吳麗君，張　茜，班秀萍

(1．河北北方學(xué)院 文學(xué)院，河北 張家口 075000；2．唐山市玉田縣 太平小學(xué)，河北 唐山 064101)

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應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的卓越教師人才培養(yǎng)新機制探索研究

吳麗君1，張茜2，班秀萍1

(1．河北北方學(xué)院 文學(xué)院，河北 張家口 075000；2．唐山市玉田縣 太平小學(xué)，河北 唐山 064101)

摘要：在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，高師院校教師教育存在對基礎(chǔ)教育課程改革了解不足、教師教育培養(yǎng)目標定位不準確、教學(xué)方法相對落后、實習(xí)實踐活動少以及評價方法單一等問題。只有加強對基礎(chǔ)教育課程改革的學(xué)習(xí)，建立合理的培養(yǎng)目標，采取科學(xué)的教學(xué)方法，加強實習(xí)力度的管理與創(chuàng)新教師教育的評價方法，才能培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的卓越教師，使教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;課程改革;卓越教師;人才培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20151130.1123.048.html

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015-11-30 11:23

為貫徹落實習(xí)近平總書記2014年教師節(jié)的重要講話精神,教育部印發(fā)了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》一文,旨在通過實施卓越教師培養(yǎng)計劃,推動教師教育院校深化培養(yǎng)機制、課程、教學(xué)、師資及質(zhì)量評價等方面的綜合改革。高師院校作為培養(yǎng)卓越教師的重要搖籃，相繼開展了卓越教師人才培養(yǎng)新機制的探索研究。

一、基礎(chǔ)教育課程改革與卓越教師人才培養(yǎng)的關(guān)系

基礎(chǔ)教育課程改革是基于課程理念及課程標準等的改革，體現(xiàn)出教育體系和教育理念有了新的飛躍，堪稱中國教育史上的里程碑。高師院校作為培養(yǎng)卓越教師的重要搖籃，只有培養(yǎng)出卓越教師，才能滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需要，更好地與基礎(chǔ)教育課程改革相融合?；A(chǔ)教育課程改革與卓越教師人才培養(yǎng)相輔相成，兩者在中國教育體系中缺一不可。

(一)基礎(chǔ)教育課程改革是卓越教師人才培養(yǎng)的航標

基礎(chǔ)教育課程改革對教師能力的要求不斷提高，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育課程改革對高師院校的影響也越來越大，其培養(yǎng)教師的任務(wù)變得非常艱巨，基礎(chǔ)教育課程改革對卓越教師人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)性意義。高師院校應(yīng)積極主動地與基礎(chǔ)教育課程改革接軌，并使之成為高師院校探索和創(chuàng)新培養(yǎng)卓越教師的航標。

(二)卓越教師人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革落實的后盾

高師院校是卓越教師教育的訓(xùn)練基地，也是其在基礎(chǔ)教育課程改革中進行學(xué)習(xí)、探究、實踐和交流的平臺。高師院校為在基礎(chǔ)教育課程改革中受益的中小學(xué)提供優(yōu)秀的卓越教師資源，為基礎(chǔ)教育課程改革的順利進行提供有力的保障，要落實基礎(chǔ)教育課程改革就必須得到高師院校的大力支持。因此，高師院校是基礎(chǔ)教育課程改革強有力的后盾。

二、在基礎(chǔ)教育課程改革背景下卓越教師人才培養(yǎng)存在的問題

近年來，中國卓越教師人才培養(yǎng)已經(jīng)有了新的發(fā)展，主要體現(xiàn)為教師教育體系不斷完善和教師教育改革不斷升級。高師院校培養(yǎng)的教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)，能力水平也有明顯的提高。在卓越教師人才培養(yǎng)取得如此顯著成就的同時，卓越教師人才培養(yǎng)還存在一些問題。

