楊 瑩

楊瑩/嘉應學院梅州師范分院助教，碩士(廣東梅州514015）。

英語時文課是一門應用性、實踐性很強的學科，既包含語言知識，又注重政治、經(jīng)濟、文化背景等非語言知識，在學生由專業(yè)基礎(chǔ)課程學習向?qū)I(yè)知識課程學習的過程中起到了橋梁的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣和應用，傳統(tǒng)的英語時文課堂教學面臨著新的變化和挑戰(zhàn)。作為科任教師，我們要進一步研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何使英語時文課程能夠融合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新教學模式，適應時代的發(fā)展。

一、英語時文課程教學的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)行的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》中將英語專業(yè)課程劃分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型。英語時文作為英語專業(yè)的閱讀（泛讀）課程的分支，因其內(nèi)容新穎、語言現(xiàn)代、知識豐富、詞語實用等特點，是英語學習者從低水平邁向高水平的過渡階段?！洞缶V》明確要求，“21世紀我國高等學校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)?！盵1]

1.教學方法單一。在教學方法上，主要是以注入式教學為主[2]，其形式為語篇——句子——詞語，即將一篇文章分為若干個句群，對句群中的句子進行語法的分析，對句子中的單詞進行詞義的講解。教學的重點放在對語法和詞義的掌握上，對文章的寫作背景和體裁結(jié)構(gòu)等文化知識方面琢磨較少，使得學生的閱讀水平只停留在原始狀態(tài)，對所讀的內(nèi)容不能進行正確的分析、理解和歸納，更談不上借鑒、運用所學知識進行交際了。

2.教材內(nèi)容滯后。由于客觀條件的限制，時文教材的閱讀材料遠遠跟不上時代發(fā)展的步伐，很多“時文”在成為教材后已經(jīng)名不副實，而課本所提供的篇章相當有限，涉及的話題也很少有選擇的余地，不能激發(fā)學生的閱讀興趣。以“環(huán)境保護”話題為例，課本教材大多仍將重點放在大氣污染、溫室效應、砍伐森林等方面，近年來引人關(guān)注的“低碳生活”“環(huán)保從娃娃抓起”“新能源的利用”等新內(nèi)容則很少體現(xiàn)。

3.學生學習被動。由于時文課程的教學方法單一，教材內(nèi)容滯后，教師以學生能否理解文章大意和答題正確與否作為教學質(zhì)量的衡量標準，使得教學過程中學生的地位被動，教師與學生之間沒有互動和交流，教學反饋不及時，久而久之，學生上課不積極，對英語學習也缺乏興趣，陷入教學失衡的怪圈。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語時文課程教學的優(yōu)勢

1.教學內(nèi)容多渠道發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)上的資源信息全面，內(nèi)容上有政治、經(jīng)濟、教育、軍事、社會熱點、國際關(guān)系等多方面的知識；從形式上看有新聞報道、時事評論、雜志美文等等。這些資源涵蓋了時文教材涉及的或是學生比較關(guān)心的話題，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。網(wǎng)絡(luò)上的資源獲取方便且具有共享性。教師確立了教學主題后，只要通過對一些關(guān)鍵詞的搜索或是登陸特定的網(wǎng)站就可以迅速找到所需要的資料，學生也可以通過上網(wǎng)瀏覽選取感興趣的或是缺失的學習內(nèi)容，提高預習的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)上的資源具有時效性。相對于其他英語閱讀課程而言，英語時文最大的特點就是“新”，時文材料強調(diào)時效性。與傳統(tǒng)的時文教材相比，網(wǎng)絡(luò)上信息迅捷，不時更新的動態(tài)數(shù)據(jù)可以為時文教學提供最新的學習資料。

2.學生主體地位回歸。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不僅僅是知識的傳授者，更是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計者；是學習目標的引導者，更是學習群體的協(xié)作者。學生能夠從教師那里獲取知識信息，和教師開展討論，更可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主地深入學習，查找資料，打破學習的時空界限。在教學過程中，教師甚至可以適當?shù)刂笇W生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇學習材料，從而增強學生學習的自主意識。例如在討論“禮儀禮節(jié)”這一話題時，學生可以根據(jù)自己的興趣搜集某一方面的禮儀禮節(jié)。有的學生選擇的是“餐桌禮儀”，有的學生選擇了“學校禮儀”，有的學生選擇的是“電話禮儀”，更有些學生對禮儀規(guī)范的來源與演變很感興趣，搜集了“握手禮”“女士優(yōu)先”等常見禮儀的起源。通過這一活動，學生不僅對“禮儀禮節(jié)”有了基本的了解，更完成了從“是什么”到“為什么”的思想轉(zhuǎn)換，不僅達到了學習目標，更培養(yǎng)了他們求知探索的意識。

3.師生協(xié)作與互動增強。Christine·Nuttall認為，閱讀是一個作者與讀者相互依賴的互動過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過利用開放的學習空間來呈現(xiàn)教學信息，實現(xiàn)了信息的傳播交流和教學互動、師生互動、生生互動[3]。通過利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以培養(yǎng)學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力，通過小組合作的方式加強學生之間的協(xié)作能力。在實際操作中，教師可以制定一個總體學習任務(wù)，劃分為若干個子任務(wù)，按照學生的不同層次分配為若干小組，一個或幾個小組共同完成一個子任務(wù)，通過在線通訊的方式及時進行溝通與協(xié)作，最后進行匯總和整理。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語時文教學的幾個要求

