王 珺

一、問題的提出

隨著高職教育教學(xué)改革進程的推進，高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀需要由傳統(tǒng)的畢業(yè)標準向高就業(yè)質(zhì)量標準轉(zhuǎn)化，這要求高職教育必須更貼近于人才市場的需要和服務(wù)社會發(fā)展的要求。遺憾的是，目前的高職院校教育體系沒能適應(yīng)這一戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的需要，還局限于傳統(tǒng)的高職教育理念，主要表現(xiàn)在重專業(yè)知識與技能教育，忽視職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育，導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)工作還存在較大的缺陷。職業(yè)規(guī)劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體的職業(yè)意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)發(fā)展的活動，是引導(dǎo)個體進行并落實職業(yè)規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。[1]就業(yè)指導(dǎo)教育則是提升學(xué)生就業(yè)能力的教育。考慮到就業(yè)指導(dǎo)教育與職業(yè)規(guī)劃教育的前后承接性，兩者可以合并在一起稱“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育”。筆者認為，要促進高職院校就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的提高，完善高職教育教學(xué)改革，培養(yǎng)職業(yè)化的高職人才，就需要構(gòu)建符合五年制高職教育特點的，全程化、職業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育體系。

二、存在的主要問題

首先要分析為什么迄今為止高職教育界沒能構(gòu)建出符合五年制高職教育特點的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育體系，甚至沒有對職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育保持足夠的重視。

（一）教育理念滯后

相比高等學(xué)校，高職院校普遍還停留在只重視專業(yè)理論與技能教育的層面，輕視職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育。高職院校認為，只要給學(xué)生打好理論功底，提升技能操作水平，就可以完成高職教育的育人任務(wù)，幫助學(xué)生順利就業(yè)。認為職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育只是學(xué)生工作部門的事情，不是學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，只要在學(xué)生畢業(yè)實習前由班主任召開班會對學(xué)生進行一下實習動員就足夠了，沒有將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)納入教學(xué)體系范疇。正是因為教育理念滯后于高職人才培養(yǎng)需要的發(fā)展，忽視職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育，才導(dǎo)致高職院校難以從根本上解決提升學(xué)生學(xué)習積極性以及畢業(yè)生社會實用性這兩個難題。

（二）教育理論存在缺陷

教育理念的滯后，導(dǎo)致高職院校不重視對職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育理論的探索，從事職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育理論研究的高職教師寥寥無幾。這也與高職院校缺乏一支職業(yè)化師資隊伍有關(guān)。高職院校教師以學(xué)習專業(yè)理論出身、通過事業(yè)單位招考的應(yīng)屆本科生和研究生為主，缺少社會閱歷，缺乏求職經(jīng)驗，很少有人受過專門的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練。加上高職院校的重視程度普遍不高， 因此難以建設(shè)一支職業(yè)化的、對實習與就業(yè)以及人才市場非常熟悉的專業(yè)教師隊伍。導(dǎo)致難以對學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作進行研究和總結(jié)，直接影響到了高職職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育理論的構(gòu)建和完善。

（三）沒有構(gòu)建系統(tǒng)化和全程化的教育體系

雖然一些高職教育工作者在職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)方面還是做出了一定的探索，但局限于非專業(yè)的出身、研究條件的限制，他們往往以為職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)就是學(xué)校學(xué)生工作的組成部分。既沒有去系統(tǒng)探索職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容設(shè)置，更沒有考慮如何實現(xiàn)高職職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育的全程化和體系化，即從學(xué)生入學(xué)起到學(xué)生畢業(yè)時一共五年時間內(nèi)，對學(xué)生進行全程化、職業(yè)化的教育與指導(dǎo)。由于對職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育理論缺乏深入的了解和研究，使得高職院校的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育基本虛化，沒有起到應(yīng)有的作用。

三、構(gòu)建這一體系的現(xiàn)實需要

為什么高職院校需要開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育，為什么職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該屬于高職教育體系的內(nèi)容？筆者認為，因為構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育體系具有現(xiàn)實需要。

