曹愛紅

“教學(xué)做”一體化模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠有助于培養(yǎng)師生之間平等和諧的關(guān)系，同時(shí)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)際交際能力的提高，也具有重要的意義。單介紹了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，并分析了高中英語課堂教學(xué)中“教學(xué)做”一體化應(yīng)用的策略，以供參考。

高中英語 教學(xué)做一體化 應(yīng)用實(shí)踐

“教學(xué)做合一”理論是我國(guó)偉大的教育家陶行知先生從改變傳統(tǒng)教育的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索和思想總結(jié)出來的，此理論是陶行知先生的生活教育體系的基礎(chǔ)和方法論，同時(shí)也是教育理論的重要組成部分?！敖虒W(xué)做合一”理論的形成是結(jié)合了理論、實(shí)踐和思想等綜合于一點(diǎn)的富有生命力的思想。高中英語教學(xué)中“教學(xué)做合一”理論的一個(gè)最為顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，教學(xué)在一定程度上需要從生活中尋找靈感，教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐需要繼續(xù)加強(qiáng)。用“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)高中英語教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的生活化，同時(shí)對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也具有重要的意義。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式分析

在新時(shí)期的教學(xué)過程中，所謂的“教學(xué)做”一體化教學(xué)，即在有機(jī)揉合理論教學(xué)與實(shí)際的基礎(chǔ)上，打破原有教材的系統(tǒng)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將課程內(nèi)容分成多個(gè)項(xiàng)目，實(shí)施過程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，重在讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，實(shí)質(zhì)則是將教室與生活和工作實(shí)際融為一體，讓學(xué)生真正意義上在教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，“教”涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容。其一，是教什么；其二，是怎么教。作為高中學(xué)生的必修課，高中英語在教學(xué)體系中占據(jù)著極其重要的位置，是對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技能的結(jié)合，其重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，重在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成課程內(nèi)容組合成的多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，繼而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一致性；“學(xué)”也包含兩方面的內(nèi)容，一方面，是教師如何教學(xué)生學(xué)；另一方面，是如何進(jìn)行學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。重在培養(yǎng)學(xué)生的技能，重在對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，重在樹立終身學(xué)習(xí)的理念；“做”體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)生做什么如何做，而是教師做什么如何做，這一教學(xué)過程圍繞的是技能的訓(xùn)練，重在講求教學(xué)服務(wù)于技能訓(xùn)練，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是實(shí)踐者，教師則以創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)為主要任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，全面提高自身的素養(yǎng)，成為祖國(guó)建設(shè)的接班人。

二、高中英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)的應(yīng)用探究

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備

針對(duì)高中英語的實(shí)用性要求，教師在教學(xué)的過程中，一定要強(qiáng)調(diào)“做”的重要作用，并將其付諸于高中英語的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在任務(wù)中積極練習(xí)自身的技能。在具體的實(shí)踐中，要更多地將時(shí)間和課堂話語權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的絕對(duì)主體作用，然后以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師積極在課前引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)及圖書館等渠道查閱要用到的資料，進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，最大化做充足課前的準(zhǔn)備工作，讓后續(xù)的課堂教學(xué)更有效率，為某一項(xiàng)目的開展做好充足的準(zhǔn)備，真正體現(xiàn)以“學(xué)”和“做”為主的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)造語言環(huán)境，多角度實(shí)施教學(xué)

在高中英語教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生生活背景，模擬一些生活場(chǎng)景，去幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所教內(nèi)容，這里強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的情景要比較貼近真實(shí)情況，然后通過實(shí)施、項(xiàng)目導(dǎo)向及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等等現(xiàn)代教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)更具有實(shí)用性和實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)，如演講、小組討論或訪談等形式，教師只起引導(dǎo)和協(xié)助的作用，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同合作區(qū)完成任務(wù)。如在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)可以采用“同組異質(zhì)”分組法，讓不同層次的學(xué)生都能夠在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，并讓學(xué)困生能夠有機(jī)會(huì)得到除了教師之外的幫助，可以采用“think aloud”了解正確答案以及錯(cuò)誤答案背后的思維方式，這樣才能從根本讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，并使學(xué)生在此過程中掌握良好的學(xué)習(xí)方法和渠道，可謂一箭雙雕。再如，教師在對(duì)the other和another進(jìn)行區(qū)分講解的過程中，就要對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活常識(shí)加以練習(xí)，并保持語言有著一定的生動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活場(chǎng)景，如學(xué)生在買鞋子的過程中，如果對(duì)腳上的鞋子不滿意，就應(yīng)該告訴服務(wù)員說，“Give me another shoes”.當(dāng)對(duì)其中的一只鞋不滿意的時(shí)候，則可以用“Give me other shoes，please”.這一簡(jiǎn)單的語言激趣，以至于學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)有著實(shí)質(zhì)性的積極影響。通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，不僅使英語教學(xué)中原本枯燥乏味的對(duì)話練習(xí)轉(zhuǎn)而變得具有實(shí)踐操作意義與趣味，引發(fā)了學(xué)生對(duì)高中英語的學(xué)習(xí)興趣，并在在這種團(tuán)結(jié)合作的形勢(shì)下，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)能力和合作意識(shí)的提升。

（三）教學(xué)過程的合理評(píng)價(jià)

針對(duì)新時(shí)期高中英語英語教學(xué)的現(xiàn)狀，在實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的過程中，為了真切實(shí)地地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，就應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)中考核這一步驟?；诖?，教師在以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力方面的評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給與肯定和評(píng)價(jià)，要注意評(píng)價(jià)的時(shí)候，要重點(diǎn)考慮語言運(yùn)用能力和非語言運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以更大的熱情投入后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師也應(yīng)根本情況，采用學(xué)生、自評(píng)、互評(píng)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有助于學(xué)生積極性的增強(qiáng)，利于“教學(xué)做”一體化模式的更好運(yùn)用及實(shí)施。

（四）延伸課堂，提高學(xué)生的能力

高中英語課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)小小的方面，英語的學(xué)習(xí)需要廣闊的空間和、語言環(huán)境，所以，教師要注重英語教學(xué)中課堂的延伸，課外大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)及鮮活學(xué)習(xí)素材都可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的使用，真正意義上體現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中的“做”，所以，所謂的“做”，不僅僅體現(xiàn)在高中英語的課堂教學(xué)中，更應(yīng)通過課外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)去不斷提升學(xué)生的能力，完善學(xué)生對(duì)高中英語的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去為未來的工作進(jìn)行接觸和了解，通過為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會(huì)等，來不斷提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和語言技能，具體的實(shí)施中，對(duì)于校外活動(dòng)方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生到涉外單位或外企進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與參觀，多與外國(guó)友人對(duì)話，來練習(xí)口語，通過不斷的與他們的交流，提高自身的交際能力與英語表達(dá)能力。另外，在校內(nèi)課外活動(dòng)方面，教師可根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，定期開展如英語朗誦會(huì)、英語角等等活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)之間的交流和對(duì)自身英語能力的鍛煉，通過不斷地為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的英語運(yùn)用能力的提升。

綜上所述，高中教育承上啟下，對(duì)學(xué)生的發(fā)展前景積極重大。不同于傳統(tǒng)以老師為主體的教學(xué)模式，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，釋放了學(xué)生的智力潛能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。

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