趙 曼，范秀英，蔣大勇

趙曼，范秀英/空軍航空大學(xué)航空航天情報(bào)系副教授，碩士（吉林長(zhǎng)春130000）；蔣大勇/長(zhǎng)春理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，博士（吉林長(zhǎng)春130000）。

專業(yè)英語(yǔ)課程是我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是專業(yè)知識(shí)和大學(xué)英語(yǔ)相互融合、相互交織的產(chǎn)物，可以說(shuō)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，是基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)向英語(yǔ)應(yīng)用技能培養(yǎng)的過(guò)渡[1]，目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力。專業(yè)英語(yǔ)因?yàn)楦餍懈鳂I(yè)其特定的專業(yè)知識(shí)和行業(yè)規(guī)范以及習(xí)慣不同，各專業(yè)英語(yǔ)有其特定性、特殊性和專業(yè)性[2]，種類繁多，比如生物專業(yè)英語(yǔ)、通信工程專業(yè)英語(yǔ)、電機(jī)工程專業(yè)英語(yǔ)和地理信息化科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)等等。就目前而言，雖然許多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)的重要性，投入了相當(dāng)?shù)娜肆臀锪?，但與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)相比較仍然有一定的差距。同時(shí)，許多本科畢業(yè)生很難適應(yīng)那些對(duì)專業(yè)英語(yǔ)要求高的工作，這種現(xiàn)象非常普遍，究其根源在于專業(yè)英語(yǔ)教育存在諸多問(wèn)題，例如，學(xué)校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的重視程度不夠、師資力量和教學(xué)資源匱乏、專業(yè)英語(yǔ)教材缺乏、教學(xué)方法和教學(xué)手段不夠靈活多樣等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題都對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量起著決定性和關(guān)鍵性的作用，因此非常有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深層次的剖析，從而找到解決問(wèn)題的辦法和途徑。

一、高校專業(yè)英語(yǔ)教育存在問(wèn)題

1.學(xué)校重視程度不夠。20世紀(jì)80年代后期，根據(jù)國(guó)家教育行政部門的有關(guān)規(guī)定，專業(yè)英語(yǔ)是結(jié)合專業(yè)的主要特點(diǎn)，考慮到學(xué)生在未來(lái)的工程實(shí)踐和學(xué)習(xí)科研中的長(zhǎng)足發(fā)展而設(shè)置的專業(yè)必修課[3]。然而很多高校還是把專業(yè)英語(yǔ)課程視為一門選修課或是邊緣化的課程，而大學(xué)英語(yǔ)是一門必修課程，很多學(xué)校還把四、六級(jí)是否通過(guò)作為學(xué)生能否獲得學(xué)士學(xué)位的基本條件，很顯然學(xué)校的不重視帶來(lái)的后果就是教師和學(xué)生的不重視。專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)僅為30-50學(xué)時(shí)（大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)一般是200學(xué)時(shí)以上），在這樣有限的時(shí)間內(nèi)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯全方位的培養(yǎng)，同時(shí)還要利用靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些是很難做到的，即使做到了效果也不佳，導(dǎo)致教師的積極性不高，影響授課質(zhì)量。專業(yè)英語(yǔ)課程一般被安排在大三或大四進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生們正在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，難度大，耗費(fèi)精力多，同時(shí)這段時(shí)間正是考研或找工作的最佳時(shí)期，學(xué)生們的課業(yè)分配會(huì)有所傾向，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)效果不好。當(dāng)學(xué)生們工作后或攻讀碩士、博士學(xué)位時(shí)，撰寫英文科技論文、參加各種國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、查閱各種進(jìn)口儀器使用說(shuō)明時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的重要性，但為時(shí)已晚，需要再花大量的時(shí)間重新自學(xué)。這些歸根結(jié)底就是學(xué)校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠，課程設(shè)置不合理，人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求銜接的不夠緊密，需要學(xué)校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行重新定位和調(diào)整。

2.師資力量和教學(xué)資源匱乏。目前，專業(yè)英語(yǔ)教師主要來(lái)源于高校專業(yè)課程教師和大學(xué)英語(yǔ)教師，沒(méi)有專業(yè)的師資力量[4]。專業(yè)課程教師的專業(yè)知識(shí)豐富，但英語(yǔ)水平一般，只限于閱讀、翻譯和撰寫科技文獻(xiàn)，聽(tīng)、說(shuō)水平有待提高，專業(yè)英語(yǔ)課程的教師大都由英語(yǔ)水平高的專業(yè)教師擔(dān)任。而大學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平高，都是專業(yè)四級(jí)、八級(jí)水平，但對(duì)專業(yè)知識(shí)知之甚少，導(dǎo)致翻譯理解上專業(yè)性、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，影響教學(xué)效果。專業(yè)英語(yǔ)課程既不是單純的專業(yè)課，也不是單純的語(yǔ)言課，而是一門培養(yǎng)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)作為工具來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的課程。

