□ 謝 華

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114）

主題式CBI模式下*高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的6－T教學(xué)法

□ 謝 華

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114）

從高職英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)語(yǔ)言去處理業(yè)務(wù)工作中的涉外交際活動(dòng)的能力”這一最終目標(biāo)入手，通過分析內(nèi)容融入公共英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性，探討主題式CBI模式下6—T操作法在高職公共英語(yǔ)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用并驗(yàn)證其優(yōu)勢(shì)和良好效果。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)；CBI主題模式；6－T教學(xué)法

教育部高教司2000年10月頒布了針對(duì)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，明確提出了高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。強(qiáng)調(diào)其實(shí)際使用英語(yǔ)語(yǔ)言去處理業(yè)務(wù)工作中的涉外交際活動(dòng)的能力。這就要求公共英語(yǔ)的教學(xué)要為不同的專業(yè)服務(wù)，將學(xué)科知識(shí)融入語(yǔ)言教學(xué)，將公共英語(yǔ)教學(xué)切實(shí)納入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情境中。主題式CBI模式為不同專業(yè)類型學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)和啟示。

一 主題式CBI模式

CBI（content－basedinstruction）即以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，是一種通過既定主題或者學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)來達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目的的一種教學(xué)理念。目前，國(guó)內(nèi)CBI常見的模式有四種：主題模式，專題模式，輔助模式和保護(hù)模式。（戴慶寧，呂曄，2004）。

（一）主題式CBI模式的含義

主題式教學(xué)模式中所有教學(xué)活動(dòng)圍繞選自某個(gè)領(lǐng)域或者跨學(xué)科領(lǐng)域的既定主題而不是語(yǔ)法大綱等。它給予內(nèi)容和語(yǔ)言同等的關(guān)注。它適應(yīng)班級(jí)里不同學(xué)生的各種興趣，可以聚焦于學(xué)習(xí)的內(nèi)容同時(shí)也能滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程的需要。在主題式CBI模式中，主題的意思是一個(gè)基于探究的有可能拿來討論的主題，設(shè)計(jì)的英語(yǔ)活動(dòng)可以由學(xué)生利用其語(yǔ)言能力圍繞這一主題展開，語(yǔ)言問題的操作明顯少得多。學(xué)生能夠遠(yuǎn)離因語(yǔ)言方面的能力不夠而產(chǎn)生的焦慮感，努力改善他們的語(yǔ)言技能，他們的語(yǔ)言能力在關(guān)注主題相關(guān)的內(nèi)容中自然地得到加強(qiáng)。

（二）主題式CBI模式的操作方式

為了使CBI在實(shí)踐中操作起來更方便、更直接有效，Stoller（1997）提出了“六－T”方法。“六－T”分別代表（1）主題（themes），即貫穿課程設(shè)置的主要思想；（2）課文（texts）。廣義上課文就是內(nèi)容（contentresources）。內(nèi)容并不是單一地指印刷出來的課文。它既包括閱讀材料，也包括錄像資料、聽力口語(yǔ)練習(xí)材料等；（3）話題（topics）。話題是基于內(nèi)容之上對(duì)主題更深層次的探討；（4）線索（threads）。線索把一個(gè)以上的主題有機(jī)地串聯(lián)起來以增加課程設(shè)置的相關(guān)性；（5）任務(wù)（tasks）。任務(wù)與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)直接相關(guān)，比如教授詞匯，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，篇章結(jié)構(gòu)，交際技能，學(xué)習(xí)技巧以及專業(yè)語(yǔ)言技能等的活動(dòng)；（6）過渡（transitions）。過渡的作用是把一個(gè)主題之中的若干話題自然地轉(zhuǎn)換連接。（蔡堅(jiān)，2002）

二 主題式CBI融入高職公共英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可能性

中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有90年的歷史，隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)也在不斷地改革并發(fā)生著翻天覆地的變化。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，英語(yǔ)的普及程度可想而知。經(jīng)過多年的探索改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力方面已經(jīng)取得成效，“啞巴英語(yǔ)”的情況大大改觀。但是中國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)方法仍然以語(yǔ)法學(xué)習(xí)和語(yǔ)言點(diǎn)的講解為主，語(yǔ)言材料也只是單純的為詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)服務(wù)，材料的內(nèi)容脫離實(shí)際工作和生活中的運(yùn)用，顯然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)面不廣等原因而不能靈活使用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想，這樣的學(xué)生不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求。CBI通過把內(nèi)容與語(yǔ)言融合起來，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有重要的啟示作用。主題式CBI下，教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生英語(yǔ)水平而且是學(xué)生感興趣的主題，所有教學(xué)活動(dòng)圍繞這一主題展開，在教學(xué)過程中，教師不太注重語(yǔ)法的正確表達(dá)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，在學(xué)生表述觀點(diǎn)和看法的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而焦慮，而是大膽的參與討論和解決問題。在參與解決問題的過程中，學(xué)生理解了主題內(nèi)容，同時(shí)語(yǔ)言能力也得到提高。因此，高職公共英語(yǔ)教學(xué)中融入主題式CBI模式有必要而且有操作的可能。

