安晶卉

〔摘要〕本研究以提高學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)效性為目的，采用行動(dòng)研究法，訓(xùn)練提高中學(xué)生課堂聽講和課后做作業(yè)的自我監(jiān)控能力，并根據(jù)學(xué)生反饋，提出下一步的研究思路。研究結(jié)果顯示，學(xué)法指導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)法學(xué)習(xí)中的主體作用和主體意識(shí)，提高其主動(dòng)覺察學(xué)習(xí)過程、思考改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的能力，使其元認(rèn)知能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)法指導(dǎo)；元認(rèn)知；自我監(jiān)控

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）04-0009-04

一、問題提出

“學(xué)法指導(dǎo)”是指教育者通過一定的途徑和方法對(duì)被教育者進(jìn)行指導(dǎo)，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的獲取知識(shí)的能力及持續(xù)學(xué)習(xí)的技能。學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施，在我國已有三十多年的發(fā)展。筆者所在的中學(xué)，近十年來一直在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的校本探索，這期間，我們主要通過教師課堂滲透、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流、印發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)、開設(shè)《學(xué)法指導(dǎo)》校本課四種方式開展活動(dòng)，在實(shí)操層面取得了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也不斷產(chǎn)生新的思考和困惑。

有學(xué)者指出，要想讓學(xué)生掌握某種學(xué)習(xí)方法，不單是靠教師的講解和學(xué)生的記背，而需要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，而且，學(xué)生即使經(jīng)過實(shí)踐，掌握或?qū)W會(huì)了某種方法，但如果不具備根據(jù)學(xué)習(xí)情境靈活選用方法的能力，往往還會(huì)依賴于過去形成的習(xí)慣去使用老方法。綜合上述觀點(diǎn)，提高學(xué)法指導(dǎo)的效果，應(yīng)該做到方法的練習(xí)過程和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)使用某種學(xué)習(xí)方法，既不額外占用過多時(shí)間，又能對(duì)學(xué)習(xí)有所幫助。一項(xiàng)新方法要想固化成為技能，需要大量的重復(fù)練習(xí)，而學(xué)生經(jīng)歷最多的學(xué)習(xí)過程是聽課和完成家庭作業(yè)，如果能夠從這兩個(gè)環(huán)節(jié)入手去設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)活動(dòng)，既保證了訓(xùn)練過程，又能提高學(xué)習(xí)成績。因此，我們將問題聚焦在如何讓學(xué)生在聽課和完成課后作業(yè)的同時(shí)，練習(xí)掌握一種能夠提高聽課和課后學(xué)習(xí)效果的方法。

“自我監(jiān)控”能力是一種元認(rèn)知能力。元認(rèn)知能力是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程進(jìn)行認(rèn)識(shí)的能力，這種能力為人類所特有。元認(rèn)知在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要作用，它能使學(xué)習(xí)者明確自己正在做什么，做得怎么樣，進(jìn)展如何，而且能使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知不斷作出調(diào)節(jié)，使學(xué)習(xí)獲得成功。越來越多研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，將學(xué)法學(xué)習(xí)與應(yīng)用從教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生的自我引導(dǎo)，是學(xué)法指導(dǎo)取得成功的關(guān)鍵。有學(xué)者指出，中學(xué)生自我意識(shí)的顯著發(fā)展，使這一時(shí)期成為學(xué)生策略性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，元認(rèn)知作為學(xué)習(xí)策略的核心和動(dòng)力，直接關(guān)系著學(xué)生策略性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。雖然眾多的文獻(xiàn)都指出了元認(rèn)知能力培養(yǎng)在學(xué)法指導(dǎo)中的重要性，但卻鮮有介紹如何在學(xué)法指導(dǎo)中培養(yǎng)中學(xué)生元認(rèn)知能力的研究報(bào)告。本研究以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐探索，通過在課堂聽講、課后做作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我監(jiān)控技能訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)效性。

二、研究過程與方法

（一）制定訓(xùn)練工具

在以前開設(shè)的學(xué)法指導(dǎo)課上，我們?cè)褂帽本煼洞髮W(xué)學(xué)習(xí)策略課題組編印的《中學(xué)生學(xué)習(xí)智慧》叢書作為教材。我們把其中涉及到課堂學(xué)習(xí)監(jiān)控和課后作業(yè)監(jiān)控的練習(xí)找出來，對(duì)題目進(jìn)行精簡、改編之后，形成了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表（見下頁表1）和家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表（見下頁表2），作為我們的訓(xùn)練工具。