與大學(xué)英語(yǔ)課程相比，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)資源相對(duì)比較匱乏，基本上沒(méi)有語(yǔ)音教室，沒(méi)有各種聽(tīng)、說(shuō)、讀的輔助教材，更沒(méi)有類似英語(yǔ)角的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)既然是選修課，考核方式比較單一，基本上就是英譯漢或是漢譯英的翻譯，考核通過(guò)率較高。因此學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的動(dòng)力不足，積極性不高，知識(shí)的掌握程度不理想。

3.專業(yè)英語(yǔ)教材缺乏。目前，專業(yè)英語(yǔ)教材相對(duì)比較缺乏，教材基本上由專業(yè)教師自行選定，很多就是一些英文科技文獻(xiàn)的合集，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，尤其缺乏各專業(yè)需要掌握的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)詞匯，上課就是翻譯專業(yè)文獻(xiàn)，嚴(yán)重缺少聽(tīng)力和口語(yǔ)的書面表達(dá)[5]。有的專業(yè)英語(yǔ)課程沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有教材，講課內(nèi)容由專業(yè)教師自行安排，內(nèi)容更是隨意。由于高校專業(yè)數(shù)量太多，教材不具有通用性和普適性，只有少部分專業(yè)有國(guó)家統(tǒng)一出版的教材，比較規(guī)范，其他教材要么專業(yè)性太強(qiáng)，要么接近大學(xué)英語(yǔ)，比較簡(jiǎn)單，同時(shí)專業(yè)英語(yǔ)教材與大學(xué)英語(yǔ)教材缺乏關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，專業(yè)英語(yǔ)教材與大學(xué)英語(yǔ)教材嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)難以把握、不知所措，因此迫切需要各個(gè)專業(yè)英語(yǔ)教材的出版。

4.教學(xué)方法單一。大多數(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法和手段比較單一，不夠靈活多變。一般的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式是先講專業(yè)詞匯，再講閱讀，最后是翻譯。缺少對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的講授，聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練也比較少，不講解閱讀技巧和科技論文寫作技巧，因?yàn)閷I(yè)英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為這些應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)課程上已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，沒(méi)有必要重復(fù)浪費(fèi)時(shí)間。然而，他們忽視了無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)都是一脈相承注重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。由此帶來(lái)的教學(xué)方法基本上是教師滿堂灌和簡(jiǎn)單問(wèn)答式教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)得不到鍛煉，完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)習(xí)效果差。

二、對(duì)高校專業(yè)英語(yǔ)教育的思考與展望

1.提高高校重視程度。高校應(yīng)把專業(yè)英語(yǔ)設(shè)置為一門專業(yè)必修課，考核方式由考查變?yōu)榭荚?，采取?tīng)力、口試、筆試和課堂表現(xiàn)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)方式。適當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)數(shù)，全方位培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能和以英語(yǔ)進(jìn)行信息交流的能力。為專業(yè)英語(yǔ)教師提供到國(guó)內(nèi)和國(guó)外進(jìn)修，或是與對(duì)口單位合作深入調(diào)查學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高校應(yīng)通過(guò)采取各種各樣的鼓勵(lì)性措施提高教師授課的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.擴(kuò)充師資力量，豐富教學(xué)資源。要擴(kuò)充師資力量，從專業(yè)教師中選派一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的教師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的培訓(xùn)、進(jìn)修和深造，從大學(xué)英語(yǔ)教師中選派一些教師進(jìn)行某專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者安排他們互相學(xué)習(xí)互相交流，達(dá)到共同提高的目的。建立一些專業(yè)試聽(tīng)英語(yǔ)教室，提供交流場(chǎng)所，豐富網(wǎng)絡(luò)資源，提供本專業(yè)英語(yǔ)的各種復(fù)習(xí)參考資料，鼓勵(lì)學(xué)生們參加與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，撰寫科技論文并發(fā)表，為學(xué)生們積極、自主地學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)提供一個(gè)寬松的開(kāi)放式的環(huán)境，有效促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.教材突出專業(yè)特色。大學(xué)英語(yǔ)課程有比較完整的系列教材，包括精讀、泛讀、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)等，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教材不同專業(yè)之間存在著較大差異，一般由任課教師自選，許多專業(yè)沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一出版的通用性教材，因此要想教材適用于本專業(yè)，并且兼顧連續(xù)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，要組織力量集中編寫專業(yè)英語(yǔ)教材。教材應(yīng)涵蓋符合記憶規(guī)律的有關(guān)專業(yè)英語(yǔ)詞匯、相關(guān)的閱讀文章、有關(guān)專業(yè)翻譯的技巧、聽(tīng)力材料和口語(yǔ)情境訓(xùn)練等內(nèi)容。教材內(nèi)容應(yīng)由易到難，逐漸由專業(yè)課向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡。

4.教學(xué)方法手段靈活多樣。利用多種教學(xué)方法和手段達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)綜合培養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的全方位培養(yǎng)。按照以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育教學(xué)要求，全程采用精講啟發(fā)式、討論式、情境式、角色扮演式等現(xiàn)代教學(xué)方法，利用多媒體等教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，啟迪思維、積極思考、自主探索，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

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