三 高職公共英語(yǔ)教學(xué)中6－T教學(xué)法的應(yīng)用

主題式CBI模式把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言材料內(nèi)容的理解融合起來，語(yǔ)言是理解內(nèi)容的工具，內(nèi)容是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體。高職公共英語(yǔ)教學(xué)中嘗試運(yùn)用6－T教學(xué)方法，圍繞主題，整合課文內(nèi)容，探討主題相關(guān)話題，串聯(lián)相關(guān)話題成為一條增加課程設(shè)置相關(guān)性的線索，創(chuàng)造模擬工作環(huán)境的課堂語(yǔ)境，設(shè)計(jì)詞匯，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，篇章結(jié)構(gòu)，交際技能，學(xué)習(xí)技巧以及專業(yè)語(yǔ)言技能等方面的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置符合不同專業(yè)學(xué)生的需要的以專業(yè)知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)同一個(gè)主題之中的若干話題的自然過渡。

（一）主題（Themes）

CBI模式的一個(gè)重要特點(diǎn)是教學(xué)材料要符合學(xué)生需求。教學(xué)主題的選擇和設(shè)計(jì)上都應(yīng)該充分考慮得到學(xué)生的情況，這樣才能做到教學(xué)以學(xué)生為中心，因材施教。教學(xué)主題是主題式CBI模式的精粹，無論你運(yùn)用什么教學(xué)組織形式，都必須是圍繞所選的主題。如果老師設(shè)置的主題很好，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開展各種各樣的語(yǔ)言交流，語(yǔ)言的輸入和輸出就能順利進(jìn)行，從而很好地習(xí)得語(yǔ)言。主題的設(shè)置要符合學(xué)生的興趣，既然課堂上要討論的主題都是學(xué)生想要了解的而不是老師想要教的，老師將只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是灌輸者了，自然提高了學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性。教師在做教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候可以讓學(xué)生參與到主題的選擇中來，但是由于學(xué)生的知識(shí)面和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面的制，選擇的信息有對(duì)有錯(cuò)，因此，教師和學(xué)生必須合作才能更有效地獲得信息。

（二）課文（Texts）

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平和興趣點(diǎn)，選擇學(xué)生可理解的教學(xué)材料。只要不忘記可理解輸入的需求，教師完全可以創(chuàng)造真正有趣的課堂教學(xué)材料。教師要超越教材尋找合適的主題選擇適合學(xué)生年齡特征的內(nèi)容。內(nèi)容必須符合學(xué)生的水平，但是不能太容易。如果教學(xué)內(nèi)容知識(shí)只是已知信息的簡(jiǎn)單重復(fù)，從文化和認(rèn)知的角度都將失去挑戰(zhàn)性和趣味性。應(yīng)該給他們信心處理未知的陌生的概念。鼓勵(lì)和支持他們?cè)谀吧恼Z(yǔ)境中練習(xí)語(yǔ)言能力，提供的材料應(yīng)該是關(guān)于某一個(gè)話題語(yǔ)境和各種常見話題為課文類型以便學(xué)生拓展詞匯和目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)然，一些外語(yǔ)能力薄弱的學(xué)生在理解學(xué)科知識(shí)方面會(huì)遇到困難，如何幫助學(xué)生掌握足夠的外語(yǔ)技能以應(yīng)付學(xué)科學(xué)習(xí)是一個(gè)亟待解決的問題。因此，另一方面，語(yǔ)言的因素也不可忽略，教學(xué)材料在語(yǔ)言方面應(yīng)該注重難度適中、語(yǔ)言真實(shí)，在通用英語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該調(diào)查了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景和具體語(yǔ)言能力情況，對(duì)某些語(yǔ)言重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助性說明，適當(dāng)調(diào)節(jié)語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的比例，以達(dá)到語(yǔ)言與專業(yè)的平衡，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。

（三）話題（Topics）

話題是基于內(nèi)容之上對(duì)主題更深層次的探討，話題的選擇應(yīng)符合學(xué)生的興趣要求，同時(shí)，話題的組織要形成與主題單元最大的關(guān)聯(lián)性。既定的主題的發(fā)展方向取決于所要探討的特殊話題。英語(yǔ)課堂通常以主題為基礎(chǔ)，每個(gè)教學(xué)單元就是一個(gè)整體連貫的單元主題下一系列緊密聯(lián)系的話題。學(xué)生在課堂上有很多的鍛煉機(jī)會(huì)。根據(jù)這些話題，他們可以通過小組討論、學(xué)習(xí)成果展示等途徑表達(dá)個(gè)人想法。在討論話題的過程中，他們覺得自己的學(xué)習(xí)能力，尤其是聽說能力在逐步穩(wěn)定提高。