(一)對課程改革學(xué)習(xí)不足

高師院校在卓越教師人才培養(yǎng)過程中，對基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容了解不足，更忽視了基礎(chǔ)教育課程改革綱要的重要作用。原因如下：基礎(chǔ)教育課程改革主要針對地方中小學(xué)，它們是實現(xiàn)改革的重要實踐基地；卓越教師人才培養(yǎng)存在很多局限性，有些師范院校對自己的教師教育定位出現(xiàn)偏差，造成了對基礎(chǔ)教育課程改革的學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育課程改革與培養(yǎng)卓越教師相結(jié)合及與地方中小學(xué)交流學(xué)習(xí)的忽視。近年來，由于高師院校擴招，教學(xué)資源與高師院校學(xué)生比例失衡，高師院校只是機械地培養(yǎng)教師，不重視學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革》，這樣就會影響對基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)，進而影響基礎(chǔ)教育課程改革在實際推行中的效果。

(二)目標定位不準確

高師院校對教師的培養(yǎng)目標基本沿用建國初期的專才教育目標，即有計劃地培養(yǎng)師資，但這種培養(yǎng)目標不能適應(yīng)新形勢下基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，標準偏低，僅定位在“合格”上，而“合格”的標準僅取決于學(xué)業(yè)成績，這已經(jīng)與當今對于卓越教師教育的培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，不能滿足教師應(yīng)具有較高專業(yè)知識以及實踐能力素養(yǎng)的時代要求。

(三)教學(xué)方法相對落后

基礎(chǔ)教育課程改革以來，中小學(xué)一直在探索先進的教學(xué)方法。與此同時，高師院校對卓越教師教育使用的教學(xué)方法卻相對落后，教師教育體制受“重學(xué)科課程學(xué)習(xí)，輕教師素質(zhì)培養(yǎng)”辦學(xué)思想影響，教育理論與教育實踐既薄弱又相互脫節(jié)。單一僵化和不完善的學(xué)科教學(xué)論課程體系難以體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)論的“師范性”和“實踐性”特點。而且，高師院?；旧线€是以課本知識為主要教授內(nèi)容，以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，缺少自主創(chuàng)新和主體意識，缺乏對新的教學(xué)方法的認識與學(xué)習(xí)。更重要的是，師范生在校期間的教學(xué)方法可能是他們走向教學(xué)崗位的教學(xué)范式，這就會直接影響中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。而卓越教師人才培養(yǎng)使用的實踐教學(xué)方法相對落后，只注重學(xué)科知識的傳授，忽視了應(yīng)用訓(xùn)練的教學(xué)方法，導(dǎo)致師范生在走上教學(xué)崗位后，實踐操作能力差，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，不利于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，高師院校落后的教師教育方法很難使師范生適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更不利于師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

(四)實踐活動較少

教育部頒發(fā)的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》強調(diào)：“要通過建立穩(wěn)定的教育實踐基地和教育實踐經(jīng)費保障機制，實施高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的‘雙導(dǎo)師制’。”[1]實際上，大多數(shù)高師院校對卓越教師人才培養(yǎng)的實踐時間都遠達不到至少實踐1年的要求。教師這一職業(yè)實踐性很強，《基礎(chǔ)教育課程改革》中新的教師觀要求：“新課程條件下知識傳授者角色的變化：由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變?！盵2]如果卓越教師人才培養(yǎng)實踐沒有足夠的時間，那么培養(yǎng)出來的教師的實際教學(xué)操作水平就不能達到基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

(五)評價方法單一

目前，高師院校對卓越教師教育的評價方法越來越不能滿足基礎(chǔ)教育新課程改革發(fā)展的需要，突出表現(xiàn)為評價方法單一。高師院校的評價方法往往是以學(xué)業(yè)考試成績定全局，忽視師范生進步的結(jié)果。單一的評價方法不能準確評價師范生的知識、技能與實踐創(chuàng)新能力，不能充分發(fā)揮評價的功能，也不能凸顯師范生的個體差別，不利于師范生的個性化培養(yǎng)。這種單一的評價方法不能促進師范生整體素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，容易引起學(xué)生自卑及恐懼等負面心理，不利于學(xué)生形成健康的心理，不能為中小學(xué)培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的教師。這將會直接影響基礎(chǔ)教育課程改革在地方中小學(xué)的順利推行。