1.對教師的要求。首先，教師是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計者。面對的網(wǎng)絡(luò)信息，如何尋找、選取、運用相關(guān)信息是教師在備課時的關(guān)鍵。教師對學生的實際學習情況要有較為全面的了解。在此基礎(chǔ)上，教師要在大量的信息中尋找和選取適合學生層次的、最典型的教學材料呈現(xiàn)在課堂教學中。更甚者，教師要通過歸納、運用相關(guān)的信息，引導學生根據(jù)自己的學習情況確定學習目標以達到最佳的學習效果。仍以“環(huán)?！痹掝}為例，備課時，考慮到學生對污染、溫室效應內(nèi)容等較為了解，在選擇補充教學材料時，教師可以適當引入“低碳生活”概念，引導學生如何從身邊的小事做起，踐行低碳生活。

其次，教師是群體學習的協(xié)作者。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語時文學習由于信息量大，學習任務(wù)量也大。單靠個人的力量很難完美地完成學習任務(wù)，往往需要一個群體、多個學生各取所長、共同合作來完成既定目標。教師既要將學習任務(wù)進行具體分配，更要在學生完成任務(wù)過程中進行溝通、協(xié)調(diào)，使學生在合作學習的交流過程中思想得到碰撞，新的想法得以激發(fā)，從而調(diào)動學生自主學習的積極性。以“如何對待課堂上的不良行為”為話題，教師可以先讓學生整理歸納一些常見的課堂不良行為，然后按照行為人的年齡特征，將學生分為三組，按照小學生、中學生、大學生的不同年齡階段進行分析和比較，在比較的過程中，找尋適合特定年齡階段的處理方法。在這個任務(wù)過程中，教師要對學生的討論進行及時的溝通和協(xié)調(diào)，并對學生提出的處理方法提出意見，不僅學生在學習，教師也在同步學習。

再次，教師是網(wǎng)絡(luò)基本知識的學習者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語時文教學要求教師要具備一定的信息素養(yǎng)，能夠熟練地使用學校提供的多媒體教學平臺，能解決常見的上網(wǎng)技術(shù)問題，能瀏覽常用的網(wǎng)絡(luò)站點，能夠制作課件，能使用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式以及對信息進行檢索等。

2.對學生的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行時文教學要求學生要有合作精神和一定的動手能力。首先，學生在課前預習中要用更多的時間搜集、挑選和整理資料。時文教學中的一大難點是文化背景知識。例如在談到“卡特琳娜颶風”時，如果學生對美國的新奧爾良這個城市的地理環(huán)境不了解，那么在閱讀時也就不能理解為什么它會成為當時受災最嚴重的地區(qū)。如果學生對這座城市的歷史文化一無所知，肯定也不明白為何當時絕大多數(shù)受難者是黑人居民。在學習過程中，學生可以對主題或教師的觀點和講解提出質(zhì)疑并通過網(wǎng)絡(luò)求證。在完成教師布置的學習任務(wù)過程中，個體要主動參與群體學習，通過合作學習、討論交流，學會整理和歸納自己的觀點。其次，學生也要掌握一些基本的計算機和網(wǎng)絡(luò)知識，比如瀏覽網(wǎng)頁、下載資料、發(fā)送郵件等等。再次，學生還應在教師的指導下不斷提高自己的思想覺悟和理論水平。對于網(wǎng)絡(luò)中的某些觀點和信息要用正確的世界觀、人生觀和價值觀來分辨。例如在瀏覽一些報刊的電子版時，由于作者或主辦方的立場不同，所持的觀點、所用的詞匯也有差異，這就要求學生不僅要看懂文章的內(nèi)容，更要學會比較不同媒體對同一事件的闡述和評論，從中挑選出正確的輿論導向。

3.對教學設(shè)備的要求。目前大多數(shù)學校都建立了校園網(wǎng)絡(luò)，有條件的學校還配備了多媒體教學平臺。但在實際的教學過程中，由于種種原因，常常會遇到網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、網(wǎng)頁打不開等技術(shù)問題，這就影響了課程的在線學習和教學反饋。因此，學校要安排專人負責設(shè)備的維修和更新。而科任老師不能僅僅依賴網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在備課過程中應考慮到突發(fā)情況，制作備用課件，做好應急措施，適時調(diào)整教法內(nèi)容，保證課程的順利完成[4]。

[1]高等學校外語專業(yè)教組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M]．外語教學與研究出版社，2000.

[2]劉海燕.大學英語閱讀教學優(yōu)化改革之淺探[J]．遼寧行政學院學報，2003(3).

[3]Christine·Nuttall.外語閱讀技巧教學[M].上海外語教育出版社，2005.

[4]楊敏，段海燕，周琦.從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的角度淺談英語時文教學[J]．江西教育學院學報，2008(1).