（四）線索（Threads）

線索是能創(chuàng)造更大關(guān)聯(lián)性的主題之間的有機(jī)聯(lián)系。一般來說，它們不能直接與主題單元的中心思想相關(guān)聯(lián)，而是通過責(zé)任、倫理、信心、力量等相對(duì)抽象的概念來提供自然的聯(lián)系主題的方法，復(fù)習(xí)重要內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)，重新選擇學(xué)習(xí)策略。線索可以把表面看起來完全不同的主題（如美國(guó)教育，人口統(tǒng)計(jì)和有毒廢品）聯(lián)系起來，從而建立更緊密的課程聯(lián)系。這些線索可以通過整合信息，連接不同的主題內(nèi)容，從不同的視角把語(yǔ)言和內(nèi)容融合起來。

（五）任務(wù)（Tasks）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。為了解決某個(gè)問題，學(xué)生有必要使用英語(yǔ)，他們采取探究行動(dòng)來解決問題，探究就意味著參與，參與解決問題才能對(duì)解決問題所需的知識(shí)理解透徹。再者，參與學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在尋找解決問題的方法的同時(shí)也構(gòu)建了新知識(shí)。通過任務(wù)型探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者構(gòu)建了大量的與主題相關(guān)的理解。

（六）過渡（Transitions）

過渡是明確計(jì)劃好的行動(dòng)，其作用是把一個(gè)主題之中的若干話題自然地過渡連接，（蔡堅(jiān)，2002）保證在同一個(gè)主題單元內(nèi)的話題和同一話題內(nèi)的任務(wù)的一致性。以Stroller的話說，兩種類型的過渡尤其有效：話題過渡和任務(wù)過渡。

四 高職公共英語(yǔ)教學(xué)中6－T教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)效果

第一、該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)不僅僅是學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者通過考試的關(guān)鍵，而是一種真實(shí)的交流和分享的工具。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑問題是通過師生之間有意義的交流來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。人們不是學(xué)會(huì)然后使用語(yǔ)言，而是通過使用語(yǔ)言來學(xué)會(huì)語(yǔ)言。（Snowand-Brinton，1997）主題和內(nèi)容是發(fā)展語(yǔ)言能力的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在一個(gè)豐富而有意義的交際環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生可以不必特別去教就可以學(xué)好英語(yǔ)，給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言材料讓他們有機(jī)會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下客觀地使用語(yǔ)言。

第二、在6－T教學(xué)法教學(xué)過程中，學(xué)生以一種高度集中的方式練習(xí)各種語(yǔ)言技能，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，他們積極參與各種需要聽、說、讀、寫和思考的交際活動(dòng)。課堂的組織方式方便學(xué)生們更多的參與教學(xué)過程，老師不太可能主宰課堂活動(dòng)。（Nunan1999）教學(xué)更關(guān)注如何通過把注意力從老師能做些什么轉(zhuǎn)到學(xué)生應(yīng)該做什么來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，幫助被動(dòng)依賴學(xué)生變成自信自主的學(xué)習(xí)者。教師不僅僅幫助學(xué)生獲得知識(shí)，而且教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)，關(guān)注的焦點(diǎn)由學(xué)什么轉(zhuǎn)到怎么學(xué)。

第三、該教學(xué)法鼓勵(lì)思維的發(fā)展，確保教學(xué)活動(dòng)任務(wù)符合認(rèn)知要求以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，通過資料搜集能力，吸收、質(zhì)疑和組織能力，分類、比較、陳述和分析能力，推斷、預(yù)測(cè)與評(píng)估能力等各種認(rèn)知能力的結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。（Met，1991）

第四、該教學(xué)法關(guān)注學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教育的重點(diǎn)不僅在于傳授知識(shí)，還在于培養(yǎng)人，有助于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代的不斷變化和發(fā)展。

主題式CBI模式給公共英語(yǔ)教學(xué)一條通過師生之間有意義交流來學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效途徑，教師通過利用真實(shí)的語(yǔ)言材料設(shè)置符合學(xué)生需求的教學(xué)主題；在單元主題下設(shè)計(jì)一系列以線索為串聯(lián)的相關(guān)子話題；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，為學(xué)生設(shè)置模擬工作情景的語(yǔ)言交流語(yǔ)境，設(shè)置一專業(yè)知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的語(yǔ)言交際任務(wù)；通過話題和任務(wù)之間的自然過渡，達(dá)到整個(gè)主題單元的一致性和課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性。最后，學(xué)生在探討話題和主題的過程完成語(yǔ)言任務(wù)，同時(shí)也掌握了專業(yè)相關(guān)知識(shí)，達(dá)到公共英語(yǔ)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的最終目的。

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G642．41

A

1008－4614－（2015）02－0052－03

2015－3－25

謝華（1976—），女，湖南雙峰人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。