這份表格看似是完成老師布置的任務(wù)，其實(shí)是幫助學(xué)生建立起一套習(xí)慣化的自我應(yīng)答行為模式，這種模式能夠以內(nèi)部對(duì)話的形式貫穿于學(xué)生每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。自我影響和自我提醒的機(jī)制一旦建立起來并成為習(xí)慣，就不再需要依靠外力運(yùn)作，當(dāng)它成為學(xué)生的自動(dòng)化行為之后，就達(dá)到了讓學(xué)生自我反思、自我監(jiān)控，從而自我調(diào)整改進(jìn)的目的。

（二）活動(dòng)實(shí)施

1.第一階段（2011年12月）

本階段活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過自我監(jiān)察了解自己的課堂聽課狀況，對(duì)之進(jìn)行反思改進(jìn)。高二年級(jí)6個(gè)班220名學(xué)生參加了此次活動(dòng)?；顒?dòng)包括兩部分內(nèi)容，首先利用一周時(shí)間，讓學(xué)生自由選取5節(jié)課，對(duì)整節(jié)課的聽課過程進(jìn)行自我監(jiān)控，完成“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表”。記錄結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)照自己的5次課堂記錄，撰寫反思日記，分析自己發(fā)現(xiàn)了哪些問題、這次記錄帶給自己哪些啟發(fā)等?；顒?dòng)過程中，由班主任進(jìn)行全程指導(dǎo)，督促、提醒學(xué)生完成任務(wù)。

2.第二階段（2012年7月至8月，暑假期間）

本階段活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過記錄自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)規(guī)律，并進(jìn)行反思改進(jìn)。上述220名學(xué)生均參加了此次活動(dòng)。活動(dòng)包括兩部分內(nèi)容，首先讓學(xué)生連續(xù)記錄至少一周的學(xué)習(xí)安排，完成“家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表”，然后對(duì)照個(gè)人記錄，撰寫心得體會(huì)。

3.第三階段（2012年9月至10月）

本階段我們將兩個(gè)記錄表進(jìn)行合并，課上和放學(xué)后同步進(jìn)行記錄。高一年級(jí)4個(gè)班共170名學(xué)生參加了活動(dòng)。除完成記錄和反思的內(nèi)容外，我們又新加入了“反思之后的改進(jìn)”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生連續(xù)進(jìn)行了三周的記錄，第一周記錄初始狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)方案，第二周記錄改進(jìn)后的情況，然后再次反思，形成新的方案，再記錄一周。總共記錄三周，是希望通過21天的重復(fù)，讓這一技能固化成為學(xué)生的習(xí)慣。相比于第一、二階段，第三階段的活動(dòng)內(nèi)容更為豐富、完整，形成了一個(gè)螺旋式上升的“自我記錄—反思改進(jìn)—實(shí)踐練習(xí)”循環(huán)。

三、活動(dòng)實(shí)施效果分析

活動(dòng)結(jié)束后，我們進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，以匿名的方式，請(qǐng)學(xué)生自我報(bào)告“自己在活動(dòng)中的投入程度”“對(duì)活動(dòng)的總體印象”“自己感到最有用的內(nèi)容”和“感到完成起來有困難的內(nèi)容”，以及“覺得自己以后會(huì)有多大的可能主動(dòng)去應(yīng)用學(xué)到的技能”。結(jié)合學(xué)生給出的回答和撰寫的個(gè)人反思與心得體會(huì)，我們概括得到以下

結(jié)果。

（一）課堂自我監(jiān)控的實(shí)施效果分析

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表提供了一個(gè)全方位記錄聽課過程中的思維和行動(dòng)流程的工具，即使僅有5次記錄，學(xué)生也總結(jié)發(fā)現(xiàn)了表格的功能和自己聽課當(dāng)中存在的問題：第1、2兩題可以幫助學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第3～5題可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人掌握程度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，特別是把不太確定和不太清楚的問題單獨(dú)擱置出來，提醒學(xué)生要想辦法去解決，一旦學(xué)生把準(zhǔn)備采取的解決辦法白紙黑字寫下來，便在心理上形成了無形的契約關(guān)系，督促學(xué)生盡快履行“解決遺留難題”的行為；第6、7兩題特別關(guān)注學(xué)生在課堂上激發(fā)的思維火花，這些靈機(jī)一現(xiàn)的想法往往能夠以某種特別的方式使學(xué)生和所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，有助于加強(qiáng)記憶；第8～11題全部是關(guān)于個(gè)人課堂外顯行為的描述，要求學(xué)生提供證據(jù)證明本人參與了這一活動(dòng)，這使得學(xué)生會(huì)格外注意把內(nèi)部行為外顯化，加強(qiáng)個(gè)人課堂行為的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，如記筆記、和同學(xué)討論、主動(dòng)發(fā)言等。

