江晶鑫

江晶鑫/重慶工商職業(yè)學院講師，碩士（重慶404100）。

在經(jīng)濟全球化的推動下，我國涉外商務(wù)迅速發(fā)展。商業(yè)的持續(xù)繁榮、貿(mào)易的急速擴張急需具有較強英語交際能力和國際商務(wù)貿(mào)易專門知識，適應(yīng)國際商務(wù)和涉外服務(wù)需求的高素質(zhì)技能型專門人才。而這些人才的培養(yǎng)必然需要一支既具備過硬的理論知識又具備崗位行業(yè)所需技能的“雙師型”教師隊伍。然而，目前商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)情況并不樂觀。以重慶市為例，通過對重慶市高職院校商務(wù)英語專業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重慶市商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師的比例僅占專任教師總數(shù)的36%，距《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》提出的“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達到50%”還有一定的距離。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

根據(jù)崔宏利在《關(guān)于高等職業(yè)教育雙師型教師內(nèi)涵的探討》一文中的表述，“雙師型教師是指在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學校講師及以上職稱,并取得相應(yīng)的行業(yè)中級以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格，經(jīng)常性的參與專業(yè)實踐活動并取得良好業(yè)績的專業(yè)教師”?！半p師型”教師主要包括兩方面的含義，其一，具備較高的教育教學水平，較強的科研能力，即要求商務(wù)英語專業(yè)教師既具備扎實的專業(yè)理論知識，又要具備過硬的教育教學功底，集中體現(xiàn)在中級職稱上；其二，要具備實踐工作能力，并“經(jīng)常性的參與專業(yè)實踐活動并取得良好業(yè)績”。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的困境

1.高職商務(wù)英語專業(yè)教師“雙師”概念模糊，認定制度不明。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是具備扎實的英語交際能力，具有國際商務(wù)貿(mào)易必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，熟悉國際商務(wù)業(yè)務(wù)流程和操作程序，擁有良好的涉外服務(wù)能力，能適應(yīng)國際商務(wù)和涉外服務(wù)第一線需求的高素質(zhì)技能型專門人才。這類人才必須具備英語和商務(wù)的復(fù)合型知識，同時還須具備很強的崗位實踐能力。為了達到商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標的要求，就必須培養(yǎng)具有“雙師素質(zhì)”的教師，建設(shè)具備“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍。但目前的高職教育界對“雙師”的概念還有一定的爭議，大部分教師以及院校認為“雙師”即“講師+技師（職業(yè)資格）”，商務(wù)英語專業(yè)的“雙師”即“講師+國際商務(wù)師/報關(guān)員/跟單員”等，而各種職業(yè)資格的集中體現(xiàn)即為行業(yè)資格證書。因此，對“雙師”的認定最終變?yōu)閷Α半p證”的認定。然而，由于目前行業(yè)資格證書的考試體系并不完善，在證書考核過程中也多重理論而忽略實際操作能力。因此，證書的獲取并不能完全證明持證人具備該行業(yè)崗位要求的實際操作能力。在“雙師”隊伍的建設(shè)過程中，很多院校片面強調(diào)“雙證”的重要性，導致很大一部分教師為了考證而考證，忽略了自身實踐能力的培養(yǎng)。

由于概念上的模糊，在“雙師型”教師的認定上也常有失偏頗。很大一部分院校在認定“雙師型”教師的時候也簡單地以中級職稱加行業(yè)資格證書作為標準。在對重慶市各高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師的調(diào)查當中發(fā)現(xiàn)，在目前被認定為“雙師型”教師（占總數(shù)的36%）中，僅有60%持有中級及以上的行業(yè)資格證書（包括BEC、國際跟單員、國際商務(wù)師、涉外高級文秘等）；而根據(jù)崔宏利在文中的表述“雙師型教師是指在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學校講師及以上職稱,并取得相應(yīng)的行業(yè)中級以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格，經(jīng)常性的參與專業(yè)實踐活動并取得良好業(yè)績的專業(yè)教師”，“雙師型”教師所持的行業(yè)資格證書應(yīng)該在中級及以上。而且，這部分持證教師里真正“經(jīng)常性的參與專業(yè)實踐活動并取得良好業(yè)績”的比例還有待查實?？梢?，在“雙師”認定的過程中，各院校的認定方法還有待商榷。