三、基礎(chǔ)教育課程改革背景下卓越教師人才培養(yǎng)的研究對策

卓越教師人才培養(yǎng)在發(fā)展過程中主要存在的問題有：教師教育實踐活動少、教師教育評價方法單一、對基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)不足、使用的教學(xué)方法相對落后以及培養(yǎng)目標定位不準確等。因此，卓越教師人才培養(yǎng)在未來發(fā)展過程中，要針對以下5個方面進行改革。

(一)加強對基礎(chǔ)教育課程改革的學(xué)習(xí)

高師院校是卓越教師教育的培訓(xùn)基地，基礎(chǔ)教育課程改革是卓越教師人才培養(yǎng)的航標。因而，加強對基礎(chǔ)教育課程改革的學(xué)習(xí)十分重要。高師院校重視加強教師教育與基礎(chǔ)教育課程改革的緊密聯(lián)系，深入掌握基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)涵，必須作到以下4點：一是要高度關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革的變化內(nèi)容,要讓即將走上教師工作崗位的師范生學(xué)會運用教育改革知識，深刻領(lǐng)悟改革的精髓；二是完善基礎(chǔ)教育課程改革的課程安排，使師范生理解基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容，讓師范生親身體驗并了解基礎(chǔ)教育課程改革在中小學(xué)實行過程中的困難，并且能夠積極解決問題；三是要對基礎(chǔ)教育課程改革進行深入研究，申報相關(guān)的課題，加強與地方中小學(xué)的密切溝通并深入開展各項教育活動，切實做到有針對性的教師教育；四是要給與政策、人力、物力和財力上的支持，讓師范生能夠?qū)嶋H調(diào)研、考察及支教，親身體驗中小學(xué)的教育教學(xué)實際情況。

(二)建立合理的教師教育培養(yǎng)目標

《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》指出：“要明確實施卓越教師培養(yǎng)計劃的目標要求，主動適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求。”[1]高師院校應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的要求，制定適合自身發(fā)展需求的培養(yǎng)目標，盡快明確培養(yǎng)的目的和任務(wù)。教師的教育培養(yǎng)目標不是一成不變的，要切實做到與時俱進和開拓創(chuàng)新，重視人才培養(yǎng)的有效性，精心設(shè)計好每一個階段的教學(xué)目標，使師范生真正從卓越教師培養(yǎng)中得到提高，成長為熱愛教育事業(yè)，尊重學(xué)生和知識，具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)、扎實的專業(yè)知識和創(chuàng)新探索精神的卓越教師。

(三)使用先進的教師教育教學(xué)方法

高師院校使用先進的教學(xué)方法勢在必行?！督逃筷P(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》指出：“教學(xué)方法的改革要以師范生為中心。推進以自主、合作、探究為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！盵2]高師院校要結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的新觀點和新思路，制定適應(yīng)改革的教學(xué)方法。根據(jù)高師院校適應(yīng)時代需要的主題，使用先進的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容有明確的指導(dǎo)思想，各學(xué)科課程都有凝練的聚焦點；每個專業(yè)內(nèi)的課程設(shè)置既有區(qū)別又有聯(lián)系，建立獨特的課程體系，開展規(guī)范化的實踐教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用；采用實踐式、小組式及交流式等方法，讓師范生參加到課堂教學(xué)中來，使課堂更有趣味和活力。培養(yǎng)出一大批有理想、信念、創(chuàng)新能力和責(zé)任心的新型卓越教師。

(四)加大對教師教育實習(xí)力度的管理

根據(jù)教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》和全國教育工作會議等政策文件要求，師范生應(yīng)不斷深入基層中小學(xué)，進行實地考察、探究與實踐；學(xué)校應(yīng)加強實踐課程的設(shè)置，增強培養(yǎng)方案的針對性，加大對教師教育實習(xí)力度的管理，增加教師教育的實習(xí)時間。高師院校應(yīng)與地方中小學(xué)共同制定師范生的實習(xí)方案和方法，總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)，開展實習(xí)研究活動，制定實習(xí)評價策略，組織實習(xí)教學(xué)活動。

