丁麗

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息技術(shù)與教育的深度融合，大大地拓展了學(xué)習(xí)空間，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式也發(fā)生了新的變化和發(fā)展。借助“微課”，融合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，提升整體教學(xué)水平，正在成為一種新興的教育教學(xué)趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“微課” 政治課堂 教學(xué)變革

信息技術(shù)應(yīng)用于教育，必須緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”這個(gè)中心。借助“微課”資源，進(jìn)行課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)概念的促進(jìn)者、幫助者，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，提高信息化教學(xué)水平。

一、“微課”的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

“微課”是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，時(shí)間在10分鐘左右，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。其教學(xué)設(shè)計(jì)，是在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用聲音和靜態(tài)畫(huà)面相融合，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增添課堂活力。

教學(xué)改革的核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教會(huì)學(xué)生思考、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、實(shí)施有效教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)Web2.0時(shí)代，“微課”將現(xiàn)有的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變成微課程的形式，使之契合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師講授、教師評(píng)教中的實(shí)際需求，提升資源的實(shí)用性?！拔⒄n”依靠新的教學(xué)思維方式并借助新的技術(shù)手段，在多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的重要變革，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生了積極地影響，對(duì)教師而言，一方面，使得教師的課前備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用更具針對(duì)性和實(shí)效性；另一方面，又成為校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種新路徑；對(duì)于學(xué)生而言，能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

二、基于“微課”的高中政治課堂教學(xué)

高中政治課程具有不同于其它學(xué)段、其它課程的獨(dú)特規(guī)律特點(diǎn)。高中政治“微課”在準(zhǔn)備的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定明確的主題，盡可能地把教材中的重、難點(diǎn)知識(shí)切入到“微課”中，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)與了解。

1.課前學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知

首先，用“微課”構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單的設(shè)計(jì)是由教師以“三維”目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)紙質(zhì)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、典例精析、達(dá)標(biāo)測(cè)試和總結(jié)反思等方面的內(nèi)容。

其次，教師按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，課前，讓學(xué)生自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生扮演主講人的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)不同角度的思考；學(xué)生通過(guò)“微課”直觀易懂、啟迪有意的演示，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，帶著疑問(wèn)提出新的問(wèn)題，完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，并發(fā)表自己的見(jiàn)解和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，以便更好地初評(píng)自己對(duì)新知識(shí)的理解程度。

最后，教師依據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字平臺(tái)就課前自主學(xué)習(xí)及任務(wù)單的完成情況進(jìn)行匯總，在了解學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)還需要熟悉，哪些需要老師在課堂上輔助講解，在進(jìn)行第二次備課的過(guò)程中就會(huì)著重對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、分析。

2.課堂內(nèi)化，探究知識(shí)

課堂教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作探究學(xué)習(xí)；知識(shí)講解中，教師要組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)位的適時(shí)掌握情況都會(huì)通過(guò)一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)和隨堂測(cè)驗(yàn)反映出來(lái)，對(duì)于沒(méi)有掌握到位的學(xué)生，老師有針對(duì)性地給予輔導(dǎo)，確保每位同學(xué)都能夠很好地掌握。教師講授、自主學(xué)習(xí)、合作探究相結(jié)合的混合式課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在強(qiáng)化反饋和實(shí)踐應(yīng)用中，真正地成為信息的加工者，從而有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

在獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)后，一方面，教師要組織學(xué)生以小組的形式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行展示，與其它小組進(jìn)行分享交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出；另一方面，教師要及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分挖掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的求知、求新意識(shí)，做好建設(shè)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

3.課后復(fù)習(xí)，鞏固已知

課后，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地調(diào)用和觀看“微課”視頻，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、突破難點(diǎn)，起到良好的地查漏補(bǔ)缺作用，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這樣就形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，“微課”教學(xué)，使抽象的知識(shí)變的具體化，難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生在“微課”輔助下，加深對(duì)事物本質(zhì)的理解和掌握，進(jìn)而使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，使教師在教學(xué)過(guò)程中由重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，上升到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿上來(lái)。

三、“微課”助力高中政治課堂教學(xué)變革的效果

運(yùn)用“微課”教學(xué)，大大豐富了知識(shí)點(diǎn)展示的形式；針對(duì)政治課教學(xué)的特點(diǎn)，教師要結(jié)合實(shí)際生活，運(yùn)用多種形式和多種素材，來(lái)制作“微課”進(jìn)行課堂教學(xué)和展示，使政治課堂教學(xué)更加豐滿。

首先，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)是以班級(jí)為單位，上課時(shí)間為40分鐘，每位老師一般要教2～3個(gè)班，同樣的知識(shí)點(diǎn)就要講3遍，老師講起來(lái)枯燥無(wú)味，而學(xué)生在短時(shí)間也不能對(duì)新講授的知識(shí)內(nèi)化；而利用“微課”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，就可以通過(guò)“微課”反復(fù)觀摩和學(xué)習(xí)，直到真正理解、消化、吸收。

其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。高中政治學(xué)科的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師只注重講解知識(shí)、課后背誦，學(xué)生對(duì)該概念的理解比較模糊，而“微課”則利用多媒體中的聲、光、影等技術(shù)的綜合運(yùn)用，發(fā)揮其感染力，使學(xué)生“聞其聲、見(jiàn)其形、臨其境”。從而，克服了教師單憑語(yǔ)言空洞講述的弊端，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

再次，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步?！拔⒄n”開(kāi)發(fā)的主體是教師，對(duì)教師而言，授課場(chǎng)所不局限于教室，教室通過(guò)錄制“微課”視頻，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這不僅需要教師具備學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能，還需教師提高信息技術(shù)水平，并不斷地改進(jìn)教學(xué)方法?！拔⒄n”制作的過(guò)程，是一個(gè)教學(xué)反思研究的過(guò)程，通過(guò)觀看自己制作“微課”或者讓同行教師、學(xué)生通過(guò)觀看“微課”，之處教師在教學(xué)中存在的不足，有助于教師不斷地提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“微課”作為一種新型的教育教學(xué)技術(shù)，是在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程，也是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力被激發(fā)出來(lái)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要有創(chuàng)新精神，善于運(yùn)用“微課”資源進(jìn)行教學(xué)，并在“微課”的輔助作用下，進(jìn)一步地完善教學(xué)手段，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

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