針對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生給出的積極反饋有“對(duì)檢視課堂效率很有效果”“上課沒時(shí)間走神了”“了解到我上課效率不高的原因” “可以發(fā)現(xiàn)自己聽課的優(yōu)缺點(diǎn)”“總結(jié)自己在課上的靈感閃現(xiàn)，能夠加深印象”“可以了解自己一星期所學(xué)的知識(shí)，讓記憶深刻”“能夠幫助我在課后復(fù)習(xí)本課所學(xué)的知識(shí)和未解決的問題”等；對(duì)活動(dòng)的負(fù)面評(píng)價(jià)主要包括“聽課的同時(shí)要作記錄，難以兼顧”“有些題目重復(fù)出現(xiàn)”“有的內(nèi)容不知該怎么填，難以填全”等。對(duì)于聽課和填表難以兼顧的問題，我們認(rèn)為這是練習(xí)過程中的必然，書面表達(dá)增加了任務(wù)量，勢(shì)必會(huì)占用學(xué)生一些額外的精力，但小的投入換來的是大的收獲。值得注意的是，我們關(guān)注的核心并不在于學(xué)生是否圓滿完成了表格的填寫，而是希望以這樣一種外顯的方式，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，當(dāng)反思可以以一種自動(dòng)化的內(nèi)隱形式出現(xiàn)時(shí)，外顯的內(nèi)容就可以撤去了。學(xué)生并不需要把所有的內(nèi)容都填全，只要他們有意識(shí)地在諸多環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了監(jiān)察、思考，意識(shí)到自己存在的問題，活動(dòng)的目的就已經(jīng)達(dá)到。針對(duì)“題目內(nèi)容有重復(fù)”的問題，我們的想法是：在下一步的修訂中，把內(nèi)涵相近的問題概括為一類，從而減少填寫

題量。

（二）家庭作業(yè)監(jiān)控的實(shí)施效果分析

本次活動(dòng)意在讓學(xué)生通過記錄自己的課外學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)規(guī)律。在撰寫心得體會(huì)的環(huán)節(jié)，我們提示學(xué)生參考個(gè)人記錄，從“我發(fā)現(xiàn)自己偏愛在一天中的……時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)”或“我偏愛在……時(shí)段進(jìn)行……學(xué)科的學(xué)習(xí)”，以及“……時(shí)段或……學(xué)科我的學(xué)習(xí)效率最高（最低）”“最常令我的學(xué)習(xí)中斷的干擾是……”等角度出發(fā)進(jìn)行反思。根據(jù)學(xué)生撰寫的心得體會(huì)，學(xué)生從此次活動(dòng)中獲得的主要收獲有以下四個(gè)方面。

首先，了解了個(gè)人的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)時(shí)段，如“我發(fā)現(xiàn)自己偏愛在睡醒之后學(xué)習(xí)，這時(shí)我的頭腦最清醒，效率也最高，因此我會(huì)把一些復(fù)雜、困難程度高的作業(yè)放在這個(gè)時(shí)候做，當(dāng)然也會(huì)把一些背誦的東西移到這個(gè)時(shí)間”“連續(xù)3個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，在最后1小時(shí)效率是最低的，我經(jīng)常會(huì)把一些抄抄寫寫的作業(yè)放在這個(gè)時(shí)段”。

其次，了解了個(gè)人的學(xué)習(xí)偏好，如“我發(fā)現(xiàn)自己習(xí)慣在效率最高的時(shí)段做自己喜歡的學(xué)科作業(yè)，而把最不喜歡的科目放在效率較低的時(shí)段，這樣做的結(jié)果是偏科越來越嚴(yán)重”。

再次，了解了最常對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程造成干擾的原因，如“最常令我學(xué)習(xí)中斷的干擾是手機(jī)，有時(shí)候來短信了，忍不住多聊幾句，時(shí)間就慢慢過去了”。

最后，觀察到學(xué)習(xí)時(shí)段、學(xué)習(xí)科目與效率之間的關(guān)系，有主動(dòng)調(diào)整的意識(shí)或行動(dòng)，如“學(xué)習(xí)時(shí)間不在多，而在這段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率是否高。通過幾十天的記錄表格發(fā)現(xiàn)，我在下午1點(diǎn)到3點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率比較低，于是，我將學(xué)習(xí)時(shí)間改在了下午2點(diǎn)到4點(diǎn)，結(jié)果學(xué)習(xí)效率變成了以前的兩倍”。