（一）實現(xiàn)高職教育目標的需要

教育教學(xué)改革要與學(xué)校的定位與培養(yǎng)目標相結(jié)合。高職院校是以培養(yǎng)技能型人才為宗旨的學(xué)校，學(xué)生的畢業(yè)前景主要是直接就業(yè)。所以，高職人才的培養(yǎng)應(yīng)該由專業(yè)知識傳授型向就業(yè)能力提升型轉(zhuǎn)變，強調(diào)知識技能學(xué)習與就業(yè)能力提升的統(tǒng)一。畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，直接體現(xiàn)著高職教育的質(zhì)量和水平。高職教育應(yīng)該堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，學(xué)校的一切教育工作都圍繞著提升學(xué)生就業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量這一重心開展。何為“就業(yè)能力”？筆者認為，就業(yè)能力就是能幫助自己順利就業(yè)的能力，由專業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)人格與求職能力四部分組成。專業(yè)技能就是從事本工作所需要的專業(yè)知識和技能，這是高職院校在日常教學(xué)中所傳授給學(xué)生的內(nèi)容。職業(yè)能力指的是從事某一職業(yè)所需要的所有能力，這一點需要通過職業(yè)規(guī)劃在日常學(xué)習與生活中對學(xué)生進行有意識地培養(yǎng)和提高。職業(yè)人格指的是合格的職業(yè)人所需要的所有品質(zhì)，職業(yè)人格需要職業(yè)規(guī)劃幫助學(xué)生在日常生活中進行有意識地塑造。求職能力指的是尋求職業(yè)的能力，需要對學(xué)生進行職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)來提升。只有完全擁有這四部分能力和品質(zhì)的學(xué)生，才是高職教育的完美產(chǎn)品。所以，對高職學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育，是實現(xiàn)高職教育目標的需要。

（二）實現(xiàn)高職學(xué)生順利就業(yè)的需要

提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，是解決現(xiàn)在高職招生難題的根本性辦法。高職學(xué)生的畢業(yè)前景主要是就業(yè)，由于對學(xué)生就業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)不夠重視，高職學(xué)生在就業(yè)過程中依然存在著就業(yè)認識模糊、就業(yè)觀偏差、求職技巧欠缺等問題，[2]實現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)并不容易。第一，由于生源質(zhì)量低，高職學(xué)生學(xué)習自覺性較差，若不能幫助學(xué)生實現(xiàn) “要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，僅僅依靠學(xué)校外力的強制，難以達到良好的教育效果，甚至會引發(fā)學(xué)生的逆反心理，事倍功半。第二，專業(yè)理論與技能的掌握，僅僅是學(xué)生未來順利工作的前提之一，而不是全部。首先，學(xué)生畢業(yè)后要面臨求職。用人單位不可能事先了解學(xué)生的專業(yè)理論與技能水平，學(xué)生必須通過簡歷和面試展現(xiàn)自我，尤其對于文理科學(xué)生來說。因此，學(xué)生必須要先學(xué)會求職，否則即使有熟練的專業(yè)理論與技能水平也不能實現(xiàn)順利就業(yè)。其次，學(xué)生實習和工作后，面臨的不僅是工作本身的要求，還要有較高的情商，而這需要通過職業(yè)人格教育來培養(yǎng)。最后，工作能力不完全等同于職業(yè)技能。以會計職業(yè)為例，耐心、細致、認真、謹慎就不是職業(yè)技能，卻是會計工作必需的能力。這些能力的培養(yǎng)一樣無法通過專業(yè)理論與技能教育來實現(xiàn)。

（三）高職教育教學(xué)改革的需要

隨著高職院校教學(xué)改革步伐的推進，高職院校五年制教學(xué)體系中原有的重理論、輕技能的缺陷正在得到逐步的彌補，學(xué)生的操作能力得到了很大的提高，這是高職院校教學(xué)改革所取得的巨大進步。但是，高職教育教學(xué)改革成功與否，應(yīng)該以畢業(yè)生的就業(yè)狀況和用人單位反饋意見作為衡量的重要尺度，畢竟提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高職教育教學(xué)改革的終極目標。因此，高職院校應(yīng)該積極創(chuàng)建畢業(yè)生就業(yè)社會評價機制，為學(xué)校了解人才市場的需求動態(tài)，掌握用人單位對高職畢業(yè)生的需求變化，從而為改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)提供第一手的資料。前文已述，目前高職教育教學(xué)體系應(yīng)該包含職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)容，因此構(gòu)建符合五年制高職教育特點的，全程化、職業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育體系，同時也是高職教育教學(xué)改革的內(nèi)容和需要。

