使不同學(xué)生能夠自主選擇、自主學(xué)習(xí)；堅(jiān)持以評(píng)導(dǎo)學(xué)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)；實(shí)施多元評(píng)價(jià)，測(cè)試評(píng)價(jià)與非測(cè)試評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情和興趣。

（2）積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng),營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要積極組織課外小組活動(dòng),如收聽(tīng)英文廣播、參加英語(yǔ)角、看英文電影等；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)BBS、MSN、QQ等用英語(yǔ)進(jìn)行交流，激發(fā)語(yǔ)言交流欲望；充分利用課程網(wǎng)站資源，提供學(xué)生量大面廣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作性研討活動(dòng)。

3．創(chuàng)建學(xué)校和諧自主學(xué)習(xí)環(huán)境。Esch認(rèn)為，教學(xué)機(jī)構(gòu)或教師可以通過(guò)多種方式為學(xué)習(xí)者提供環(huán)境和機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)者擁有一定的獨(dú)立權(quán)利和選擇的自由，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主最重要的途徑[7]。自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要學(xué)校創(chuàng)造和諧教育大環(huán)境，即學(xué)校要大力提倡研究性、合作性等自主學(xué)習(xí)方式，以營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍；要給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)和有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育資源，包括軟硬件條件。學(xué)校和各級(jí)學(xué)院應(yīng)制定相關(guān)政策制度，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革工作。學(xué)校在深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革中，要利用本校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)搭建多渠道育人平臺(tái)，積極創(chuàng)建校企合作的人才培養(yǎng)基地，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、接觸市場(chǎng)、開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)的需要、認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)需求，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作中真正提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

“三位一體”自主學(xué)習(xí)模式是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系、創(chuàng)建學(xué)校和諧自主學(xué)習(xí)環(huán)境，三方協(xié)力，共同提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的自主學(xué)習(xí)能力。該模式是學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)能力的提升有利于培養(yǎng)大學(xué)生四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1]張創(chuàng)偉.西方學(xué)習(xí)型社會(huì)探究[D].華東師范大學(xué),2013.

[2]Holec,H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[3]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[4]Ryan,R.M.The Nature of the Self in Autonomy and Relatedness[A].In Strauss,J.et al.The Self:Interdisciplinary Approaches[C].New York:Springer,1991.

[5]顧世民.促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的課程因素研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2013.

[6]劉姬冰,王東明.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2014(2).

[7]陳月梅.元認(rèn)知與大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào),2011(9).