（三）兩項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施效果的總體分析

1.活動(dòng)的積極作用

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課堂聽講和課后學(xué)習(xí)中存在的問題，并且能夠設(shè)法去作相應(yīng)的調(diào)整，比如“我能從記錄中總結(jié)出自己的不足并改正，對(duì)我以后的學(xué)習(xí)很有用”“找到了很多過去未發(fā)現(xiàn)的問題，也學(xué)會(huì)了怎樣去改善”等。

增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的自覺性，如“這次的活動(dòng)是改‘被動(dòng)為‘主動(dòng)，讓我們從自身發(fā)出控制自己的動(dòng)力，來達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的根本目的，通過自我檢討認(rèn)識(shí)自己、改正自己，比說教有用”。

不少學(xué)生表示自己會(huì)主動(dòng)將此項(xiàng)技能運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，給出的原因有“自我監(jiān)視可以大大加快我的學(xué)習(xí)效率，從而省出時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績”“使我的學(xué)習(xí)更加有條理”“我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)此項(xiàng)技能會(huì)提高我的自控能力與學(xué)習(xí)能力”“我覺得以前自己的學(xué)習(xí)方法和做事的方式都不是通過自己的思考得出的，所以我會(huì)盡力把及時(shí)總結(jié)及改進(jìn)的技巧運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中”，等等。

2.思考與感悟

總體看來，學(xué)生能夠意識(shí)到，他們通過練習(xí)取得了一些收獲，這種收獲因人而異，從課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)到學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體反思，都有所涉及。在獲得積極反饋的同時(shí)，我們也注意到，學(xué)生在回答“以后有多大可能去主動(dòng)運(yùn)用技能”時(shí)，對(duì)可能存在的困難表示了擔(dān)憂。絕大部分學(xué)生意識(shí)到養(yǎng)成新習(xí)慣需要時(shí)間，為此要格外付出努力。雖然能夠感受到學(xué)法練習(xí)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的幫助，但仍然會(huì)因?yàn)橐ㄙM(fèi)額外時(shí)間而感到不情愿。在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生給出的典型描述有“很繁瑣的過程，很深的印象，很多的收獲”“相傳有用、自己也覺得有用，但總是沒有時(shí)間用心去做”；也有學(xué)生提出“在繁重的學(xué)業(yè)下，顯得毫無意義”“太浪費(fèi)時(shí)間”；還有個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)“無趣”“提不起興趣” “沒什么用，高考又不加分”。

有研究表明，高中生使用學(xué)習(xí)策略的水平相比低年級(jí)學(xué)生有下降趨勢(shì)，學(xué)生的上述說法某種程度上印證了這一結(jié)果，這一情況令人憂慮。我們認(rèn)為：造成這一現(xiàn)象的部分原因是：大部分高中生多年來已經(jīng)形成一套相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法，在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，他們會(huì)本能地選取自己認(rèn)為最便捷的方法來應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，我校是一所普通高中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與重點(diǎn)高中相比有一定的差距，這就使得他們?cè)诿鎸?duì)高中學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更為吃力，少有余力去鉆研學(xué)法。從學(xué)生的反饋中也可以看出，學(xué)生覺得完成起來感到有困難的原因主要有監(jiān)控本身要花費(fèi)一定的時(shí)間、上課沒有時(shí)間完成表格、忘記記錄等。由此可見，開展學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)應(yīng)該選擇在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不太重的時(shí)候，這樣學(xué)生能有充足的時(shí)間去練習(xí)。另外，在訓(xùn)練材料上我們也需要進(jìn)一步改進(jìn)，把大塊的任務(wù)切分成小塊，避免學(xué)生因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)對(duì)而產(chǎn)生厭煩心理。

大約有一半的學(xué)生較為認(rèn)真地參加了活動(dòng)，還有約一半的學(xué)生把活動(dòng)作為任務(wù)應(yīng)付完成，有抄襲和草草了事的痕跡。這一現(xiàn)象提醒我們，即使是一個(gè)看上去不算復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生如果不從心里相信它對(duì)自己有實(shí)際用處，就不愿投入精力去執(zhí)行?！吨袑W(xué)生學(xué)習(xí)智慧》一書中提到，一個(gè)深具學(xué)習(xí)智慧的人必須能夠做到知、信、會(huì)、行四個(gè)字，這四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，彼此強(qiáng)化，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。其中，“知”是起點(diǎn)，“信”是核心。學(xué)生只有在相信的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，切實(shí)感受到這些學(xué)習(xí)規(guī)律在自身學(xué)習(xí)活動(dòng)中的存在，體驗(yàn)到這些學(xué)習(xí)策略的效能，才能逐步在內(nèi)心深處認(rèn)同這些規(guī)律和策略，從而在持續(xù)的實(shí)踐中走向“會(huì)”和“行”。