四、教育體系構(gòu)建的探索

高職教育應(yīng)該遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生差異化的特點，結(jié)合學(xué)生在校學(xué)習和成長的軌跡，全程設(shè)計個性化的學(xué)生成才方案。要科學(xué)設(shè)計和有效執(zhí)行個性化的學(xué)生成才方案，必須通過構(gòu)建全程化的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育體系來實現(xiàn)。因此，高職職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育是一個完整的五年制教育體系，包括教學(xué)與實踐兩個方面內(nèi)容，涵蓋了高職學(xué)生在校五年期間的學(xué)習與實踐全過程，這一教育的開展，需要高職院校教學(xué)、學(xué)生管理和就業(yè)等各個職能部門進行協(xié)調(diào)與合作。

（一）一年級：新生始業(yè)教育

學(xué)生進入學(xué)校，即面臨著對他所報考的職業(yè)認識的問題，他需要了解自己、了解行業(yè)特點以及行業(yè)未來發(fā)展的趨勢。[3]所以，新生始業(yè)教育是針對一年級新生所展開的系統(tǒng)、全面的職業(yè)規(guī)劃教育手段的組合。在教學(xué)方面，學(xué)校面向新生開設(shè)職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航課，向?qū)W生介紹職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容和步驟，通過一個個小故事來講授職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)理論。在實踐方面，新生入學(xué)伊始學(xué)校就為每一位學(xué)生建立在校成長檔案，針對每一位新生進行心理與性格測試，開展專業(yè)教育，把專業(yè)前景和學(xué)習的特點向新生進行介紹。在新生中做好理想調(diào)查，依據(jù)霍蘭德理論進行職業(yè)測試，依據(jù)學(xué)生不同的理想開展不同的教育活動。最后，為不同群體的學(xué)生指定不同的指導(dǎo)教師，實行五年全程化指導(dǎo)。新生始業(yè)教育最終要實現(xiàn)梳理學(xué)生個性特點、吸引學(xué)生眼球、端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度等目標。

（二）二年級：職業(yè)素養(yǎng)提升

對二年級的學(xué)生來說，職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)教育的重心放在職業(yè)能力和職業(yè)人格的培養(yǎng)上。此時學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了新的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習壓力相對較小，課外時間最為充裕，是培養(yǎng)和提升自己職業(yè)能力和職業(yè)人格的最佳時期。在教學(xué)方面，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃認知課，引導(dǎo)學(xué)生認識自我，了解自己的性格、興趣以及價值觀。在實踐方面，學(xué)校需要給予學(xué)生一個發(fā)展的平臺，同時通過指導(dǎo)教師加強引導(dǎo)。這個平臺就是學(xué)生活動與社會實踐。學(xué)校通過學(xué)生會、共青團和學(xué)生社團等學(xué)生組織積極開展各類與學(xué)生未來實習就業(yè)相關(guān)的校園活動，以及各類專業(yè)技能競賽，通過學(xué)生活動、比賽和校園文化建設(shè)等方式吸引學(xué)生的興趣，同時積極組織學(xué)生在課余時間到校外參加各類社會實踐活動，實現(xiàn)寓教于樂，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)人格。二年級的職業(yè)能力和職業(yè)人格教育活動，最終要達到提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