2.高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)模式單一，用人機制僵化。在對商務(wù)英語教師學源結(jié)構(gòu)進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，我市各高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教師多來源于普通本科院校，僅個別教師具有行業(yè)工作經(jīng)驗。普通本科院校的人才培養(yǎng)是以系統(tǒng)學習理論知識為主要任務(wù)的。就英語專業(yè)而言，理論知識學習在整個本科以及研究生的課程當中占絕大部分比例。教師們在職前階段，主要學習的是英語聽說讀寫譯等專業(yè)課程，主要獲取的是英語語言交際能力。除了畢業(yè)實習一個月以外，學校一般不會組織商務(wù)實踐方面的內(nèi)容。也就是說，通過學歷教育，教師們雖然已具備較高的理論素養(yǎng)，但對于將來任教的商務(wù)英語專業(yè)所涉及的國際商務(wù)貿(mào)易行業(yè)的實際情況，國際商務(wù)業(yè)務(wù)的實作流程都缺乏基本的了解。那么，在專業(yè)課的教學過程當中也就無法得心應(yīng)手，在學生的職業(yè)技能訓練階段更是困難重重。然而，由于我國尚沒有專門的職業(yè)教師的師資培訓基地，也不具備與之匹配的職業(yè)教師資格認定制度，加大了職業(yè)院校遴選人才的難度。

目前重慶市高職院校大多數(shù)為公辦院校，即意味著在遴選人才時也必須受相關(guān)制度的約束。職校教師來源有兩個途徑，一是政府人事部門主導的教師招考；二是學校根據(jù)需要自聘的兼職教師。二者皆使校方陷于兩難境地。就社會招考而言，往往是學校想用的“技能型”、“實踐型”專業(yè)人才要么受到學歷限制，要么很難通過通用科目考試，而擅長考試的大學畢業(yè)生考進來又在實踐教學中派不上用場。學校聘用兼職教師受到政府各部門的諸多限制，即使聘用，工資待遇問題又不得不違紀違規(guī)操作。這是商務(wù)英語“雙師型”教師隊伍補充機制上的瓶頸。瓶頸不破難以實現(xiàn)“雙師型”教師補充機制的良性循環(huán)。

3.高職商務(wù)英語專業(yè)教師企業(yè)頂崗受阻，在職培訓困難。要提高教師的“雙師”素質(zhì)，培養(yǎng)教師的實作能力，親身實踐將是最直接有效的方法。目前高職院校教師提高實踐能力的一般做法是通過企業(yè)頂崗實習以及在職培訓兩種模式。然而，教育主管部門目前尚沒有制定校企聯(lián)合辦學的政策，也沒有制定鼓勵相關(guān)企事業(yè)單位參與專業(yè)建設(shè)的激勵機制，同時基于保護企業(yè)的客戶信息、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、維系人員穩(wěn)定等多方面因素，企業(yè)也不愿接受教師的企業(yè)頂崗。就商務(wù)英語專業(yè)而言，進出口公司的業(yè)務(wù)競爭激烈，同時外貿(mào)流程繁復(fù)，各環(huán)節(jié)皆要求精準，為了維護公司的正常運作，一般也不愿接受外來人員的短期頂崗。因此，真正能通過頂崗實習這一途徑提高自己專業(yè)實踐能力的教師也屬鳳毛麟角。同時，由于學校招生規(guī)模的不斷擴大，專業(yè)培養(yǎng)模式的不斷細化，使得商務(wù)英語專業(yè)教師要承擔的課程開發(fā)、建設(shè)等教學任務(wù)不斷增多，即使找到愿意接收頂崗的企業(yè)，也很難有機會長時間在企業(yè)進行鍛煉。

在職培訓也是目前各院校采取較多的重要途徑之一。由于教師職前教育階段專業(yè)實踐技能訓練的缺失，在職培訓則顯得尤為重要。在本次調(diào)研中，幾乎所有的商務(wù)英語專業(yè)教師都有參加各種培訓的經(jīng)歷，然而各類培訓中真正與專業(yè)實踐技能培養(yǎng)直接相關(guān)的還不到30%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前商務(wù)英語專業(yè)教師參加的培訓主要包括出版社教材培訓、學校組織的相關(guān)培訓、社會其他組織舉辦的培訓。其中出版社的教材培訓占50%以上，其次為學校組織的培訓。出版社的教材培訓多以教材內(nèi)容為主，而學校組織的培訓也多以理論培訓為主，難以從根本上提高教師的實踐技能。而社會其他企事業(yè)單位所組織的培訓實踐性雖強，但大多針對本公司或者本行業(yè)職員。

本次調(diào)研結(jié)果顯示，高職商務(wù)英語專業(yè)在建設(shè)“雙師型”教師時遭遇了一系列困境，如概念不清、制度不明；選拔機制單一；教師個人頂崗實習以及培訓進修困難等。涉外商務(wù)的持續(xù)發(fā)展和對外貿(mào)易的繁榮對商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)以及師資的培養(yǎng)都提出了更高的挑戰(zhàn)。高職院校急需厘清“雙師”概念、優(yōu)化用人機制、大力促進教師頂崗和在職培訓等多渠道的師資隊伍建設(shè)模式以促進教師發(fā)展，從而應(yīng)對市場和行業(yè)的需求。

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