姚小玲

摘要：教師課堂話語，不僅是教師執(zhí)行教學任務的工具，也是語言學習者一個重要的語言輸入來源。伯明翰學派提出的語言課堂教學中的IRF模式會話結構，一直是課堂話語研究者們關注的焦點。分析高校大學英語課堂中教師的話語結構，探討IRF模式對大學英語教學的影響，以期提高大學英語課堂教學效果并促進相關研究工作的開展。

關鍵詞：IRF 課堂話語 課堂互動

一、引言

大學英語課堂教學的主要目的是培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。教師課堂話語，不僅是教師執(zhí)行教學任務的工具，也是語言學習者一個重要的語言輸入來源。Hakansson（1986）和Nunan（1991）指出，教師課堂話語“不僅對課堂教學的整體組織過程，而且對目標語的習得過程都起著關鍵性的作用”；“語言課堂中教師的話語數量和質量都會影響甚至決定課堂教學的成敗?！?/p>

長期以來，語言課堂教學中IRF模式會話結構一直是課堂話語研究者們關注的焦點。本文試圖分析高校大學英語課堂中教師的話語結構，探討IRF模式對大學英語教學的影響，以期提高大學英語課堂教學效果并促進相關研究工作的開展。

二、大學英語課堂IRF模式分析

以Sinclair& Coulthard（1975）為代表的伯明翰學派提出的“伯明翰”模式把課堂上師生的交互活動分為五個級階：課（lesson）——課段（transaction）——回合（exchange）——話步（move）——話目（act），其中回合（exchange）是師生課堂互動的基本單位。在傳統(tǒng)語言教學中，比較典型的回合一般由IRF三個話步組成：引發(fā)（initiation）——應答（response）——反饋或后續(xù)（feedback or follow-up），簡稱為IRF。IRF模式是最具影響力的課堂話語分析理論之一，被研究者們廣泛用來分析師生課堂互動時的話語。例如：

T：Whats This，Tony？（I）

S：An apple.（R）

T：Yes，its an apple.（F）

這是一個比較典型的IRF三話步回合交互模式。如果學生的回答令教師不滿意，教師則通常可以通過再次引發(fā)（RI）直到得到滿意的回答。這時就會形成IRF大于三話步回合的會話結構。例如：

T：What do we do with a chainsaw？（I）

S：Cut wood.（R）

T：Yeah…and we can also…（RI）

S：Cut trees.（R）

T：Yeah…and what else can we do with a chainsaw？（RI）

S：Cut stone.（R）

T： Thats right.And anything more？（RI）

S： Metal.（R）

T：Yes，great！So we can cut wood，trees，stone and metal，etc.with a chainsaw.（F）

經過多年對大學英語課堂話語進行的研究，研究者們發(fā)現當教師以IRF模式不斷地啟發(fā)學習者針對課文中的詞語、語篇及主題等進行發(fā)問時，學生會逐漸熟悉這種話語結構，最終會比較積極的作出回應。但如果某一問題讓學生陷入沉思，教師則應在等待一定時間后再做啟發(fā)式提問；在學生經過思考、作出回答后，教師再給與評價和總結。這也提醒著教師，他/她在課堂上提出的部分問題有一定的難度，學生需要一定的時間思考后才能找出正確答案，因此需要教師通過簡化問題或用其他方式引導學生思考、回答。在大學英語課堂上，教師課堂話語應旨在擴充學生的知識信息量，適當提高語言訓練的難度。因此，教師在與學生的課堂互動中應鼓勵學生積極主動地參與，并注重學生交際能力的培養(yǎng)。課堂上教師使用的話語結構在某種程度上也能反映出師生間的互動情況，同時也提醒著教師采取多樣化的話語結構以達到最佳的教學效果。

三、基于IRF模式的教師課堂話語對師生課堂互動的影響分析

1.教師課堂話語策略對師生課堂互動的積極作用

在大學英語課堂中，教師對語言策略的合理運用能有效提升學生參與課堂互動的積極性并提高其學習效果。

首先，在課堂提問、引發(fā)（I）學生思維時，教師應注意問題的科學性。教師所提的問題應遵循以下幾個原則：由簡到難，由淺入深；緊扣主題，相輔相成；所提問題深度應符合學生的水平，全體學生回答問題的機會均等；引導學生發(fā)現并提出問題；增加參考性問題的數量，以便讓學生有更多的機會運用所學語言進行交流。通過科學、合理的設置問題，可以在很大程度上鍛煉學生語言輸出的能力，從而進一步促進學生更積極地參與到課堂互動中。