（三）三年級：職業(yè)門檻突破

進入三年級后，高職院校的教育重心應(yīng)該放在考證輔導(dǎo)方面。國家對很多社會工作都設(shè)置了準入門檻，也就是必須取得從業(yè)資格證。如果不能突破準入門檻，無論學(xué)生個人綜合素質(zhì)發(fā)展的如何好，也無法獲得從業(yè)的許可，高職教育等于失去了意義。因此，對三年級高職學(xué)生的要求是取得自己專業(yè)的職業(yè)資格證書，有余力的還應(yīng)該結(jié)合自身興趣和發(fā)展目標考取其他專業(yè)的資格證書。在教學(xué)方面，學(xué)校開設(shè)職業(yè)技能與工作世界探索課，引導(dǎo)學(xué)生觀察工作世界，了解不同職業(yè)的準入門檻和技能要求。實踐方面，指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、興趣和未來人生理想，幫助學(xué)生選擇好所需報考的資格證書，鼓勵學(xué)生去積極報考和復(fù)習，做好三年級學(xué)生的考證思想教育工作，提升學(xué)生考證的自覺性和積極性?？傊?，三年級是幫助學(xué)生突破職業(yè)門檻的關(guān)鍵一年，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該服從和服務(wù)于學(xué)校的考證輔導(dǎo)工作大局。

（四）四年級：求職能力教育

進入四年級，高職學(xué)生要開始準備五年級的實習與求職。此時，學(xué)校需要開設(shè)求職能力培訓(xùn)課，內(nèi)容主要有1）實習工作教育。包括安全與法制教育，指導(dǎo)學(xué)生簽訂實習協(xié)議，建立實習檔案，實習紀律教育，喚醒學(xué)生維權(quán)意識等。實習安全教育可以提醒學(xué)生在實習期間注意人身與財產(chǎn)安全，實習法律教育可以保證學(xué)生在實習時一旦遭遇侵權(quán)時能夠有意識地拿起法律武器進行抗爭，實習紀律教育教會學(xué)生服從實習單位的正常工作安排，服從學(xué)校與實習單位的日常管理。2）求職技巧教育。包括搜尋招聘信息、制作簡歷和順利通過面試等內(nèi)容。在實踐方面，學(xué)校應(yīng)該通過職業(yè)生涯設(shè)計大賽、簡歷制作大賽、模擬面試比賽等活動形式，檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，同時為學(xué)生提供模擬實戰(zhàn)的機會，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，積累學(xué)生的求職經(jīng)驗。

（五）五年級：實習求職指導(dǎo)

高職學(xué)生五年級開始要進行為期一年的實習，同時進行求職。高職院校要完善對學(xué)生實習與就業(yè)的指導(dǎo)與管理，做好學(xué)生實習與就業(yè)的堅強后盾。學(xué)校應(yīng)該考察實習單位的資質(zhì)，為學(xué)生精心選擇實習環(huán)境安全、社會信譽度高的實習單位。根據(jù)學(xué)生特點與需要合理地為學(xué)生分配實習單位， 指導(dǎo)學(xué)生簽訂實習協(xié)議。建立學(xué)生實習檔案，委派實習指導(dǎo)教師定期對其進行跟蹤與指導(dǎo)。當學(xué)生與實習單位發(fā)生矛盾時，學(xué)校應(yīng)該積極進行溝通與協(xié)調(diào)；學(xué)生因正當理由需要調(diào)換實習單位的，學(xué)校應(yīng)該重新安排；學(xué)生頂崗實習時遭遇權(quán)益損害時，學(xué)校應(yīng)該鼓勵與幫助學(xué)生維權(quán)。學(xué)校要制定學(xué)生就業(yè)檔案并及時更新，切實解決學(xué)生的就業(yè)困難，為幫助學(xué)生順利就業(yè)，完成學(xué)校的就業(yè)工作服務(wù)。

高職院校需要重視職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育，尤其要將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育貫徹到五年制高職教育體系中，在教學(xué)與實踐兩方面對高職學(xué)生實行從進校到畢業(yè)的全程化教育與指導(dǎo)。這樣方能徹底推進高職教育教學(xué)改革，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，提升高職院校的辦學(xué)水平， 為經(jīng)濟與社會發(fā)展輸送優(yōu)秀的人才。

[1]蔣湘祁，張岱徽.成教學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與對策[J].中國成人教育，2011（13）.

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[3]龔麗萍.高職高專學(xué)生職業(yè)規(guī)劃團體輔導(dǎo)實效性研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2011（03）.