通過教師課堂指導(dǎo)、學(xué)校學(xué)法交流等常規(guī)活動(dòng)，高中生已經(jīng)基本解決了“知”的問題，但在第二階段“信”的程度上不同學(xué)生之間有很大差異。我們可以看到兩種典型的對(duì)學(xué)法練習(xí)有阻礙的心態(tài)：一種是“半信半疑型”，另一種是“拒絕相信型”?！鞍胄虐胍尚汀睂W(xué)生是學(xué)法指導(dǎo)下一步要關(guān)注的主要目標(biāo)人群，阻礙這部分學(xué)生行動(dòng)的主要原因是覺得完成任務(wù)需要花費(fèi)一定的時(shí)間，和日常學(xué)習(xí)相沖突，我們可以通過降低活動(dòng)難度的方式，讓這部分學(xué)生有精力付出時(shí)間去實(shí)踐，從而進(jìn)入第三階段“會(huì)”，反過來進(jìn)一步促進(jìn)“信”的達(dá)成。

從2011年12月初次實(shí)施自我監(jiān)控練習(xí)活動(dòng)至今，已經(jīng)過去兩年多的時(shí)間。從最初看到學(xué)生不認(rèn)真填寫記錄而感到失望和沮喪，到最后面對(duì)學(xué)生的反思、反饋產(chǎn)生啟發(fā)和思考，我們對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)在不斷發(fā)生變化。對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)不能僅憑學(xué)生呈現(xiàn)在紙上的東西，一些思想上的變化，一些觸動(dòng)，一些意識(shí)的覺醒，雖然當(dāng)下尚不能以某種績效性的結(jié)果呈現(xiàn)出來，卻可能對(duì)以后帶來長遠(yuǎn)而深刻的影響，即使是一個(gè)通過抄襲完成任務(wù)的學(xué)生，他在閱讀他人的記錄和傾聽同學(xué)的交流中也會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的思考。教育就應(yīng)該教給學(xué)生這種讓他們產(chǎn)生觸動(dòng)、從而自發(fā)去思考的東西。要讓學(xué)生改變十幾年的習(xí)慣，絕非一朝一夕之功，改變習(xí)慣需要意志，更需要信念的支撐，從這一點(diǎn)上說，學(xué)法指導(dǎo)任重而道遠(yuǎn)。

四、結(jié)論

通過訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)課堂聽講和課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)法學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用和主體意識(shí)，提高他們主動(dòng)覺察學(xué)習(xí)過程、思考改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的能力。學(xué)生從活動(dòng)中得到的個(gè)性化的體驗(yàn)和收獲，為以后的方法遷移和活學(xué)活用奠定了基礎(chǔ)。

參照學(xué)生建議，在后續(xù)研究中可以對(duì)評(píng)價(jià)表作如下改進(jìn)：首先，簡化表格，將相似問題合并，改進(jìn)填寫方式，降低記錄難度；其次，切分活動(dòng)內(nèi)容成小塊任務(wù)，分時(shí)段、分科目完成，例如，將作業(yè)監(jiān)控放在寒暑假進(jìn)行，一段時(shí)間只集中一個(gè)科目或某一項(xiàng)指標(biāo)的監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅紹良.黔南民族地區(qū)中學(xué)教師學(xué)法指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（9）.

[2]龐超波，蔣振宇.學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生元認(rèn)知能力[J].才智，2011（14）.

[3]黃勇.學(xué)法指導(dǎo)的危機(jī)與學(xué)習(xí)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1995（5）.

[4]龔少英.我國學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與問題[J].心理科學(xué)，2003，1（26）.

[5]佘同生.學(xué)法指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考[J].湖南教育，1996（5）.

[6]熊宜勤.論學(xué)法指導(dǎo)研究的新視野[J].廣西教育，2000（7）.

[7]孟迎芳，溫昌貴.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的問題與對(duì)策[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2002，24（15）.

[8]劉儒德.自我管理（學(xué)習(xí)的智慧叢書）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010第一版.

[9]李晶.高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)業(yè)績效的相關(guān)性研究[D].長春：吉林大學(xué)，2008.

（作者單位：北京醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué)，北京，100083）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