其次，教師應采取適當的糾錯策略。在語言學習過程中，由于母語負遷移等各種原因因其的語言錯誤是不可避免的。當學生應答（R）出錯時，教師要能夠對其所犯錯誤的類型及原因作出準確的判斷，并選擇合適的時機用簡潔明了的話語糾正學生的錯誤，盡量讓學生積極主動的接受并改正。同時，教師應該引導學生學會自己找出錯誤并加以糾正。

此外，對于學生課堂互動的表現，教師應給與積極的反饋（F）。有研究表明，通過教師的積極反饋，學生不僅能知道自己是否正確的完成了學習任務，還能增強他們的學習動力及興趣，促進學習效果的提高。然而，教師在點評時要注意使用合理、中肯的語言，而不是簡單的幾個贊揚的詞語，如“Good”“Very good”等。

2.教師課堂話語策略對師生課堂互動的負面影響

一方面，在大學英語課堂上，教師適時、恰當的反饋話語能促進學生參與課堂互動，提高其學習積極性；然而，不恰當的語言也會削弱學生參與課堂互動的興趣、減少學生參與互動的機會，甚至阻礙學生的學習潛能。其中，一個重要的表現就在于教師反饋（F）話語太過頻繁。在學生應答（R）時，教師頻繁地反饋（F）或回應學生的部分話語都會影響學生的思維，中斷其發(fā)言，這必然會減少學生的學習機會，降低學生參與互動的興趣。此外，如果教師在學生發(fā)言的過程中突然插話，會干擾學生的思維活動，使得學生思維中斷，忘掉自己想說的話語。因此教師要知道選擇合適的時機作出恰當的反饋，這樣才不會妨礙學生的思維，從而讓學生更多地參與到課堂互動中來。

另一方面，在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式中，信息給予型課堂話語是最常見的，例如：

Firstly，Ill give you the main idea of…

Then Ill introduce the…

Moreover，Ill tell you something about…

諸如此類的話語不能給學生提供任何應答（R）的機會，也未能提供任何有意義的可以交流互動的信息，學生始終充當被動接受的角色，這就使得課堂互動難以實現。教師在課堂教學中要清楚學生的學習過程不僅需要獲取知識，還需要對所吸收的知識進行梳理并強化。因此，教師應在IRF互動模式各個階段盡量使互動話輪開放，采用啟發(fā)、追問等多種形式，打破互動的僵局，活躍師生課堂話語互動的氣氛。

四、基于IRF模式的教師課堂話語提升策略

IRF模式理論，為大學英語教師課堂話語研究提供了一條有效的分析線索。本文在IRF話語基本模式下，分析了當前大學英語課堂中的教師話語，從而發(fā)現了大學英語教學中的一些問題。為了解決這些問題，需要采取一些策略以提升教師的課堂話語水平：首先，在大學英語課堂中，教師應盡量減少自己的話語量并適當增加學生的話語量，盡可能多地為學生提供課堂發(fā)言機會，使其參與到師生間的課堂互動中來；其次，從提問方式方面來看，大學英語教師可以適當增加參考性問題的比例，并將其和其他多種形式的提問方式有機融合在一起，做到問題難易結合、合理安排，以充分調動學生參與課堂互動的積極性，讓學生敢說、能說、多說，并真正成為課堂互動的主體，從而提高大學英語課堂教學的效果；最后，教師要重視對學生發(fā)言的反饋，并懂得選擇合適的時機作出恰當的反饋，在需要反饋的時候充分利用自己的點評，有意識地完善、提升學生的發(fā)言并鼓勵學生繼續(xù)提問，激發(fā)他們使用所學語言的興趣，以最終提高學生語言輸出的能力。

總之，IRF交互模式是當前我國外語教學課堂上師生互動時所使用的主要互動形式，IRF結構話語普遍存在于目前的外語課堂教學中。這種模式有助于激勵學生參與課堂話語互動，鼓勵學生拓展思維，有效提高學生的外語交際能力。在此模式下，教師應明確恰當使用課堂話語在大學英語教學中的重要作用，弄清楚在什么時候使用什么樣的課堂話語，才能有效地促進師生間的課堂互動，從而實現其教學目標。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Communicative language teaching：Making it work[J].ELT Journal，1987，（2）：136-145.

[2]Hakansson，G. Quantitative Studies of Teacher Talk[C]//Kasper（ed.）.Learning，Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom.Aarhus：Aarhus University Press，1986.

[3]Sinclair，J.M.& Coulthard，R.M.Towards an Analysis of Discourse：English Used by Teachers and Pupils[M].London：Oxford University Press，1975.

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