高師院校要了解社會需要的信息，將社會需求與師范生的實習(xí)相結(jié)合，進而將教師教育資源不斷優(yōu)化重組，為師范生走向教師崗位奠定堅實的基礎(chǔ)；嚴格按照《教師教育課程標準》要求，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，采取集中式實習(xí)方式并保證每位師范生都能參加到實習(xí)中去；加大實習(xí)管理力度，制定嚴格的實習(xí)考核制度，確保師范生的實習(xí)效率，將實習(xí)時間由以前的8周延長到1個學(xué)期 (或1學(xué)年)，切實解決卓越教師人才培養(yǎng)實習(xí)實踐少的問題，培養(yǎng)出具有較高實際教學(xué)操作水平的教師，為師范生走上基層中小學(xué)崗位積累寶貴經(jīng)驗。

(五)創(chuàng)新卓越教師教育的評價方法

笛卡爾說過，世界上最有價值的學(xué)問是方法的學(xué)問。高師院校要想取得好的成果，創(chuàng)新教師教育的評價方法必不可少。高師院校要促進教師教育評價方法的多樣化，除了考試評價，還要探索有利于教師教育專業(yè)發(fā)展的評價方法。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革中的評價方法，運用多種評價相結(jié)合的方式，提高教師教育評價的可靠性。如使用學(xué)生成長記錄、教學(xué)水平測驗、道德評價及學(xué)習(xí)檔案等評價方法?！疤岢纬尚栽u價與終結(jié)性評價相結(jié)合,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合,以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合,以自評為主；綜合性評價和單項評價相結(jié)合,以綜合性評價為主?！盵4]總之，評價方法不能過于單一，要運用多種評價方式，對師范生在學(xué)習(xí)過程中的能力水平、專業(yè)素質(zhì)、語言能力和思想品德作出更加合理、公平、權(quán)威及準確的判斷。堅持發(fā)展性評價，使評價體系和師范生個體的發(fā)展緊密結(jié)合，促進卓越教師人才培養(yǎng)評價體系的可持續(xù)發(fā)展。

總之，在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，高師院校的教師教育已經(jīng)得到了很好的發(fā)展，但存在的問題還很多，如師范生從業(yè)前不能及早正確認識自己未來的教師身份、對教育和教學(xué)理論知識積累不夠以及不能自覺地進行從教技能的實踐訓(xùn)練等。作為從事教師教育與研究的工作者，應(yīng)該責(zé)無旁貸地努力探索并積極實踐培養(yǎng)師范生從教素質(zhì)的有效途徑。卓越教師教育也需要高師院校不斷改革創(chuàng)新，解決卓越教師人才培養(yǎng)在發(fā)展過程中存在的問題，豐富高師院校發(fā)展卓越教師教育的內(nèi)涵；不斷更新卓越教師人才培養(yǎng)的方案和教學(xué)方法。這對基礎(chǔ)教育課程改革在中小學(xué)的順利推行有重要意義。

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(責(zé)任編輯張盛男)

Exploratory Research on the New Training System of

Excellent Teachers in the Curriculum Reform of Elementary Education

WU Li-jun1,ZHANG Qian2,BAN Xiu-ping1

(1.School of Chinese Language and Literature,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;

2.Taiping Primary School of Yutian County,Tangshan,Hebei 064101,China)

Abstract:In the context of the curriculum reform of elementary education,there exist some problems in teachers’colleges and universities,such as the lack of the knowledge of the curriculum reform,inaccurate location of teachers training objectives,relatively backward teaching methods,fewer practical activities of student teachers,and single and monotonous evaluation methodology of teachers’education,etc.Only by solving these problems can normal universities produce excellent teachers who are able to adjust themselves to the curriculum reform of elementary education,and can China’s educational course flourish.

Key words:elementary education;curriculum reform;excellent teacher;talent training

中圖分類號：G 423.07

文獻標識碼：A

文章編號：2095-462X(2015)06-0101-04

作者簡介：吳麗君(1963-)，女，河北尚義人，河北北方學(xué)院文學(xué)院副教授，文學(xué)學(xué)士，主要研究方向為教師教育、教學(xué)藝術(shù)。

基金項目：河北省社科 (HB14GL085)；張家口市社科聯(lián)項目(2015049)

收稿日期：20150601